FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN S Í L A B O

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1 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN S Í L A B O.- INFORMACIÓN GENERAL.. ASIGNATURA : Programas No Escolarizados de Educación Inicial.. CÓDIGO DE LA ASIGNATURA : TIPO DE ASIGNATURA : Obligatorio.. REQUISITO : NINGUNO.5. CICLO ACADÉMICO : IX.6. DOCENTE :.- UBICACIÓN Y DISTRIBUCIÓN HORARIA.- SUMILLA: AÑO ACADÉMICO SEMESTRE HORAS CRÉDITOS DE LA ASIGNATURA TEÓRICAS PRÁCTICAS SEMANALES SEMESTRALES Desarrolla en los estudiantes la capacidad de proponer y gestionar alternativas de atención al niño menor de seis años en el ámbito nacional (urbano y rural) a partir de la reflexión y análisis de las bases teóricas y metodológicas que sustentan el trabajo en el nivel y de los principales problemas por los que atraviesa la infancia en la actualidad. La asignatura está organizada en cuatro unidades: La organización y funcionamiento de los PRONOEI; la gestión pedagógica y, el trabajo con la comunidad y padres de familia, capacitación al personal promotor educativo comunitario. Las dos primeras se orientan a explicar el origen y naturaleza del PRONEI; las normas para su organización y funcionamiento; evaluación y, funciones de la Docente Coordinadora. La dos siguientes partes abarca los aspectos principales de la capacitación pedagógica para promotoras educativas comunitarias y elaboración y guía de material educativo para niños y niñas de 0a 5 años. Comprende las siguientes unidades temáticas:. PRONOEI: Organización, Funcionamiento. Gestión Pedagógica de un PRONOEI. La capacitación al personal educativo comunitario. Seguimiento y evaluación..

2 .- COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR: COMPETENCIAS UNIDAD CAPACIDADES Planifica actividades para la organización de un Programa No Escolarizado de Educación Inicial, poniendo énfasis en la gestión pedagógica y el trabajo con la comunidad como instrumentos sustantivos para su funcionamiento; valorando su importancia en la atención educativa de los niños(as) de las poblaciones emergentes I II III. Explicar por que los PRONOEI representan una alternativa importante y necesaria para los niños de nuestro país.. Distinguir que es un PRONOIEI y sus características.. Reconocer cuales son los objetivos de los PRONOEI.. Identificar y explicar los pasos que hay que dar para organizar un PRONOEI..5 Distinguir las tareas específicas que corresponden a la Profesora Coordinadora y a la Promotora Educativa comunitaria.. Argumenta las estrategias de trabajo necesarias para el desarrollo de la gestión Pedagógica en un PRONOEI.. Reconoce los pasos metodológicos para organizar, ejecutar y evaluar un PRONOEI.. Reconoce la importancia, características, función y materiales de cada uno de los sectores de juego trabajo.. Fundamentar la necesidad de cambio en la capacitación.. Identificar los principios que orientan esta propuesta de capacitación.. Analizar el concepto de calidad en la realidad de los PRONOEI.. Reconocer las partes de una sesión de capacitación..5 Desarrollar estrategias y técnicas para capacitar..6 Elaborar el plan de capacitación Anual para las Promotoras Educativas comunitarias. IV. Argumenta las estrategias de trabajo necesarias para el desarrollo de seguimiento y evaluación en un PRONOEI.. Desarrollar los diferentes instrumentos de evaluación en la labor pedagógica de los PRONOEI.. Aplicar diversas estrategias para el manejo pedagógico de los de los diferentes Ejes de Trabajo que se desarrollan en el PRONOEI. Justifica la importancia del Diseño Curricular en la labor pedagógica de los PRONOEI

