LA PRÁCTICA DOCENTE EN LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA Y EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MARCO DE LA DIVERSIDAD

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1 LA PRÁCTICA DOCENTE EN LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA Y EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MARCO DE LA DIVERSIDAD 1, Caridad Consejo T.,2 Silvia S. Hernández T., 3 Adriana González y G., 4 Liliana A. Galicia A., 5 Luz María Cortés R. 1 Unidad de Estudios de Posgrado, Benemérita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rébsamen Xalapa, Veracruz, consejo7@hotmail.com 2 Unidad de Estudios de Posgrado, Benemérita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rébsamen, Xalapa, Veracruz, silsil2710@hotmail.com 3 Unidad de Estudios de Posgrado, Benemérita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rébsamen, Xalapa, Veracruz, adgonza2206@hotmail.com 4 Unidad de Estudios de Posgrado, Benemérita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rébsamen, Xalapa, Veracruz, aideli@gmail.com 5 Unidad de Estudios de Posgrado, Benemérita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rébsamen, Xalapa, Veracruz, cortes-lm@hotmail.com RESUMEN La atención a la diversidad que aborda actualmente el modelo inclusivo, es un campo poco investigado que tiene como antecedente el modelo integrador, por lo que es importante considerar los cambios sustanciales a partir de la Reforma Integral de la Educación Básica 2011 (RIEB) en la que se propone el modelo inclusivo para la identificación, minimización y/o eliminación de Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) como la ruta para favorecer la inclusión. La importancia de esta investigación en proceso residirá en conocer los retos que enfrentan los docentes de Educación Básica (EB) y Educación Especial (EE) en la atención a la diversidad en el aula, lo que permitirá la toma de decisiones en la formación continua de estos docentes. 1. INTRODUCCIÓN En México, a partir de este sexenio, se asume el compromiso de la atención a la diversidad estableciendo un marco legislativo y una política educativa definida y basada en la inclusión de los alumnos, por lo que el actual Plan Nacional de Desarrollo (DOF, 2013) plantea que la Educación Inclusiva, es el conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las BAP que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. En ese sentido la Secretaría de Educación Pública (SEP) ofrece esta educación como un derecho fundamental de todos los alumnos para dar respuesta a las necesidades que presentan. En congruencia la Reforma Integral de Educación Básica 2011 plantea la atención a la diversidad, considerando las necesidades educativas de los alumnos desde un modelo de educación inclusiva. La atención a la diversidad en las escuelas de EB es una realidad que exige de los docentes un actuar diversificado con el propósito de crear las condiciones

2 necesarias y adecuadas para atender las diferencias de desarrollo y de aprendizaje en lo individual y en lo colectivo, mismo que está señalado en el Plan de Estudios de EB (SEP, 2011) entre los principios pedagógicos señala que se debe favorecer la inclusión para atender a la diversidad con el cual pretende garantizar el derecho fundamental a la educación a partir de las oportunidades para establecer relaciones que posibiliten disminuir las desigualdades entre grupos sociales con equidad e igualdad. Con ello, el sistema educativo reconoce la diversidad, entre la que se encuentra a los alumnos con aptitudes sobresalientes, con discapacidad o con necesidades educativas especiales e indígenas y así, contribuye a la inclusión de los alumnos y evita la discriminación en todas sus acepciones, con una política educativa que responde al derecho a una Educación para Todos como es señalado en las Reglas de Operación del Programa de Inclusión 2015 (DOF, 2014). Sin embargo, a la fecha los lineamientos políticos y curriculares no se han logrado consolidar en las escuelas y aulas de EB, lo cual se advierte también en estudios internacionales y nacionales como el de Blanco (2006, 2009) en donde señala que la atención a la diversidad es sin duda uno de los desafíos más importantes que enfrentan las escuelas y los docentes hoy en día. Por su parte, Casanova (2003) advierte que las instituciones educativas no están preparadas para atender a la diversidad en lo curricular y organizativo y que esto dificulta atender las diferencias particulares de cada alumno, por lo tanto, es importante reconocer que, aunque los cambios se den en las políticas educativas nacionales, se hace necesario también un cambio en el estilo de trabajo del docente de EB y EE cercano a las características del contexto donde labora, lo cual implica transformar y diversificar la práctica educativa, visualizando al alumno como el eje de la enseñanza y el logro de aprendizajes como lo establece la Reforma Integral de la Educación Básica. Existen otros estudios como los de Fernández (2013), Torres (2006) y Fermín (2007) que consideran que enseñar en la diversidad requiere cambios, principalmente, en una nueva concepción de las competencias de los docentes, el cual debe contar con la capacidad de planificar, evaluar, ajustar los contenidos y estrategias considerando tanto sus contextos como sus necesidades individuales, y así mejorar su práctica docente, teniendo en cuenta el nivel educativo, el contexto del aula y el trabajo colaborativo, lo que implica por parte de los docentes un perfeccionamiento constante. Los aportes de estos estudios resultan relevantes y forman parte del estado del arte de la educación inclusiva alusiva a otros países, de ahí la importancia y trascendencia del estudio que aquí se presenta, el cual contribuirá al campo del conocimiento con información relativa a México y en particular al estado de Veracruz. Desde esta perspectiva, surgen las siguientes interrogantes: Cuáles son los retos de la práctica docente que enfrentan los maestros de EB y EE para atender a la diversidad en las aulas de EB?, Qué conocimientos, habilidades, actitudes y valores consideran necesarios los docentes de EB y EE para atender a la diversidad?. Por lo que, se ha propuesto como objetivo general, establecer los

