CENTRO INTEGRADO DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE MEDINA DEL CAMPO

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1 CENTRO INTEGRADO DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE MEDINA DEL CAMPO FAMILIA PROFESIONAL: ELECTRICIDAD ELECTRONICA CICLO FORMATIVO: ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA NIVEL: FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA MÓDULO PROFESIONAL: COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I CURSO: TOTAL DE HORAS: 198 HORAS SEMANALES: 6 PROFESOR/A: LAURA BRAVO GONZÁLEZ REFERENCIA NORMATIVA: R.D. 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación. DECRETO 22/2014, de 12 de junio, por el que se regulan determinados aspectos para la implantación de la Formación Profesional Básica en la Comunidad de Castilla y León. Página 1 de 38

2 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL 3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4. CONTENIDOS BÁSICOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 6. MATERIALES, RECURSOS DIDÁCTICOS 7. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 9. PROCEDIMIENTO A SEGUIR PARA EL ALUMNADO AL QUE NO PUEDA APLICARSE LA EVALUACIÓN CONTINUA. 10. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL PENDIENTE DE SUPERACIÓN. 11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 12. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) EN LA ACTIVIODAD DOCENTE. ANEXO I. POR ACUERDO DEL EQUIPO EDUCATIVO 1. PROCEDIMIENTO Y LOS PLAZOS PARA LA PRESENTACIÓN Y TRAMITACIÓN DE LAS POSIBLES RECLAMACIONES A LAS CALIFICACIONES TRIMESTRALES 2. NÚMERO MÁXIMO DE FALTAS DE ASISTENCIA NO JUSTIFICADA O ACTIVIDADES NO REALIZADAS QUE DETERMINARÁN LA IMPOSIBILIDAD DE APLICAR LA EVALUACIÓN CONTINUA 3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Página 2 de 38

3 1. INTRODUCCIÓN La Formación Profesional, en el sistema educativo, tiene como finalidad preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática, y permitir su progresión en el sistema educativo y en el sistema de formación profesional para el empleo, así como el aprendizaje a lo largo de la vida. Además de los fines y objetivos establecidos con carácter general para las enseñanzas de Formación Profesional, las enseñanzas conducentes a la obtención de los títulos profesionales básicos, según el artículo 40.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, contribuirán, además, a que el alumnado adquiera o complete las competencias de aprendizaje permanente. Las enseñanzas de Formación Profesional Básica forman parte de las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo y deben responder a un perfil profesional. Asimismo, se ordenan en ciclos formativos organizados en módulos profesionales. Los módulos profesionales de las enseñanzas de Formación Profesional Básica están constituidos por áreas de conocimiento teórico-prácticas cuyo objeto es la adquisición de las competencias profesionales, personales y sociales y de las competencias del aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Todos los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluyen los siguientes módulos profesionales: Módulos asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. Módulos asociados a los bloques comunes que garantizan la adquisición de las competencias del aprendizaje permanente: Módulo de Comunicación y Sociedad I y Módulo de Comunicación y Sociedad II, en los que se desarrollan competencias del bloque común de Comunicación y Ciencias Sociales, que incluyen las siguientes materias: Lengua castellana. Lengua Extranjera. Ciencias Sociales. En su caso, Lengua Cooficial. Página 3 de 38

4 Módulo de Ciencias Aplicadas I y Ciencias Aplicadas II, en los que se desarrollan competencias de las materias del bloque común de Ciencias Aplicadas, que incluye las siguientes materias: Matemáticas Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de un Campo Profesional. Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de Aprendizaje de un Campo Profesional. Módulo de formación en centros de trabajo. 2. OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa establece los objetivos de la Formación Profesional que contribuirán a que el alumnado consiga los resultados de aprendizaje que le permitan: a) Desarrollar las competencias propias de cada título de formación profesional. b) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional. c) Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. d) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, con especial atención a la prevención de la violencia de género. e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así como de las personas con discapacidad, para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas. f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo. g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social. h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales. i) Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo. j) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales. Además, los ciclos de Formación Profesional Básica contribuirán, a que el alumnado adquiera o complete las competencias del aprendizaje permanente. Página 4 de 38

