INTRODUCCIÓN. AUTOR: Emilia Antón Agramonte CENTRO EDUCATIVO: C.P. García Galdeano. Pamplona. ISSN:

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1 43-LAS ACTIVIDADES RÍTMICAS EN LA EDUCACIÓN FÍSICA. PROPUESTA DE UNA U.D. PARA 5º DE PRIMARIA 01/01/2011 Número 4 AUTOR: Emilia Antón Agramonte CENTRO EDUCATIVO: C.P. García Galdeano. Pamplona. INTRODUCCIÓN En el actual sistema educativo, el enfoque integrador de la Educación Física incluye a las funciones expresivas y comunicativas, que se relacionan de forma directa con las actividades rítmicas. Dentro de estas actividades, la música obtiene un papel fundamental, destinado a expresar mediante el cuerpo y el movimiento emociones, sentimientos e ideas, a través de una orientación lúdica y educativa. Las características de estas actividades facilitan su aplicación en la clase de Educación Física ya que nos permiten trabajar simultáneamente con pequeños grupos, grandes grupos o con toda la clase. Contenido Introducción Justificación Características de los alumnos de 5º de Primaria Competencias Básicas Objetivos Didácticos Contenidos Aspectos metodológicos y organizativos Recursos didácticos Temporalización Evaluación Bibliografía Educación Primaria, en concreto para 5º curso, en la que se plantea un trabajo de aeróbic, funky y street-dance. Las actividades rítmicas tienen un doble enfoque en esta área, ya que ayudan a mejorar la competencia motriz del alumno y además, favorecen el desarrollo de su componente creativo y estético. Para demostrar la importancia de las acividades rítmicas dentro del área de Educación Física, a continuación se expone una Unidad Didáctica para el tercer ciclo de Página 492 Núm. 4 Enero 2011 Revista Arista Digital

2 JUSTIFICACIÓN Esta Unidad Didáctica desarrolla el trabajo rítmico a través de tres actividades que atraen mucho a los alumnos de esta edad, como son: el aeróbic, el funky y el street-dance. La motivación inicial de los alumnos es muy importante para que quieran bailar, y al introducir elementos básicos de funky y street se consigue captar la atención de las chicas y también de los chicos, ya que éstos ven el street como un baile de breakers, es decir, como un baile de hombres. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS DE 5º DE PRIMARIA En esta Unidad Didáctica se han de tener en cuenta las características generales y particulares de nuestros alumnos, con el fin de proporcionar una enseñanza significativa y motivante que desarrolle de manera integral al individuo. En 5º de Primaria, los alumnos poseen las siguientes características psicoevolutivas: A nivel motriz: Dominan el gesto y el movimiento, a través de los cuales pueden expresar sentimientos e ideas. Controlan bastante bien las estructuras espaciales y temporales. Asientan definitivamente el esquema corporal. A nivel cognitivo: Son capaces de generalizar los aprendizajes adquiridos y relacionarlos con situaciones ajenas a su realidad. Son capaces de reflexionar sobre su propia actividad. A nivel social: Trabajan bien en grupo, lo que favorece a la aceptación de todos. Desarrollan estrechos lazos de amistad entre compañeros, apareciendo las pandillas con predilección por amigos del mismo sexo. Página 493 Núm. 4 Enero 2011 Revista Arista Digital

3 COMPETENCIAS BÁSICAS Esta unidad didáctica se relaciona principalmente con cuatro de las ocho competencias básicas establecidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria, que son: Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Al finalizar la unidad los alumnos deben ser capaces de: 1. Conocer y practicar los pasos básicos de aeróbic. 2. Conocer y practicar pasos básicos de funky y de street-dance. 3. Adaptar los movimientos propios al ritmo externo marcado por la música. 4. Realizar una coreografía grupal respetando las aportaciones de todos los miembros del grupo y teniendo en cuenta el nivel de cada uno de ellos. CONTENIDOS Esta Unidad Didáctica se relaciona fundamentalmente con los cinco bloques de contenidos del Decreto Foral 24/2007 de 19 de marzo, por el que se establece el currículo de Primaria en la Comunidad Foral de Navarra: Bloque 1:El cuerpo: Imagen y percepción:mediante la estructuración del espacio de acción y la orientación con relación a los demás. Bloque 2:Habilidades motrices: a través de la adaptación del movimiento a las condiciones del tipo de baile. Bloque 3:Actividades físicas artístico-expresivas: mediante la creación de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales, elaborando Página 494 Núm. 4 Enero 2011 Revista Arista Digital

