1. Reconocer las características comunes de los seres vivos.

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1 UNIDAD 1: LA TIERRA, UN PLANETA HABITADO OBJETIVOS 1. Reconocer las características comunes de los seres vivos. 2. Aprender los criterios de clasificación, así como cuáles son los principales taxones o niveles de clasificación de los seres vivos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar las características que diferencian los seres vivos de los no vivos 2. Señalar los requerimientos básicos de los seres vivos para poder vivir. 3. Clasificar utilizando criterios válidos y conocer la clasificación jerárquica de los seres vivos. 4. Conocer el concepto de especie y la nomenclatura que se utiliza para designarlas. COMPETENCIAS BÁSICAS El desarrollo de la actividad inicial en grupo y su posterior exposición oral fomenta las habilidades sociales para comunicar conclusiones y formular argumentos y razonamientos (C1 y C3). El análisis de datos y gráficas desarrolla la capacidad de entender y utilizar representaciones para la comprensión de conocimientos del mundo natural (C2 y C3). El reconocimiento de la influencia de los factores externos sobre los seres vivos plantea el respeto al medio ambiente (C3 y C5). La clasificación e identificación de seres vivos estimula una visión analítica del entorno que permite obtener el máximo de información del mismo (C3 y C7). Al plantear búsquedas de información, se potencia la habilidad de búsqueda, recogida y procesado de la información (C1 y C4).

2 CONTENIDOS Conceptos 1. Características diferenciales de los seres vivos. 2. Componentes moleculares de la materia viva. 3. Condiciones que hacen posible la vida en la Tierra. 4. Hábitat y factor ambiental. 5. Medio acuático y medio terrestre. 6. Criterios para clasificar. 7. Clasificación de los seres vivos. 8. Especie: concepto y nomenclatura. Procedimientos 1. Identificación, a partir de fotografías o dibujos, de seres vivos e inertes. 2. Reconocimiento de las funciones vitales a través de ejemplos de diferentes seres vivos. 3. Observación de la influencia de factores abióticos y bióticos en los seres vivos en un medio natural cercano, o en el terrario o acuario. 4. Clasificación de objetos de uso habitual. 5. Identificación de los grandes modelos taxonómicos a los que pertenecen animales y plantas con la ayuda de claves, dibujos y fotos. 6. Clasificación e identificación de animales y plantas a partir de datos recogidos en el campo, con la ayuda de instrumentos de laboratorio, claves y guías. 7. Dado un animal o una planta, descripción de su nomenclatura binomial.

3 Actitudes 1. Cuidado y respeto por todas las formas de vida, tanto en el medio natural como en el aula. 2. Valoración de la importancia del agua como factor condicionante de la distribución de los seres vivos y de su importancia biológica. 3. Rechazo por las prácticas coleccionistas, con el fin de evitar el deterioro del medio ambiente. 4. Evaluación de los criterios válidos y reconocimiento de los criterios ineficaces a la hora de hacer una clasificación. 5. Interés y curiosidad por la diversidad de los seres vivos. 6. Apreciación de la necesidad de protección de los seres vivos.

4 UNIDAD 2: ANIMALES. LOS VERTEBRADOS OBJETIVOS 1. Conocer las características que identifican a los animales. 2. Distinguir las características morfológicas generales de los vertebrados. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir las diferencias más importantes entre animales vertebrados e invertebrados. 2. Reconocer las características principales de los animales vertebrados. 3. Dominar la clasificación de los vertebrados y señalar ejemplos de cada grupo. 4. Relacionar distintas formas del cuerpo y de las extremidades con la adaptación al medio y con la forma de desplazarse. COMPETENCIAS BÁSICAS - La realización de claves dicotómicas ayuda a estructurar el conocimiento de alumno, reforzando los contenidos propios de la competencia científica, así como de las habilidades para el estudio (C3 y C7). - La aplicación de la anatomía comparada desarrolla habilidades metodológicas propias de la competencia científica (C3). - Las actividades de búsqueda de información refuerzan las habilidades para la búsqueda y tratamiento de la información (C1 y C4).

5 CONTENIDOS Conceptos 1. Los animales. Características generales. 2. os vertebrados. Características generales. 3. Los peces. Características generales y funciones. 4. Los anfibios. Características generales y funciones. 5. Los reptiles. Características generales y funciones. 6. Las aves. Características generales y funciones. 7. Los mamíferos. Características generales y funciones. 8. Los seres humanos. Características diferenciales respecto a los mamíferos. 9. Adaptaciones de los vertebrados a su medio. Procedimientos 1. Identificación de diferentes vertebrados utilizando guías de campo. 2. Observación de las características morfológicas de un vertebrado a partir de fotografías. 3. Identificación de las diferentes estructuras desarrolladas por los vertebrados a los diferentes medios. 4. Elaboración de cuadros de analogías y diferencias entre los grupos de vertebrados. 5. Realización de un trabajo bibliográfico sobre un vertebrado. 6. Interpretación del esquema de la metamorfosis de la rana. 7. Disección de un pez óseo para estudiar su anatomía externa e interna.

6 Actitudes 1. Concienciación de la diversidad de los seres vivos y de la forma de nombrarlos. 2. Interés por conocer los caracteres comunes en especies aparentemente diferentes (como el murciélago y la ballena). 3. Interés por proteger la fauna ibérica. 4. Respeto por la diversidad biológica y por la protección de animales en vías de extinción. 5. Interés por conocer las diferentes adaptaciones de los seres vivos a su ambiente. 6. Valoración de que el hombre es un mamífero resultado de un proceso evolutivo. 7. Atención por la biodiversidad y las especies amenazadas. 8. Valoración de la importancia que tiene trabajar en grupo.