5 3.RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los objetivos y criterios de evaluación relacionados con el bloque de Comunicación y Sociedad I son los siguientes: 1. Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y sus relaciones con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos implicados, y desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y artístico. Criterios de evaluación: a) Se han descrito mediante el análisis de fuentes gráficas las principales características de un paisaje natural, reconociendo dichos elementos en el entorno más cercano. b) Se han explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de los grupos humanos del periodo de la hominización hasta el dominio técnico de los metales de las principales culturas que lo ejemplifican. c) Se han relacionado las características de los hitos artísticos más significativos del periodo prehistórico con la organización social y el cuerpo de creencias, valorando sus diferencias con las sociedades actuales. d) Se ha valorado la pervivencia de estas sociedades en las sociedades actuales, comparado sus principales características. e) Se han discriminado las principales características que requiere el análisis de las obras arquitectónicas y escultóricas mediante ejemplos arquetípicos, diferenciando estilos canónicos. f) Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades humanas en el paisaje natural, analizando las características de las ciudades antiguas y su evolución en la actualidad. g) Se ha analizado la pervivencia en la Península Ibérica y los territorios extrapeninsulares españoles de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua. h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando tecnologías de la información y la comunicación. i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo. Página 5 de 38

6 2. Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones industriales y sociedades agrarias, analizando sus características principales y valorando su pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato. Criterios de evaluación: a) Se ha analizado la transformación del mundo antiguo al medieval, analizando la evolución del espacio europeo, sus relaciones con el espacio extraeuropeo y las características más significativas de las sociedades medievales. b) Se han valorado las características de los paisajes agrarios medievales y su pervivencia en las sociedades actuales, identificando sus elementos principales. c) Se han valorado las consecuencias de la construcción de los imperios coloniales en América en las culturas autóctonas y en la europea. d) Se ha analizado el modelo político y social de la monarquía absoluta durante la Edad Moderna en las principales potencias europeas. e) Se han valorado los indicadores demográficos básicos de las transformaciones en la población europea durante el periodo analizado. f) Se han descrito las principales características del análisis de las obras pictóricas a través del estudio de ejemplos arquetípicos de las escuelas y estilos que se suceden en Europa desde el Renacimiento hasta la irrupción de las vanguardias históricas. g) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del perfil del título, analizando sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos. h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo en equipo. 3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de composición y las normas lingüísticas básicas. Criterios de evaluación: a) Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de los medios de comunicación de actualidad, identificando sus características principales. b) Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando el sentido global y contenidos específicos de un mensaje oral. Página 6 de 38

7 c) Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones. d) Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género. e) Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas. 4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos breves seleccionados. Criterios de evaluación: a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su idoneidad para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro y preciso. g) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al contexto. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la validez de las inferencias realizadas. Página 7 de 38

8 5. Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción del gusto personal. Criterios de evaluación: a) Se han contrastado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el periodo considerado y reconociendo las obras mayores más representativas. b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de una obra literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto y utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información. c) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de una obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias experiencias vitales. d) Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios, teniendo en cuenta de los temas y motivos básicos. e) Se ha presentado información sobre periodos, autores y obras de la literatura en lengua castellana a partir de textos literarios. 6. Utiliza estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional. Criterios de evaluación: a) Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos. b) Se ha identificado la intención comunicativa básica de mensajes directos o recibidos mediante formatos electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y sus implicaciones en el uso del vocabulario empleado. c) Se ha identificado el sentido global del texto oral que presenta la información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible. d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a entender el sentido general del mensaje. e) Se han realizado presentaciones orales breves de textos descriptivos, narrativos e instructivos, de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura de cada tipo de texto y utilizando, en su caso, medios informáticos. Página 8 de 38