4 coreografías simples. Además, mediante la valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. Bloque 4:Actividad física y salud: con relación a la autonomía en los hábitos de higiene personal, una vez finalizada la actividad física, y con la adquisición de hábitos posturales. Bloque 5:Juegos y deportes: a través de la aceptación de los compañeros, con independencia de su nivel de destreza y características personales, y con la realización de actividades de aprendizaje y dominio de pasos básicos de aeróbic, funky y streetdance. Los contenidos de Educación Física que se trabajan en esta unidad didáctica son los siguientes: Toma de conciencia del espacio, del ritmo y de la frase musical. Asumir la responsabilidad individual dentro del grupo. Mostrar actitudes de cooperación, tolerancia y ayuda. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. Realización de actividades de aprendizaje, dominio y disfrute. Elaboración y desarrollo de una coreografía grupal. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. ASPECTOS METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS En la esta unidad didáctica la metodología a utilizar tiene un carácter ecléctico, es decir, se basa en diferentes estilos de enseñanza de los establecidos por Delgado Noguera (1991), ya que avanza desde los más dirigidos y analíticos hasta los estilos de descubrimiento y más creativos. Los estilos de enseñanza-aprendizaje utilizados son los siguientes: Estilos Tradicionales (Mando directo). Estilos Individualizadores (ya que no todos los alumnos tienen los mismos conocimientos previos ni aprenden al mismo ritmo). Página 495 Núm. 4 Enero 2011 Revista Arista Digital

5 Estilos Creativos (ya que los alumnos deben preparar una coreografía grupal al final de la unidad). En cuanto a los aspectos organizativos que debemos tener en cuenta en las sesiones, se destacan los siguientes: Los agrupamientos serán variables en función de la actividad a realizar (desde trabajos individuales hasta trabajos en pequeño o gran grupo). Los espacios utilizados en las actividades respetarán siempre los principios de seguridad, evitando así choques, accidentes, etc. Los tiempos estarán bien coordinados para asegurar el máximo tiempo útil en las tareas, y preverán descansos para no llegar a la fatiga. RECURSOS DIDÁCTICOS En esta unidad, la instalación utilizada será el gimnasio cubierto, ya que es el espacio más adecuado para este tipo de actividades rítmicas. Los materiales que necesitamos son un reproductor de CDs y distintos tipos de música en formato CD. Además, usaremos colchonetas para enseñar un bloqueo de street-dance. TEMPORALIZACIÓN La unidad consta de 8 sesiones, en las que se propone un planteamiento abierto y flexible, ya que las distintas sesiones podrán ser modificadas en función de las necesidades detectadas en el desarrollo de la misma. El modelo de sesión elegido para esta unidad ha sido el de Vaca Escribano, M.J. (1996). 1ª Sesión: Momento de encuentro: Explicación de la nueva unidad didáctica. Momento de actividad motriz: Comenzamos con pasos sencillos de aeróbic (marcha, uve, saltos, elevación de rodillas, caja, mambo, etc.) y realizamos una pequeña coreografía. Página 496 Núm. 4 Enero 2011 Revista Arista Digital

6 2ª sesión: Momento de encuentro: Explicación de la sesión y calentamiento. Momento de actividad motriz: Seguimos con el aeróbic y además empezamos a meter pasos de funky ( hits, movimientos rápidos de brazos y el limpiaparabrisas ). 3ª sesión: Momento de encuentro: Explicación de la sesión y calentamiento. Momento de actividad motriz: coerografía montada por el profesor con los pasos de aeróbic y funky aprendidos en las dos sesiones anteriores. 4ª sesión: Momento de encuentro: Explicación de la sesión y calentamiento. Momento de actividad motriz:aprendizaje de dos pasos básicos de street-dance y de un bloqueo. Coreografía con estos pasos y los de sesiones anteriores. Momento de despedida:estiramientos y comentarios sobre la sesión. 5ª sesión: Momento de encuentro: Explicación de la coreografía que tienen que preparar y establecimiento de distintos los grupos. Momento de actividad motriz: creación y preparación de la coreografía por parte de los alumnos en los distintos grupos. Página 497 Núm. 4 Enero 2011 Revista Arista Digital

7 6ª y 7ª sesión: Momento de encuentro: calentamiento. Momento de actividad motriz:creación y preparación de la coreografía. 8ª sesión: Momento de encuentro: ensayo de los grupos. Momento de actividad motriz: Evaluación de la unidad con la representación de la coreografía. Momento de despedida:estiramientos y comentarios sobre todo lo aprendido en la unidad didáctica. EVALUACIÓN En esta unidad se evaluará el trabajo y actitud de los alumnos a lo largo de la misma mediante un registro anecdótico. Además se evaluará la coreografía de cada uno de los grupos a través de una planilla de evaluación en la que se establecen los siguientes ítems: Organización del grupo. Número de elementos utilizados. Ejecución de la coreografía. Complejidad de la coreografía. Originalidad de la coreografía. Página 498 Núm. 4 Enero 2011 Revista Arista Digital

8 BIBLIOGRAFÍA Delgado Noguera, M.A. Los estilos de enseñanza en la Educación Física. Propuesta para una reforma de la enseñanza. ICE de la Universidad de Granada. Granada Pérez Pueyo, A. Estudio del planteamiento actitudinal del área de Educación Física de la educación secundaria obligatoria en la L.O.G.S.E. Una propuesta didáctica centrada en una metodología basada en actitudes. Secretariado de Publicaciones. Universidad de León. León Shinca, M. Psicomotricidad, ritmo y expresión corporal". Escuela Española. Madrid Página 499 Núm. 4 Enero 2011 Revista Arista Digital