7 UNIDAD 3: LOS INVERTEBRADOS OBJETIVOS 1. Reconocer los animales invertebrados y distinguirlos de los vertebrados. 2. Caracterizar los invertebrados según sus rasgos morfológicos y funcionales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir las características más importantes de los animales invertebrados. 2. Conocer la clasificación de los invertebrados y señalar ejemplos de cada grupo. 3. Describir las características principales de cada grupo de invertebrados. 4. Relacionar distintas formas del cuerpo y de las extremidades con la adaptación a diferentes medios y con la forma de desplazarse. COMPETENCIAS BÁSICAS La realización de cuadros resúmenes sobre la organización externa de grupos de invertebrados potencia el desarrollo de habilidades para el estudio (C7). La observación de la mosca de la fruta permite el desarrollo de habilidades características de la competencia en ciencias y tecnología (C3). Las actividades en grupo permiten el desarrollo de las habilidades sociales (C5). El desarrollo de claves y la clasificación de organismos refuerzan habilidades para el estudio y muestran habilidades propias de la disciplina (C7 y C3).

8 CONTENIDOS Conceptos 1. Poríferos y Cnidarios. Características generales. 2. Anélidos. Características generales. 3. Moluscos. Características generales y clasificación. 4. Artrópodos. Características generales y clasificación. 5. Equinodermos. Características generales. 6. Diversidad de los invertebrados en función de los diferentes medios que habitan. Procedimientos 1. Identificación de diferentes invertebrados mediante fotografías y guías de campo. 2. Observación y descripción de ciclos vitales en invertebrados. 3. Manejo de claves dicotómicas para reconocer invertebrados. 4. Realización de un esquema con la clasificación de los invertebrados. 5. Comparación en términos generales de los distintos grupos de invertebrados. 6. Observación de las características de un determinado animal utilizando la lupa binocular. 7. Disección y estudio de invertebrados (sepia, mejillón, etc.). 8. Organización de conceptos en forma de resúmenes o mapas conceptuales. Actitudes 1. Interés por descubrir las analogías y diferencias entre los distintos grupos de invertebrados.

9 2. Respeto por las formas más simples de vida. 3. Interés por investigar los invertebrados en su entorno próximo. 4. Concienciación del peligro que para el medio ambiente supone la captura abusiva e incontrolada de animales. 5. Rechazo de las prácticas coleccionistas para evitar el deterioro del medio ambiente. 6. Valoración de la riqueza que supone la existencia de tantas formas diferentes de seres vivos. 7. Cuidado en el uso de instrumentos de laboratorio que pueden provocar accidentes. 8. Apreciación de la importancia de los insectos en la vida económica y social.

10 UNIDAD 4: LAS PLANTAS Y LOS HONGOS OBJETIVOS Conocer las características de los organismos que se incluyen en el reino vegetal. Determinar las características de los organismos que se incluyen en el reino hongos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar las características que diferencian las plantas de los animales. 2. Conocer los órganos principales de las plantas y las funciones que realizan. 3. Saber cómo realizan las plantas sus funciones vitales y las estructuras implicadas en cada proceso. 4. Conocer la clasificación de las plantas y las características principales de cada grupo. 5. Reconocer las características de los hongos. 6. Identificar las diferentes formas de vida que presentan los hongos. COMPETENCIAS BÁSICAS - El desarrollo de esquemas y cuadros de analogías favorece la organización en el estudio (C7). - La búsqueda de información, en el libro o en Internet potencia el uso de diferentes recursos (C4).

11 - La realización de actividades donde se plantea interpretar datos desarrollan habilidades para utilizar y entender datos, en función de los cuales desarrollar razonamientos y conclusiones (C2 y C3).

12 CONTENIDOS Conceptos 1. Las plantas: características generales. 2. Órganos vegetativos: la raíz, el tallo y las hojas. Funciones. 3. Estructura de la flor. 4. La semilla y los frutos. 5. Angiospermas. Características generales y ejemplos. 6. Gimnospermas. Características generales y ejemplos. 7. Los helechos y los musgos. Características generales. 8. Las plantas y el medio. 9. Los hongos. Características generales, estructuras y formas de vida. Procedimientos 1. Identificación, a partir de fotografías o dibujos, de ejemplares de plantas, hongos y líquenes abundantes en nuestro país. 2. Observación de flores e identificación de las distintas partes que las componen. 3. Observación de semillas y frutos e identificación de las distintas partes que forman su estructura. 4. Manejo de claves dicotómicas sencillas para clasificar vegetales y hongos. 5. Realización de cuadros comparativos entre angiospermas y gimnospermas. 6. Construcción de un pequeño herbario de plantas comunes. 7. Búsqueda de información de adaptaciones de las plantas a diferentes hábitats. 8. Investigación sobre hongos beneficiosos y perjudiciales.

13 Actitudes 1. Interés por reconocer las plantas más frecuentes en su entorno. 2. Valoración de la importancia de las plantas por la función que cumplen en el ecosistema y por su utilidad para el ser humano. 3. Rechazo de las prácticas coleccionistas. 4. Precisión y rigor en las observaciones morfológicas de las plantas y hongos. 5. Apreciación de las consecuencias que tiene la recogida de plantas con fines decorativos. 6. Reconocimiento de la capacidad de adaptación de los vegetales a los diferentes hábitats. 7. Actitud crítica ante los incendios forestales, la deforestación y tala abusiva de árboles. 8. Interés por identificar y clasificar plantas y hongos que puedan encontrarse en sus salidas al campo.