9 f) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible según el propósito comunicativo del texto. g) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes. h) Se ha mostrado una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación. i) Se han identificado las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera. j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera. 7. Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación básicas. Criterios de evaluación: a) Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión bien estructurado utilizando un repertorio memorizado de modelos de oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible. b) Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión. c) Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera. d) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, según el propósito comunicativo del texto. e) Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes. 8. Elabora textos escritos en lengua inglesa, breve y sencilla de situaciones de comunicaciones habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición. Criterios de evaluación: a) Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global. Página 9 de 38

10 b) Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto. c) Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras y marcadores de discurso lineales, en situaciones habituales frecuentes, de contenido muy predecible. d) Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas. e) Se ha elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados. f) Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional g) Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión. h) Se han utilizado diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos. i) Se ha mostrado una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación. 4.CONTENIDOS BÁSICOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL CONTENIDOS BÁSICOS Valoración de las sociedades prehistóricas y antiguas y su relación con el medio natural: - Los paisajes naturales. Aspectos generales y locales. - Las sociedades prehistóricas. - El nacimiento de las ciudades..-el hábitat urbano y su evolución..-gráficos de representación urbana..-las sociedades urbanas antiguas..-la cultura griega: extensión, rasgos e hitos principales..-características esenciales del arte griego..-la cultura romana..-características esenciales del arte romano. -Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas..-recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre otros recursos. Página 10 de 38

11 .-Herramientas sencillas de localización cronológica..-vocabulario seleccionado y específico. Valoración de la creación del espacio europeo en las edades media y moderna: La Europa medieval. -Pervivencia de usos y costumbres. -El espacio agrario y sus características. -El contacto con otras culturas. La Europa de las Monarquías absolutas. -Las grandes monarquías europeas: ubicación y evolución sobre el mapa en el contexto europeo. -La monarquía absoluta en España. -Evolución del sector productivo durante el periodo. La colonización de América. Estudio de la población. -Evolución demográfica del espacio europeo. -Comentario de gráficas de población: pautas e instrumentos básicos. La evolución del arte europeo de las épocas medieval y moderna. -Pautas básicas para el comentario de obras pictóricas. Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas. -Recursos básicos: resúmenes, fichas temáticas, biografías, hojas de cálculo o similares, elaboración, entre otros. -Vocabulario específico. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana: -Textos orales. -Aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales. -Pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación oral. -El intercambio comunicativo..-elementos extralingüísticos de la comunicación oral..-usos orales informales y formales de la lengua..-adecuación al contexto comunicativo. -Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral. - Página 11 de 38

12 -Composiciones orales. -Exposiciones orales sencillas sobre hechos de la actualidad. -Presentaciones orales sencillas. -Uso de medios de apoyo: audiovisuales y TIC. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana: -Tipos de textos. -Características de textos propios de la vida cotidiana y profesional. -Estrategias de lectura: elementos textuales. -Pautas para la utilización de diccionarios diversos. -Estrategias básicas en el proceso de composición escrita. -Presentación de textos escritos en distintos soportes. - Aplicación de las normas gramaticales. - Aplicación de las normas ortográficas. -Textos escritos. - Principales conectores textuales. - Aspectos básicos de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales. - Función subordinada, sustantiva, adjetiva y adverbial del verbo. - Sintaxis: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo. Lectura de textos literarios en lengua castellana anteriores al siglo XIX: -Pautas para la lectura de fragmentos literarios. -Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria. -Características estilísticas y temáticas de la literatura en lengua castellana a partir de la Edad Media hasta el siglo XVIII. -La narrativa. Temas y estilos recurrentes según la época literaria. -Lectura e interpretación de poemas. Temas y estilos recurrentes según la época literaria. -El teatro. Temas y estilos según la época literaria. Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa: Página 12 de 38

13 -Ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy claras -Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesional y del público). - Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente, pasado y del futuro. -Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas del entorno personal o profesional. -Recursos gramaticales: - Tiempos y formas verbales en presente, pasado; verbos principales, modales y auxiliares. Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales y frecuentes. - Elementos lingüísticos fundamentales. - Marcadores del discurso para iniciar, ordenar y finalizar. -Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que presenten mayor dificultad. -Uso de registros adecuados en las relaciones sociales. -Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa. Participación en conversaciones en lengua inglesa: -Estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mantener y terminar la interacción. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa -Comprensión de la información global y la idea principal de textos básicos cotidianos, de ámbito personal o profesional. -Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, sencillas del ámbito personal o profesional: - Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados. -Recursos gramaticales: -Tiempos y formas verbales. Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad. -Estructuras gramaticales básicas - Funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o profesional en medios escritos. Página 13 de 38