3 5.- PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: UNIDAD I CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. Explicar por que los Por que existen los PRONOEI PRONOEI representan una Enfoque y filosofía de los PRONOEI Diálogos Discusiones, alternativa importante y Alternativas de programas de Educación inicial para niños y niñas menores de 06 años de necesaria para los niños de, estudio de casos, ambientes rurales. nuestro país. juego de roles. Distinguir que es un PRONOIEI y sus características.. Reconocer cuales son los objetivos de los PRONOEI. Identificar y explicar los pasos que hay que dar para organizar un PRONOEI.5 Distinguir las tareas específicas que corresponden a la Profesora Coordinadora y a la Promotora Educativa comunitaria LECTURA PRONOEI: Origen.- Naturaleza.- Objetivos.- Acciones para su Organización. Normas para su organización y Funcionamiento. Diagrama de flujo de proceso de organización de un PRONOEI. Argumenta con criterios propios las funciones y liderazgo educativo de la Docente Coordinadora Diálogos Discusiones,, estudio de casos, juego de roles Diálogos Discusiones,, estudio de casos, juego de roles Diálogos Discusiones,, estudio de casos, juego de roles -Enfoque y filosofía de los programas No escolarizados de educación. - Fortaleciendo la Educación de nuestros niños y niñas. SEMANA INDICADORES Analiza y explica con actitud reflexiva la situación de la niñez en el Perú. Elabora un perfil de proyecto para la organización y funcionamiento de un PRONOEI. Identifica los pasos a seguir para organizar un PRONOEI Explica con criterios propios, las funciones y liderazgo de la Profesora Coordinadora y Promotora Educativa Comunitaria. Analiza el enfoque y la filosofía de los programas con interés INSTRUMENTOS -dialogo -Trabajo de aplicación y síntesis. -Resolución de problemas. Mapa conceptual -diagrama de flujo -Guía de exposición -videos BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ENLACES DE INTERNET FUJIMOTO RUIZ, Gaby: Guía de Programa Especial de Educación Inicial. Proyecto Nacional de Educación Perú-UNICEF VÁSQUEZ VELASCO, Carmen: Cómo Recuperar Patrones de Crianza Infantil- Ministerio de Educación GUIA PARA COORDINADORAS DE PRONOEI-Fundación Bernard Van Leer- Ministerio de Educación DIT%0Lecciones%0de%0programas%0no%0formales-Eming%0Yong-Fujimoto.pdf.

4 UNIDAD II CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. Argumenta las estrategias de trabajo necesarias para el desarrollo de la gestión Pedagógica en un PRONOEI. Reconoce los pasos metodológicos para organizar, ejecutar y evaluar un PRONOEI. Reconoce la importancia, características, función y materiales de cada uno de los sectores de juego trabajo en el PRONOEI.. Lograr la participación de los padres y Madres de familia en el PRONOEI Acciones previas, coordinaciones. Difusiones Concertación. Conocimiento de la realidad. Zonificación. Instrumentos: encuestas, entrevistas, Organización del trabajo Plan operativo Coordinación multisectorial Identificar la problemática del espacio en los sectores. Conocer la labor de la profesora coordinadora en la ambientación del PRONOEI Explicar la importancia del espacio interior y exterior y su uso adecuado para el trabajo con los niños. Implementación y ambientación de los sectores del PRONOEI. Trabajo con padres de familia SEMANA INDICADORES Argumenta, en un debate, las estrategias de trabajo necesarias para el desarrollo de la gestión pedagógica en un PRONOEI Identifica y explica los pasos que hay que dar para organizar un PRONOEI con exactitud. Comprende la problemática del espacio en los sectores, utilizando un esquema. Identifica la importancia de la labor de la profesora coordinadora en la ambientación de sectores, con agrado. Comprende la importancia de la confiabilidad y validez de la implementación y ambientación de los sectores mediante ejemplos. Identifica la importancia de la participación de los padres de familia en el PRONOEI, con asertividad Ejecuta con dominio talleres de padres de familia en forma creativa INSTRUMENTOS -Guía de exposición LECTURA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ENLACES DE INTERNET La participación de los padres de familia y la comunidad en los programas no escolarizados de educación inicial. Acentúa la importancia y la necesidad de mantener una comunicación contante con los padres de su comunidad con Guía de lectura Proyecto nuestros niños y la comunidad curso de de segunda especialidad en currículo y metodología en educación inicial Aprovechando mejor el espacio. Pontificia Universidad católica del Perú. págs. del 5 al 0.Lima Perú 99. Guía de la Docente Coordinadora de PRONOEI. Dirección Nacional de Educación Inicial y Primaria. págs. del 7 al 00 Ministerio de Educación. DIT%0Lecciones%0de%0programas%0no%0formales-