14 UNIDAD 5: LAS CÉLULAS Y LOS ORGANISMOS MÁS SENCILLOS OBJETIVOS Conocer el fundamento del microscopio, así como su utilización y aplicación. Asimilar que la célula es la unidad elemental de todos los seres vivos, distinguir los distintos tipos de organización celular y distinguir las funciones vitales de la célula. Reconocer las principales características de los microorganismos y las diferencias más importantes entre los distintos grupos, y entender las causas por las que pueden ser beneficiosos perjudiciales para la humanidad. Determinar las características de los virus y distinguirlos como un grupo muy especial. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Valorar y conocer las técnicas e instrumentos que se utilizan para observar células. 2. Explicar la semejanza existente en la constitución y en el funcionamiento de los seres vivos teniendo en cuenta la teoría celular. 3. Identificar los diferentes tipos de organización celular. 4. Caracterizar cómo las células realizan las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción. 5. Identificar las características más importantes de los organismos incluidos en los reinos Protoctista y Monera. 6. Indicar la actuación de los microorganismos en la naturaleza, la industria y el poder patógeno que tienen algunos sobre los seres vivos. 7. Describir la estructura general y formas de vida de los virus.

15 COMPETENCIAS BÁSICAS El estudio comparado de las características básicas de los principales tipos celulares organiza y estructura estos contenidos, y sirve de modelo o ejemplo como herramienta para el aprendizaje (C3 y C7). El paralelismo entre el desarrollo de la óptica y el desarrollo de la biología celular, así como su implicación en el avance de la medicina, muestra la importancia de la ciencia y su aplicación tecnológica en la sociedad actual (C3). El conocimiento de la ecología de los microorganismos permite comprender la importancia que pueden tener las acciones tanto individuales como de la sociedad sobre el medio ambiente (C3 y C5). La utilización del diccionario científico y las consultas en páginas de Internet desarrollan habilidades para la búsqueda, recogida y procesamiento de información de forma sistemática (C1, C3 y C4). CONTENIDOS Conceptos 1. El microscopio: características y uso. 2. La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. 3. Organismos unicelulares y pluricelulares. 4. Células eucarióticas y procarióticas. 5. Células animales y vegetales. Principales orgánulos. 6. Funciones vitales en la célula: nutrición celular autótrofa y heterótrofa, relación celular y reproducción celular. 7. Los protozoos y las algas. Características, clasificación y ejemplos. 8. Las bacterias. Características, estructura, clasificación y funciones vitales que las caracterizan. 9. Los microorganismos beneficiosos y perjudiciales. 10. Los virus. Características, estructura y proceso de infección.

16 Procedimientos 1. Manejo elemental del microscopio óptico. 2. Observación de diapositivas y fotografías de organismos unicelulares y pluricelulares e identificación de protozoos, algas, bacterias y virus. 3. Reconocimiento e identificación de células y microorganismos con el microscopio. 4. Elaboración de cuadros comparativos entre diferentes tipos de células y diferentes tipos de microorganismos. 5. Realización de dibujos de la célula eucariota animal y vegetal, y célula procariota en los que se señalen sus estructuras básicas. 6. Investigación de las enfermedades más frecuentes en el entorno debidas a microorganismos y las formas de protegernos contra estos. 7. Búsqueda de información sobre microorganismos beneficiosos y perjudiciales.

17 Actitudes 1. Valoración de la importancia del descubrimiento celular, así como su dependencia de los avances científicos y tecnológicos. 2. Apreciación de las investigaciones celulares y de su papel para mejorar las condiciones de vida de los seres humanos. 3. Toma de conciencia de las aplicaciones del estudio de la célula. 4. Hábitos de cuidado, orden y limpieza del material de laboratorio. 5. Concienciación de la importancia de las medidas de higiene y profilaxis. 6. Apreciación de la importancia de las bacterias y las algas en los ecosistemas y para el ser humano. 7. Desarrollo de una actitud solidaria y no discriminatoria ante los enfermos de sida u otras enfermedades producidas por microorganismos.

18 UNIDAD 6: HISTORIA DE LA VIDA OBJETIVOS Conocer la importancia de los fósiles para la reconstrucción de la historia de la vida. Conocer los acontecimientos más importantes de la historia de la vida. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir el proceso general de fosilización y distinguir diferentes tipos de fósiles. 2. Reconocer el valor informativo que para la reconstrucción de la historia de la vida tiene los fósiles. 3. Enumerar cronológicamente y describir los acontecimientos principales de la historia de la vida. 4. Valorar la biodiversidad actual como el resultado de millones de años de evolución y tener conciencia del riesgo que corre ese patrimonio acumulado. COMPETENCIAS BÁSICAS - La destreza para entender tanto grupos de datos como representaciones de los mismos se refuerza con la realización de actividades, donde se han de interpretar tablas de datos, gráficos o diagramas (C2 y C3). - Mostrar la gran cantidad de información que aportan los fósiles puede reforzar el interés y curiosidad por la naturaleza, así como por la investigación científica (C3). - El hábito de ampliar o contrastar la información se logra mediante la búsqueda de información a través de diversos medios (C1 y C4). - La relación entre extinciones masivas y la evolución de la vida en la Tierra muestra la importancia del impacto ambiental que está generando la humanidad para el futuro de la Tierra (C3 y C5).