14 -Elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos y propósitos comunicativos. -Propiedades básicas del texto. -Estrategias y técnicas de compresión lectora. -Estrategias de planificación y de corrección. Además de los contenidos básicos, todos los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluirán de forma transversal en el conjunto de módulos profesionales del ciclo los aspectos relativos al trabajo en equipo, a la prevención de riesgos laborales, al emprendimiento, a la actividad empresarial y a la orientación laboral de los alumnos y las alumnas, que tendrán como referente para su concreción las materias de la educación básica y las exigencias del perfil profesional del título y las de la realidad productiva. Además se incluirán aspectos relativos a las competencias y los conocimientos relacionados con el respeto al medio ambiente, con la promoción de la actividad física y la dieta saludable, acorde con la actividad que se desarrolle. Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas con la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Educación Cívica y Constitucional. Por último, se fomentará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, especialmente en relación con los derechos de las personas con discapacidad, así como el aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y el respeto a los derechos humanos y frente a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS POR TRIMESTRES PRIMER TRIMESTRE Valoración de las sociedades prehistóricas y antiguas y su relación con el medio natural. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana. Página 14 de 38

15 Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa. SEGUNDO TRIMESTRE Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana. Participación en conversaciones en lengua inglesa. TERCER TRIMESTRE Valoración de la creación del espacio europeo en las edades media y moderna. Lectura de textos literarios en lengua castellana anteriores al siglo XIX. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa. 5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA JUSTIFICACIÓN TEÓRICA Un requisito importante que debemos tener presente si queremos obtener los frutos adecuados de nuestra labor educativa, es evidentemente la motivación de nuestros alumnos. Sin ella, ni el mejor método en la teoría será arma suficiente para conseguir los objetivos propuestos. Ya de por sí, los métodos activos tienen un notable potencial de motivación pues el alumno se siente protagonista de su propio aprendizaje.existen otros aspectos generales que pueden ayudar a mantener la motivación a lo largo del curso: Prestar la atención debida a cada alumno, manteniendo un nivel de exigencias acorde a su capacidad o sus posibilidades Buscar la integración de todos los alumnos, propiciando la participación en cuantas ocasiones se presenten para el debate, el análisis, la crítica, las exposiciones... Añadir algún elemento lúdico al desarrollo de las tareas y actividades didácticas propuestas. Acercarse a los alumnos y mostrar interés por su trabajo, alentándoles en sus progresos, por pequeños que sean y ayudándoles si están en el atolladero. i Que los alumnos observen nuestra adecuada organización y control del programa, además de la gestión encaminada a obtener los mejores resultados en su proceso educativo. Si controlamos los tiempos, espacios y los materiales es posible que todo salga bien. Página 15 de 38

16 Es posible que para los alumnos con necesidades educativas especiales a los que nos debamos prever algunos recursos adecuados a sus características, porque a menudo, con una simple adaptación de recursos didácticos, estos alumnos pueden trabajar con total normalidad sin distorsionar la marcha del programa. METODOLOGÍA DIDÁCTICA: PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. Los principios metodológicos que guiarán la intervención en formación se basan en los tres pilares fundamentales que intervienen en el proceso de aprendizaje: El alumno: Se fomentará en él la iniciativa, la autonomía en el aprendizaje y en el desarrollo de su actividad, así como la responsabilidad y el espíritu profesional. El profesor: Hará una función de guía orientador y motivador del alumno en el proceso de aprendizaje, y estará adecuado a la cualificación requerida y al contexto del Centro. Llevará a cabo una constante actualización en todos los aspectos que forman parte de su función docente. El conocimiento profesional: Se partirá de los conocimientos iniciales del alumno. Se mantendrá un contacto permanente con el mundo profesional. Se definirán los conocimientos como procesos reales de trabajo. El aprendizaje estará basado en el saber hacer. Se hará un enfoque interdisciplinar de los contenidos. Se tendrá una visión global y coordinada de los procesos productivos y/o de servicio. CRITERIOS METODOLÓGICOS. 1º Partir del nivel de desarrollo del alumno: Detección y desarrollo de habilidades manuales previas necesarias para desarrollar el tema. Analizar la motivación para el aprendizaje. Desarrollo de la capacidad de relación y trabajo en grupo Página 16 de 38