5 UNIDAD III CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. Fundamentar la necesidad El nuevo enfoque de la capacitación para el Aprendizaje basado en de cambio en la capacitación personal promotor educativo comunitario problemas.,juegos de roles. Identificar los principios que orientan esta propuesta de capacitación. Reconocer las partes de una sesión de capacitación..5 Desarrollar estrategias y técnicas para capacitar.6 Elaborar el plan de capacitación Anual para las Promotoras Educativas comunitarias LECTURA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ENLACES DE INTERNET Principios de la capacitación Los ejes de trabajo. Tipos de capacitación. Talleres, jornadas, visitas. Metodología de la capacitación. Diseñar una sesión de capacitación. Rol de la Profesora coordinadora en el proceso de capacitación. Ejemplo de un taller pedagógico. Una capacitación de calidad,juegos de roles Estudio de casos Pirámide o bola de nieve. Estudio de casos SEMANA INDICADORES Desarrolla el nuevo enfoque de la capacitación para el personal promotor para orientar acciones de calidad. Ejecuta con dominio la capacitación y los ejes de trabajo de una capacitación. Diferencia los tipos de capacitación y los evalúa en diversos temas. Describe en un cuadro la sesión de capacitación que implica el desarrollo de los talleres pedagógicos de la profesora coordinadora. Diseña un taller pedagógico respetando las características que orienta la propuesta a la capacitación. Realiza una plan de capacitación de calidad para promotoras con entusiasmo. INSTRUMENTOS -Guía de exposición Guía de debate -Mapa conceptual Fichas Esquemas Guía de lectura. Pontificia Universidad católica del Perú III Seminario sobre análisis y perspectivas de la educación en el Peru.pag0 Gutiérrez Prieto Las mediación Pedagógica.Radio Neederland,San José de Costa Rica,990 issuu.com/paul_sanchez/docs/de_la_capacitacion

6 UNIDAD IV CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Funcionamiento de red de PRONOEI. Seguimiento,características, rol de profesora coordinadora en el seguimiento. Argumenta las estrategias de trabajo necesarias para el desarrollo de seguimiento y evaluación en un PRONOEI. Desarrollar los diferentes instrumentos de evaluación en la labor pedagógica de los PRONOEI Desarrollar ficha de verificación, seguimiento, procesamiento, ficha integral, cuadros estadísticos, hoja de evaluación de terreno, cuadro de metas semestrales. Aprendizaje basado en problemas.,juegos de roles,juegos de roles SEMANA INDICADORES Argumenta, en un debate, las estrategias de trabajo necesarias para el desarrollo de la gestión pedagógica en un PRONOEI Elabora los diferentes instrumentos de evaluación para la organización y funcionamiento de un PRONOEI. INSTRUMENTOS. Aplicar diversas estrategias para el manejo pedagógico de los de los diferentes Ejes de Trabajo que se desarrollan en el PRONOEI Eje promotora educativa comunitaria Eje niño niña Eje padres de familia. Eje comunidad. Estudio de casos Pirámide o bola de nieve. Explica, desde su punto de vista, la influencia de de los ejes de trabajo como un proceso,en el desarrollo de las actividades pedagógicas del PRONOEI. -Guía de exposición Guía de debate. Justifica la importancia del Diseño Curricular en la labor pedagógica de los PRONOEI LECTURA PRODUCTO FINAL BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ENLACES DE INTERNET La educación básica regular y el DCN.- Análisis del DCN. Capacidades. Diseño Curricular Regional.- Análisis del DCR Diversificación curricular Estudio de casos Diversificación curricular a nivel de Institución educativa: Proyecto curricular de centro(pcc) Exposición de materiales reciclables. Carpeta pedagógica de la profesora Coordinadora. Implementación y Ambientación de un aula de PRONOEI. XIII Seminario Nacional de Programa de atención No escolarizada Huacho 00. Guía de la Docente Coordinadora de PRONOEI-998 Propuesta Pedagógica de educación Inicial Guía curricular Ministerio de Educación. Justifica, con argumentos propios, la importancia del Diseño Curricular Regional en la labor pedagógica de Los PRONOEI. Realiza un proyecto curricular de acuerdo a su entorno. Participa activamente en los materiales que obtiene la profesora coordinadora -Diario de clases Fichas Esquemas Guía de lectura Guía de exposición Carpeta Materiales reciclables. 6