19 CONTENIDOS Conceptos 1. Fósil y fosilización. 2. Tipos de fósiles e información que suministran. 3. Transformación de la atmósfera primitiva por los primeros organismos. 4. La aparición de organismos pluricelulares. 5. La colonización de los continentes y la era de los dinosaurios. 6. La era de los mamíferos. 7. Concepto de evolución. 8. Concepto de biodiversidad y amenazas que pesan sobre ella. Procedimientos 1. Observar y describir fósiles. 2. Ordenar cronológicamente acontecimientos sobre una línea del tiempo. 3. Buscar información sobre especies extinguidas o en peligro de extinción. Actitudes 1. Valorar la importancia de los fósiles para reconstruir la historia de la vida. 2. Tener curiosidad por explorar el mundo viviente. 3. Tomar conciencia del valor de la biodiversidad. 4. Comprender la necesidad de coexistir pacíficamente con las demás especies que pueblan la Tierra y actuar en consecuencia. 5. Admirar y asombrarse por la belleza de toda forma de vida.

20 UNIDAD 7: LA TIERRA EN EL UNIVERSO OBJETIVOS Conocer las características de los modelos geocéntrico y heliocéntrico. Saber las características fundamentales de los componentes del sistema solar. Entender las ideas actuales sobre la posición de la Tierra en el universo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir las principales diferencias entre el sistema geocéntrico y el heliocéntrico. 2. Identificar las propiedades fundamentales del Sol y los planetas, así como sus características orbitales. 3. Enumerar otros cuerpos del sistema solar. 4. Comprender el modelo actual sobre la posición de la Tierra en el universo y las características fundamentales de la Vía Láctea. COMPETENCIAS BÁSICAS - La utilización de modelos explicativos que interpretan sucesos astronómicos contribuye al desarrollo de habilidades propias de las ciencias (C3). - La comprensión de los contenidos de astronomía y su relación con las diferentes culturas permite el desarrollo de un pensamiento crítico frente a planteamientos no científicos como la astrología y las supersticiones (C3, C5 y C8). - El empleo de tablas comparativas de datos sobre los planetas ayuda a organizar el aprendizaje (C3 y C7).

21 - La comparación entre las escalas espacio-temporales en astronomía frente a las propias de las personas o de la humanidad muestra la amplitud real que abarca la humanidad frente a planteamientos no científicos (C3 y C8). - Los cambios a lo largo de la historia en los modelos explicativos del universo muestran una evolución de la ciencia y con ella de la sociedad (C3 y C5) CONTENIDOS Conceptos 1. La bóveda celeste. 2. El sistema geocéntrico. 3. El sistema heliocéntrico. 4. El sistema solar: - El Sol. - Los planetas terrestres. - Los planetas gigantes. - Movimientos planetarios. - Satélites: la Luna. - Asteroides y cometas. 5. Galaxias: la Vía Láctea. Procedimientos 1. Reconocimiento de los movimientos aparentes de invierno y verano del Sol con el gnomon. 2. Representación simplificada de los sistemas geocéntrico y heliocéntrico. 3. Percepción de los tamaños relativos de los diferentes cuerpos del sistema solar y de las distancias relativas entre ellos.

22 4. Comparación de los planetas terrestres y los gigantes. 5. Identificación de las principales constelaciones y de la Estrella Polar. Actitudes 1. Valoración de la influencia histórica de las creencias sobre el avance científico. 2. Reconocimiento de la trascendencia de las observaciones sistemáticas para el avance científico. 3. Actitud crítica ante las ideas supersticiosas relacionadas con la Astrología. 4. Valoración de los modelos científicos simplificados para comprender las teorías científicas. 5. Constatación de la pequeñez de la Tierra en el contexto universal.

23 UNIDAD 8: UN PLANETA MUY SINGULAR: LA TIERRA OBJETIVOS Conocer la forma de la Tierra, los movimientos de rotación y traslación terrestres y sus consecuencias. Establecer las consecuencias de las posiciones relativas del Sol, la Tierra y la Luna. Identificar la estructura de la Tierra y las características principales de las distintas capas terrestres. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer la forma de la Tierra y las pruebas que lo han determinado. 2. Distinguir las características de los movimientos de rotación y traslación terrestres e interpretar sus consecuencias fundamentales. 3. Relacionar las posiciones relativas del Sol, la Tierra y la Luna con las fases lunares y los eclipses. 4. Identificar las distintas capas de la Tierra y conocer sus características principales. COMPETENCIAS BÁSICAS - El desarrollo de un mapa conceptual muestra el método de estudio empleado para elaborar los resúmenes del libro (C7).

24 - La verificación empírica de la forma terrestre mediante experimentos y observación revela el proceder normal dentro de las competencias científicas según el método científico (C3). - El conocimiento de calendarios de diferentes culturas, basados todos en sucesos astronómicos, refuerza la comprensión de la dimensión intercultural en la sociedad actual (C5). - El empleo de modelos tanto del interior terrestre como de los movimientos de la Tierra respecto a otros astros sirve como herramienta tanto en el desarrollo científico como en el aprendizaje de ciencias (C3 y C7) CONTENIDOS Conceptos 1. La forma de la Tierra. 2. La rotación y traslación terrestres. 3. Las consecuencias de los movimientos terrestres: El día y la noche. Las estaciones del año. 4. Fases de la Luna. 5. Los eclipses. 6. Las capas de la Tierra: atmósfera, hidrosfera y la geosfera. Estructura de la geosfera. 7. El calendario. Procedimientos 1. Deducción de la forma de la Tierra a partir de diversas observaciones. 2. Determinación de la rotación terrestre con el péndulo de Foucault y otras observaciones. 3. Reproducción con modelos de las diferentes posiciones de la Tierra y la Luna con respecto al Sol y relacionarlas con la sucesión del día y la noche, las fases lunares y los eclipses.