3 retos de los maestros de EB y EE para atender a la diversidad considerando sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que permitan diseñar estrategias de mejora. 2. MÉTODO Tipo de Estudio Esta investigación de corte cualitativo busca conocer cuáles son los retos que enfrentan en la práctica docente los maestros de EB y EE para atender a la diversidad en el aula, lo que ubica a este estudio en una dimensión pedagógica. Sin embargo, el fenómeno educativo no debe analizarse desde una sola dimensión, por lo que, para su análisis, se incluirán además, la dimensión política y la institucional en la que se enmarca la atención a la diversidad y el modelo inclusivo en la EB y la dimensión sociocultural recuperando el contexto en el que se lleva a cabo la práctica docente. Según Taylor y Bogdan (2000) este tipo de investigación pretende producir datos descriptivos desde las propias palabras de las personas, con el propósito de comprender los hechos y entender las complejas interrelaciones que se dan en la realidad. Desde esta perspectiva, se identificarán los retos en la práctica docente en función de tres categorías: 1) conocimientos, 2) habilidades, 3) actitudes y valores, que permitan diseñar estrategias de mejora que impacten en su desempeño profesional. En el informe final, se podrán hacer propuestas de transformación o selección de algunos temas; sin embargo, la relevancia de este estudio reside, en la aportación al campo del conocimiento de la EB y EE al documentar cómo se están enfrentando los docentes para atender a la diversidad en el aula y los desafíos que implica para ellos, información que permitirá abrir caminos para otras investigaciones e impactar sobre las acciones instrumentadas por las autoridades de EB y EE estatales y nacionales. Escenario Esta investigación se pretende realizar en la región centro del estado de Veracruz, en escuelas de EB que atienden de zonas rurales, urbanas, urbano-marginadas. Contexto Escuelas de EB de preescolar y primaria que cuenten con servicio de USAER. Participantes Los participantes serán docentes con 2 años de servicio de EB (preescolar y primaria) y de EE (USAER). El muestreo será intencional por criterio de inclusión. En total serán 12 docentes: 6 de EB y 6 de EE tal y como se muestra en la tabla 1.

4 Participantes Regiones Centro del Edo de Veracruz Preescolar 3 Docentes de EB Primaria 3 Total de Docentes de EB 6 Preescolar 3 Docentes de EE Primaria 3 Total de Docentes de EE 6 Total 12 Tabla 1. Docentes Participantes Herramientas, Técnicas e Instrumentos La investigación cualitativa supone una combinación de diferentes herramientas, técnicas e instrumentos. Herramientas Las herramientas que apoyarán esta investigación son: Cronograma de actividades Diario de campo Técnicas Las técnicas de investigación que se prevén en esta investigación son: Observación Entrevista estructurada Análisis de documentos En apoyo a estas técnicas de investigación, se utilizarán recursos audiovisuales de apoyo como: grabadora, cámara fotográfica y cámara de video, con el propósito de registrar y documentar la información. Instrumentos Para el registro y concentración de la información obtenida en el empleo de las técnicas y las herramientas señaladas, se considera utilizar los siguientes instrumentos: Cuestionario de entrevista Registro de observación Registro de entrevista Registro de documentos escolares, oficiales, informes estadísticos y fotos

5 Categorías de Análisis Las categorías de análisis y las dimensiones de inicio se construyeron a partir de una revisión analítica que surgió de las preguntas de investigación, de los objetivos y del marco referencial, las cuales son: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Procedimiento El trabajo de investigación inició en enero de 2016 y concluirá en enero de Su instrumentación se realizará en tres fases: (1) Fase preparatoria, (2) Fase de trabajo de campo y (3) Fase de análisis. 4. RESULTADOS El proceso de esta investigación se encuentra en la fase preparatoria, con la construcción y validación de un cuestionario de entrevista que permitirá identificar los retos y las necesidades relacionadas con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores para la atención a la diversidad de los maestros de EB y EE de la zona centro del estado de Veracruz. 5. CONCLUSIONES Con estos resultados se contribuirá a la innovación educativa para dar respuestas acordes a los retos que enfrentan los docentes de EB y EE en la atención a la diversidad y hacer propuestas de mejora para su práctica docente, que respondan a las necesidades detectadas en la atención a la diversidad, además de contribuir al campo del conocimiento de la EB y la EE en México, en particular del Estado de Veracruz, así como proporcionar recomendaciones de política educativa a las autoridades correspondientes. BIBLIOGRAFÍA Blanco, G. R. (2006). La equidad y la inclusión social: uno de los desafíos de la educación y la escuela de hoy. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Vol.4, No.3. Blanco G. R. (2009). La atención educativa a la diversidad: las escuelas inclusivas. En calidad, equidad y reformas en la enseñanza. Comp. Marchesi, A., Tedesco, J. C. y Coll, C. Madrid: Santillana. DOF (2014). Acuerdo número 24/12/14 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa para la Inclusión y la Equidad Educativa DOF (2013). Diario Oficial de la Federación. Programa Nacional de Desarrollo México: DOF.

6 Fermín, M. (2007). Retos en la formación del docente de Educación Inicial: La atención a la diversidad. Revista de Investigación. Vol.31, No.62, pp Fernández, B. J. M. (2013). Competencias docentes y educación inclusiva: Revista Electrónica de Investigación Educativa REDIE. Vol. 15, No. 2, Enero Universidad de Sevilla, Facultad de Ciencias de la Educación. SEP (2011). Plan de Estudios de Educación Básica México: SEP. Taylor, S. J. y Bogdan, R. (2000). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona, España: Paidós. Torres, G. J. A. (2006). Acción docente en contextos de diversidad: nuevos retos formativos. Universitas Tarraconensis. Revista de Ciències de l Educació No.3, pp