7 FORMATIVA Y SUMATIVA 6.- SISTEMA DE : La evaluación será permanente e integral, reflejando el desarrollo de las capacidades y competencias. Se deberá considerar para promediar las prácticas y exámenes: a) La evaluación mediante las pruebas escritas. b) La evaluación mediante las intervenciones orales en clase, prácticas calificadas, pruebas de ejecución, trabajos individuales y/o grupales, control de las tareas, presentación de cuadernos, fólderes y otros. c) La evaluación mediante fichas de observación del estudiante, su presentación, comportamiento, responsabilidad, respeto, iniciativa y relaciones con sus compañeros. d) Se exige al estudiante como mínimo el 70 % de asistencia regular y continua a clases. Un número de inasistencia mayor al 0 % significará la desaprobación inmediata en la asignatura. e) Forman parte del promedio final de evaluación dos tipos: TIPO DE EVALUACION Nº PROCESO DE % Evaluación Parcial CRITERIOS DE INSTRUMENTOS DE Prueba escrita u otros RESPONSABLES Evaluación Final 0 Prueba escrita u otros Capacidades Práctica calificada I Actitudes Prueba escrita u otros Práctica calificada II 5 Prueba escrita u otros Docente de Asignatura Productos Mensuales 0 Trabajos Académicos Intervenciones Lista de cotejo Portafolio. Bitácora. Rúbrica Lista de Cotejo. Producto Final 0 Valoración Crítica del Producto. Proyección Social 05 Participación Ficha de Observación Extensión Universitaria 05 Plan Lector Institucional 05 TOTAL 00 Participación. Ficha de Observación Niveles de Comprensión Lectora Lista de cotejo Proyección Social Extensión Universitaria. Coordinador del PLAN LECTOR 7