25 4. Determinación de la singularidad de nuestro planeta en relación con otros del Sistema Solar. 5. Participación en debates en torno al calendario y los criterios para elaborarlo a través de la historia. Actitudes 1. Valoración de cómo se produce el avance científico impulsado por la tecnología y la creatividad humanas. 2. Constatación de que las fases de la Luna, los eclipses y otros fenómenos astronómicos son consecuencia de leyes naturales que rigen los movimientos de los astros y no de causas sobrenaturales. 3. Toma de conciencia de la singularidad de nuestro planeta y de la necesidad de respetarlo. 4. Interés por la observación de los fenómenos astronómicos y las consecuencias que producen.

26 UNIDAD 9: MINERALES: MUCHOS Y MUY ÚTILES OBJETIVOS Diferenciar los minerales de las rocas y conocer las propiedades características de los primeros. Identificar diferentes minerales por sus características. Conocer los procedimientos de extracción de minerales y de sus metales constituyentes. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer y diferenciar los conceptos de mineral y roca. 2. Aprehender las principales propiedades características de los minerales. 3. Identificar diferentes minerales constituyentes de las rocas en función de sus propiedades. 4. Identificar menas metálicas en función de sus propiedades. 5. Conocer los procedimientos de extracción de minerales y de los metales que contienen. COMPETENCIAS BÁSICAS - El desarrollo de la actividad inicial fomenta las habilidades sociales para trabajar en grupo, básicas en la sociedad actual (C5). - La actividad experimental de medida de la densidad trabaja la adquisición de habilidades en el empleo de herramientas y datos para la obtención de un resultado (C3 y C7).

27 - La relación entre el conocimiento de los minerales y su uso en la sociedad muestra la importancia de los avances científico-tecnológicos en el desarrollo de la humanidad (C3 y C5). - La lectura sobre los efectos del amianto en las personas pone de manifiesto los riesgos que implica el desarrollo tecnológico, así como las necesidades de controlarlo por la sociedad (C3 y C5). CONTENIDOS Conceptos 1. Concepto de mineral. 2. Concepto de roca. 3. Propiedades características de los minerales. 4. Minerales que constituyen las rocas. 5. Menas metálicas. 6. Prospección y extracción de minerales. Minas. 7. Extracción de los metales que contienen los minerales. Procedimientos 1. Diferenciación de rocas y minerales. 2. Diferenciación de ejemplares de minerales de otros que no lo son, en función de la definición de mineral. 3. Observación de diferentes propiedades de los minerales. 4. Identificación de minerales que forman las rocas y de menas metálicas con la ayuda de claves. 5. Determinación de la densidad de un mineral. 6. Fabricación de cristales de algunos minerales. 7. Análisis y comentario de textos.

28 Actitudes 1. Reconocimiento de los minerales y rocas como valiosas materias primas desde tiempos antiguos. 2. Interés por realizar, con la máxima exactitud, procedimientos experimentales. 3. Curiosidad por los minerales y su utilidad. 4. Valoración de los minerales como recursos no renovables por lo que se debe fomentar la regla de las tres erres : reducir, reutilizar y reciclar. 5. Estimación de los problemas ambientales y de salud que conllevan la extracción y utilización de algunos minerales.

29 UNIDAD 10: DIVERSIDAD Y UTILIDAD DE LAS ROCAS OBJETIVOS 1. Conocer las principales características que permiten diferenciar las rocas. 2. Identificar por sus características las rocas más importantes. 3. Aprender la utilización que se hace de las rocas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer las características texturales de las rocas. 2. Reconocer por su textura los principales tipos de rocas. 3. Determinar los principales usos de las rocas. 4. Saber qué minerales o rocas se utilizan en la elaboración de objetos de uso cotidiano. COMPETENCIAS BÁSICAS - La diferenciación, clasificación y reconocimiento de rocas ofrece una metodología propia de la competencia científica, que implica una visión analítica y razonada de la realidad (C3 y C7). - Utilizar muestras reales de rocas en el desarrollo de los contenidos alimenta la curiosidad y el interés por la ciencia en concreto y por el estudio en general (C3 y C7). - El análisis del texto científico pone de manifiesto las características básicas de la literatura científica, desarrollando además la lectura comprensiva (C1). - La lectura y el análisis del texto Reducir, reutilizar y reciclar de Ayer y hoy de la ciencia fomenta la actitud critica y participativa del alumno en la sociedad (C5 y C8). - El estudio del consumo desigual de rocas en el mundo, así como de sus efectos medioambientales, favorece el análisis crítico de los modelos actuales

30 de desarrollo y sus consecuencias, tanto en el ámbito personal como en el social (C5 y C8). - La búsqueda de información en Internet, libros o prensa potencia la habilidad para la selección de información y sus fuentes, y la adquisición de una actitud crítica y reflexiva acerca de ambas (C1 y C4). CONTENIDOS Conceptos 1. Conceptos de textura y composición de las rocas. 2. Rocas cristalinas. 3. Rocas volcánicas. 4. Rocas sedimentarias. 5. Rocas con foliación. 6. Usos de las rocas. 7. Diversos usos para diversas rocas. 8. Materiales utilizados en la construcción de una casa. Procedimientos 1.Análisis de las características de las rocas. 2. Diferenciación por su textura y composición de los distintos tipos de rocas. 3. Identificación de las principales rocas de cada tipo. 4. Reconocimiento de determinados usos de las rocas. 5. Distinción de las materias primas empleadas en la fabricación de algunos objetos. 6.Fabricación de rocas en el laboratorio. 7. Elaboración de claves dicotómicas para diferenciar rocas. 8. Reconocimiento de las rocas que se han utilizado en algunas edificaciones.

31 Actitudes 1.Valoración de la enorme importancia de las rocas para la vida cotidiana. 2. Estimación del alto consumo de rocas por habitante. 3. Concienciación de los problemas ambientales que produce la generación de residuos y su evacuación. 4.Constatación de la importancia de reducir el consumo, reutilizar y reciclar para evitar la producción de residuos y el agotamiento de recursos. 5.Fomento del consumo responsable.

32 UNIDAD 11: EL AGUA EN LA TIERRA: LA HIDROSFERA OBJETIVOS Conocer la singularidad de la Tierra en cuanto a la presencia de agua, su origen y distribución. Conocer las características de las aguas oceánicas y continentales y la dinámica del agua en la naturaleza. Conocer las principales propiedades del agua, sus usos, los problemas derivados de estos y los tratamientos que se realizan sobre ella. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer las causas de la presencia de agua líquida abundante en la Tierra, el origen del agua y su distribución. 2. Conocer las principales características de las aguas oceánicas y continentales. 3. Comprender los principales procesos que intervienen en el ciclo del agua. 4. Conocer las principales propiedades del agua y sus usos fundamentales 5. Entender los procesos de contaminación del agua así como los procedimientos de depuración y potabilización. COMPETENCIAS BÁSICAS - El empleo de datos, la construcción de gráficas y la interpretación de esquemas gráficos potencian habilidades para el análisis e interpretación de datos y argumentos científicos (C2 y C3). - La utilización y realización de mapas conceptuales favorece la adquisición de estrategias para el aprendizaje (C3 y C7).

33 - La búsqueda de información, bien en el diccionario científico bien en Internet desarrolla las habilidades para la búsqueda, obtención y procesamiento de la información (C4). - La realización de experimentos sobre el ciclo del agua, además de reforzar el aprendizaje de los contenidos (C7), muestra una metodología de trabajo propia de las ciencias experimentales (C3). - El desarrollo de contenidos en relación al uso y contaminación del agua relaciona los avances científico-tecnológicos con el desarrollo de la sociedad actual y sus efectos en el entorno (C3 y C5).

34 CONTENIDOS Conceptos 1. El agua en la Tierra. Origen y distribución. 2. El agua de los océanos. 3. El agua en los continentes. 4. El ciclo del agua. 5. Las propiedades del agua. 6. Los usos del agua. Potabilización. 7. Contaminación del agua. 8. Depuración de aguas residuales. Procedimientos 1. Interpretación de esquemas sobre la distribución del agua en la Tierra. 2. Interpretación de diagramas sectoriales de consumo de agua. 3. Diseño y realización de experiencias sencillas relativas a los estados físicos del agua. 4. Reconocimiento de las propiedades del agua. 5. Manipulación de sustancias líquidas y gaseosas. 6. Realización de dibujos explicativos del ciclo del agua y de la contaminación y depuración de aguas. Actitudes 1. Valoración de la importancia que tiene el agua en la singularidad de la Tierra. 2. Concienciación de la pequeñísima cantidad de agua que está disponible para el consumo.

35 3. Valoración de la importancia del agua para los seres vivos en general y para las personas en particular. 4. Rechazo a las posturas derrochadoras y contaminadoras del agua. 5. Solidaridad con los países menos desarrollados para evitar muertes por la escasez de agua y las hambrunas producidas por las sequías.

36 UNIDAD 12: LA ATMÓSFERA TERRESTRE OBJETIVOS Conocer la composición y estructura de la atmósfera, así como su origen y evolución. Conocer la importancia del aire para los seres vivos, los principales fenómenos meteorológicos y los métodos para predecirlos. Conocer los principales efectos de la contaminación atmosférica y los procedimientos para evitarlos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer la composición y estructura de la atmósfera. 2. Entender el origen y evolución de la atmósfera y valorar su importancia para la vida. 3. Enumerar los principales fenómenos meteorológicos que determinan el tiempo y el clima y los métodos para su predicción. 4. Comprender los fenómenos de contaminación atmosférica y la necesidad de evitarla. COMPETENCIAS BÁSICAS - El desarrollo de actividades en grupo, en las que se plantea el debate y la puesta en común, incrementa las habilidades sociales de los alumnos, así como la capacidad de expresarse en público (C1 y C5). - El conocimiento y manejo de instrumentos de meteorología, así como el análisis e interpretación de mapas meteorológicos, posibilita la comprensión de sucesos cotidianos y la predicción de fenómenos naturales, aumentando el respeto y el interés por la ciencia como instrumento de la sociedad (C3).

37 - El estudio del calentamiento global o la contaminación ambiental y sus implicaciones medioambientales plantea la responsabilidad por las actuaciones privadas de cada ciudadano y la acción conjunta de la sociedad (C5 y C8). - La capacidad de buscar y seleccionar información se potencia con la realización de actividades donde se demanda ampliar información sobre ciertos contenidos del tema (C1, C3 y C4).