8 f) Las calificaciones serán de CERO (00) A VEINTE (0), siendo la nota mínima aprobatoria once (). g) En el promedio final, las fracciones de cinco décimas (0,5) favorecen al estudiante. h) El examen sustitutorio reemplazará a la nota más baja desaprobatoria que el estudiante haya obtenido, del examen parcial o final 7.- BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: -FUJIMOTO RUIZ, Gaby: Guía DE PROGRAMA ESPECIAL DE EDUCACIÓN INICIAL. PROYECTO NACIONAL DE EDUCACIÓN PERÚ- UNICEF 99. -VÁSQUEZ VELASCO, Carmen: CÓMO RECUPERAR PATRONES DE CRIANZA INFANTIL- Ministerio de Educación GUIA PARA COORDINADORAS DE PRONOEI-Fundación Bernard Van Leer- Ministerio de Educación PROGRAMA CURRICULAR BASICO DE EDUCACION INICIAL-5 años- Ministerio de Educación Ministerio de Educación; CULTURA DE CRIANZA: PROGRAMA DE ESCUELA DE PADRES; LIMA Ministerio de Educación; MANUAL PARA LA ORGANIZACIÓN, DESARROLLO, MONITOREO Y DE LAS ESCUELAS DE PADRES; Lima VALDIVIESO GAINZA ELENA y otros: ALTERNATIVAS DE EDUCACIÓN NO ESCOLARIZADA EN EL PERÚ; Programa MECEP; Lima Junio GUIA PARA ANIMADORAS DE PRONOEI.- Fundación Bernard Van Leer.- Ministerio de Educación.- Lima MANUAL DE LA DOCENTE COORDINADORA Y DE LA ANIMADORA DE PRONOEI.- Ministerio de Educación.- Lima Ley N 80 Ley General de Educación - Directiva N 7- VMGP/DINEIP-00. -ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL USO DE CUADERNOS DE TRABAJOS Aprendemos jugando para niños y niñas de y 5 años.guia para docentes y promotoras educativas comunitarias.00. -PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INICIAL Guía Curricular.Ministerio de Educación. -GUÍA DE DE EDUCACIÓN INICIAL.DIRECCION NACIONAL DE EDUCACION BASICA REGULAR.DIRECCIONEDUCACION INICIAL. Ministerio de educación 006 8

9 8.- RÚBRICA PARA EVALUAR PRODUCTO FINAL: Aspectos Presentación Logros de aprendizaje Descripción de la evaluación Identifica, área, período y unidades de aprendizaje que va a considerar. Los resultados de aprendizaje están redactados en forma clara y precisa Descriptores 0 Sólo identifica período o unidades de aprendizaje Describe con claridad y precisión cómo va a evaluar los resultados de aprendizaje determinados. Los resultados de aprendizaje no están bien redactados, pero se identifican resultados verificables. Describe en forma muy general o imprecisa cómo va a evaluar los resultados de aprendizaje Los resultados de aprendizaje son confusos y poco claros No idéntica período ni unidades de aprendizaje No presenta resultados de aprendizaje. No describe cómo evaluará los resultados de aprendizaje. PUNTAJE Instrumento : Prueba escrita Instrumento: Escala Instrumento: Lista Instrumento : Cartel/Rúbrica El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones la cual expresa la estructura del instrumento y los resultados de aprendizaje que verificará. El instrumento está bien redactado, tiene instrucciones claras, los ítems se ordenan según grado de dificultad y se señala los puntajes verificar, está bien redactado, tiene establecidos indicadores, aspectos o procesos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se señalan los puntajes si los hubiera verificar, está bien redactado, tiene establecidos indicadores, aspectos o procesos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se señalan los puntajes si los hubiera verificar, está bien redactado, tiene señala aspectos que considera y sus descriptores y se señalan los puntajes y peso, si lo hubiera. El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura o no expresa los resultados de aprendizaje a verificar con el instrumento. El instrumento presenta los ítems ordenados según grado de dificultad pero no tiene instrucciones claras o no señala puntajes verificar, está bien redactado, señala puntajes, pero los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, está bien redactado, señala puntajes, pero los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, señala aspectos pero sus descriptores son poco claros y no establecen niveles o gradientes. Señala puntajes y peso. El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura ni expresa los resultados de aprendizaje a verificar con el instrumento. El instrumento no está bien redactado, tiene instrucciones poco claras, no señala puntajes y los ítems se presentan en desorden verificar, no está bien redactado o no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, no está bien redactado o no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, señala aspectos pero sus descriptores son poco claros, no establecen niveles o gradientes, ni señala puntajes. El instrumento no acompaña tabla de especificaciones El instrumento no está bien redactado, no tiene instrucciones y los ítems se presentan en desorden El instrumento no indica qué va a verificar, no está bien redactado, no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. El instrumento no indica qué va a verificar, no está bien redactado, no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. El instrumento no indica qué va a verificar, sus descriptores son poco claros, no establecen niveles ni puntajes. 9