38 CONTENIDOS Conceptos 1.Concepto de atmósfera. 2. La composición de la atmósfera y sus variaciones. 3. La estructura de la atmósfera. 4. El origen y evolución de la atmósfera. 5. La atmósfera y los seres vivos. 6. La dinámica atmosférica. El viento, la presión atmosférica, las nubes y las precipitaciones. 7. El tiempo atmosférico y clima. Predicción meteorológica. 8. La contaminación del aire y sus efectos. Medidas para evitarla. Procedimientos 1. Reconocimiento de la presencia y el peso del aire ante determinadas experiencias. 2. Diferenciación de distintos fenómenos meteorológicos. 3. Utilización, en su caso, de instrumentos de medida de variables meteorológicas. 4.Interpretación general de un mapa sencillo del tiempo. Actitudes 1.Reconocimiento de la importancia de la atmósfera en la singularidad de nuestro planeta. 2.Valoración del papel protector de la atmósfera sobre los seres vivos. 3. Estimación de la importancia de la atmósfera para la aparición y evolución posterior de la vida.

39 4.Interés por las relaciones recíprocas entre la atmósfera y los seres vivos. 5.Concienciación de los nocivos efectos de la contaminación y de la necesidad de evitarla.

40 UNIDAD 13: LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES OBJETIVOS Describir las propiedades de la materia con las magnitudes y unidades que la caracterizan. Saber que la materia está formada por átomos y explicar las distintas formas de organización de estos en las sustancias, tanto para formar moléculas como cristales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Saber qué es materia y determinar alguna de sus características. 2. Conocer las diferentes magnitudes y unidades que caracterizan la materia. 3. Distinguir los conceptos de átomo y molécula como partes constitutivas de la materia 4. Conocer algunos datos sobre los elementos químicos más importantes. COMPETENCIAS BÁSICAS - El estudio de las diferentes unidades de medida sirve para mostrar la necesidad de unificar criterios, a partir de convenios internacionales (C3 y C5). - El desarrollo de actividades prácticas relacionadas con las propiedades de la materia permite verificar razonadamente los conocimientos adquiridos, y con ello estimular una disposición a razonar y evaluar sobre la base de razonamientos de carácter científico (C2 y C3). - El desarrollo de los contenidos de química les muestra un nuevo lenguaje científico, la formulación química, básico para entender y expresar muchos contenidos en ciencia (C1 y C3). - La búsqueda de información en Internet potencia las habilidades en el empleo de las herramientas informáticas, además de su uso responsable (C4).

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42 CONTENIDOS Conceptos 1. La materia. 2. Propiedades generales de la materia: masa y volumen. 3. Magnitudes fundamentales y derivadas. SI. 4. Unidades de longitud. Medida. 5. Unidades de superficie y volumen. Medidas. 6. Unidades de masa. Medida. 7. Concepto de densidad. Medida. 8. La temperatura. Medida. 9. Átomos y elementos químicos. 10. Propiedades de los elementos. 11. Elementos del universo. 12. Elementos de la corteza terrestre. 13. Elementos en los seres vivos. 14. Moléculas y cristales. Fórmulas. Procedimientos 1. Conversión de unidades de masa, longitud, superficie y volumen. 2. Determinación de la masa de un líquido. 3. Determinación de la densidad de un cuerpo. 4. Manejo de probeta, balanza, cronómetro y termómetro. 5. Representación de elementos y compuestos mediante símbolos y fórmulas. 6. Identificación de moléculas y cristales mediante dibujos.

43 7. Caracterización, mediante fórmulas, de algunas sustancias presentes en el entorno, de especial interés pos sus aplicaciones. 8. Recogida de datos, organización de estos en cuadros y gráficas e interpretación de los resultados. 9. Análisis de datos que permitan comparar los elementos químicos de los seres vivos y la materia inerte. Actitudes 1. Valoración de las aportaciones científicas al conocimiento de la materia. 2. Precaución en el uso de los instrumentos de trabajo que impliquen riesgo (tubos de ensayo, probetas, etc.). 3. Sensibilidad por el orden y limpieza del lugar de trabajo y del material utilizado. 4. Apreciación de la medida como instrumento útil para averiguar características de los cuerpos. 5. Rigor y precisión en la toma de datos y observaciones. 6. Seguimiento de las normas de seguridad en el laboratorio. 7. Interés por conocer la estructura de la materia. 8. Valoración del papel de la Química en la comprensión del mundo que nos rodea.

44 UNIDAD 14: LA MATERIA Y SUS ESTADOS OBJETIVOS 1. Distinguir los tres estados de la materia, las características de cada uno de ellos, así como las formas en que pueden cambiar de estado. 2. Conocer las distintas clases de sustancias y las técnicas de separación de los componentes de una mezcla. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Indicar las características de cada uno de los tres estados de agregación de la materia, así como los cambios de estado, y explicarlos teniendo en cuenta la teoría cinética. 2. Señalar las distintas formas de clasificar la materia en función de su uniformidad y composición. 3. Conocer diferentes técnicas de separación de mezclas para obtener sustancias puras, así como su utilidad práctica en diversas aplicaciones. COMPETENCIAS BÁSICAS - Al mostrar experimentalmente las diferentes características y comportamientos de sólidos, líquidos y gases, así como su utilidad práctica, se busca lograr una mayor curiosidad e interés de los alumnos (C3 y C7). - La clasificación de los diferentes tipos de materia plantea una visión analítica de la realidad, por medio de la cual se logra obtener la máxima información del entorno (C3). - Al trabajar con los diferentes métodos de separación, se desarrollan habilidades en el empleo tanto de herramientas como de conocimientos para lograr algún fin práctico (C3 y C7).

45 - El obtener información a partir de otras fuentes acostumbra al alumno a emplear más fuentes de información, y permite crear interés en ampliar sus conocimientos (C1 y C4).

46 CONTENIDOS Conceptos 1. Diferentes estados de la materia. 2. Sólidos. Características. 3. Líquidos. Características. 4. Gases. Características. 5. Transformaciones de la materia. Cambios de estado. 6. Interpretación cinética de los estados de la materia. 7. Materia homogénea y heterogénea. 8. Mezclas y sustancias puras. 9. Métodos de separación de mezclas. 10. Disoluciones. Concentraciones. 11. Sustancias puras: compuestas y simples. Procedimientos 1. Determinación de las características de determinados sólidos. 2. Comprobación de que los gases tienen masa y volumen. 3. Comprobación de las propiedades de líquidos y gases. 4. Uso de gráficos para explicar los cambios de estado. 5. Realización de mezclas a partir de sustancias puras. 6. Determinación del procedimiento más adecuado para separar ciertas sustancias. 7. Preparación de disoluciones de distinta concentración. 8. Cálculo de la concentración de una disolución. 9. Identificación de sustancias puras y algunas mezclas a través de sus características.

47 10. Interpretación de datos en tablas y su representación gráfica. 11. Confección de una lista de productos frecuentes en el hogar y su clasificación en sustancias puras y mezclas homogéneas. Actitudes 1. Curiosidad por probar experimentalmente las propiedades de la materia. 2. Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos empíricos. 3. Rigor y precisión en la toma de datos y observaciones. 4. Aplicación de las normas de seguridad en el laboratorio. 5. Valorar la influencia de los descubrimientos químicos en nuestra vida. 6. Interés por aprender a representar fenómenos mediante esquemas, dibujos y gráficas. METODOLOGÍA El profesor, mediante explicación presenta el tema a los alumnos durante la clase. A medida que se avanza en el tema, se van haciendo las muy numerosas actividades previstas. Al final del tema se vuelven a hacer más actividades para afianzar el tema. Corrección de todas las actividades que se hayan realizado. Todo ello con apoyo de las TICs y de las colecciones de vídeos existentes en el departamento. En los primeros 15 días el profesor enseña al alumnos a hacer esquemas y resúmenes de los temas. Tanto los esquemas como las cuestiones se presentarán al profesor en un cuaderno que se evaluará y calificará.

48 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad se organiza en tres grupos: 1º grupo: alumnos que en las pruebas iniciales y 1º examen del curso hayan sacado menos de 4. Para estos alumnos existe en el Departamento un cuadernillo de actividades de refuerzo. 2º grupo: alumnos que en las pruebas iniciales y 1º examen del curso hayan sacado menos de 7 y más de 4. Para estos alumnos existe en el Departamento un cuadernillo de actividades de refuerzo y ampliación. 3º grupo: alumnos que en las pruebas iniciales y 1º examen del curso hayan sacado más de 7. Para estos alumnos existe en el Departamento un cuadernillo de actividades de ampliación. Se puede aprovechar el texto para abordar la educación ambiental, subrayando la importancia de los peces pequeños en el equilibrio ecológico y la protección que están recibiendo de las distintas comunidades autónomas de nuestro Estado. También contribuimos a educar en el consumo responsable, al insistir en no comprar peces pequeños o animales en peligro de extinción. Es recomendable aprovechar la lectura del texto para que los alumnos justifiquen la necesidad de proteger y conservar la biodiversidad de las formas de vida más pequeñas. Cada especie tiene un importante papel en el ecosistema, y la desaparición de una de ellas puede acarrear la desaparición de otras y un grave problema ecológico. Se trabaja en la educación del consumidor para elegir las setas adecuadas. Se puede incidir en los contenidos medioambientales y señalar la importancia de los hongos para los ecosistemas y la necesidad de no arrancarlos indiscriminadamente.

49 Una idea útil es aprovechar el texto para tratar temas ambientales, como la singularidad del planeta Tierra, que permite el desarrollo de diferentes formas de vida, pidiendo a los alumnos que analicen la posible existencia de vida en otros planetas. Una idea útil es aprovechar el texto para tratar problemas ambientales en España, pidiendo a los alumnos que analicen posibles causas de extinción de especies en España. Se puede trabajar sobre la relación entre ciencia y tecnología y reflexionar sobre la estrecha vinculación entre el avance tecnológico, en este caso las tecnologías de observación del universo, y el avance científico. Mediante calendarios de distintas culturas se puede trabajar la educación para la convivencia y la paz, al mostrar que algunos parámetros occidentales no son los únicos, ni los más útiles. Las civilizaciones antiguas de Mesoamérica desarrollaron calendarios escritos, entre los cuales el maya es el más sofisticado (fue el centro de su vida y su mayor logro cultural). Se basa en una cuenta de los días a partir de un día cero (la fecha de la supuesta creación del mundo, que ubicaron el 13 de agosto de 3114 a. C. La era musulmana comienza con la fuga de Mahoma desde La Meca a Medina: la hégira; el calendario chino se divide en seis meses de 29 días y seis meses de 30 días, lo que resulta en años de 354 días. El texto se vincula claramente con los contenidos transversales de educación para la salud; además, sería conveniente aprovechar la actividad para educar

50 en la prevención del tabaquismo. Se tratan directamente contenidos de educación ambiental. El alumnado tiene que concienciarse del problema que supone el agotamiento de los recursos, la generación de residuos y la necesidad de fuentes de energía que sean lo menos contaminantes posible y renovables.