17 Desarrollo de un nivel de autonomía, organización y planificación del trabajo y estudio. 2º Propiciar la construcción de aprendizajes significativos Selección y desarrollo de contenidos relacionados entre sí y adecuados para la consecución de las capacidades terminales propias de la cualificación. Selección y desarrollo de procedimientos de enseñanza funcionales y reales. Secuenciación de los contenidos seleccionados partiendo de lo general para ir particularizando progresivamente, pasando de lo sencillo a contenidos de complejidad creciente. Selección de los recursos adecuados al desarrollo de cada proceso de enseñanzaaprendizaje. 3º Propiciar que el alumno utilice su capacidad para realizar aprendizajes significativos por si mismo: Selección de contenidos con fuerte interés para el alumno y alto contenido práctico que haga desarrollar su capacidad de planificación y autonomía personal (a su nivel). Selección de los recursos más adecuados a cada actividad. Ofrecimiento de ayudas y estrategias de aprendizaje por el profesor. Concesión de responsabilidades al alumno de manera creciente. Desarrollo de estrategias de planificación y regulación (a su nivel). Interrelación entre diferentes contenidos del mismo módulo y de otros distintos. Potenciación de la autonomía del alumno en la toma de decisiones y la participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje (a su nivel). Fomento de la motivación del alumnado con actividades funcionales y atractivas. Selección de contenidos que desarrollen la capacidad de planificación y la autonomía. 4 Modificar los esquemas de conocimiento: Transmisión adecuada de la información (sencilla, concreta, imprescindible...). Estructura clara de contenidos. (fichas propias de un material, técnica...). Relación entre conceptos previos y conocimientos aprendidos. Página 17 de 38

18 Aplicación práctica del conocimiento adquirido al desarrollo de prácticas o proyectos. Trabajo cooperativo y de grupo que mejore relaciones y ayude al progreso global. Potenciación de la autoestima y la comprensión de los cambios que se producen. Uso del entorno contextual (centro, barrio, familia, ciudad...). 5 Promover la actividad de relacionar el nuevo conocimiento con el esquema preexistente: Utilización de métodos y recursos variados que potencien la creación y el uso de estrategias de búsqueda y organización de los elementos requeridos para resolver un problema. Selección adecuada de los recursos a utilizar interpretando información, planos de dibujo, hojas de procesos... Elaboración de esquemas conceptuales adecuados a la edad y al nivel de desarrollo intelectual del alumno. Desarrollo de habilidades y actitudes ligadas a la realización de trabajos individuales y en equipo (procesos, proyectos, dibujos, memorias, mecanizados...). Toma de responsabilidades por parte del alumno (a su nivel). Motivación del alumno con apoyos por parte del profesor según necesidades. Empleo de conocimientos y recursos de otros ámbitos del PCPI. Entrega al alumno de la información necesaria antes de comenzar el trabajo según fichas propuestas. Posibilidad de emplear actividades distintas que traten los mismos contenidos. 6º Promover la interacción con el entorno: Favorecimiento de climas de trabajo en grupo. Toma de responsabilidades. Interacción en el entorno social y laboral. 7º Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes. Aplicación de los conocimientos y habilidades a la vida real. Adquisición de otros conocimientos. Página 18 de 38

19 CRITERIOS GENERALES SOBRE METODOLOGÍA. Puesto que se trata de enseñanzas de Formación Profesional, se tendrá en cuenta que la metodología deberá ir orientada a formar al alumno para que sea capaz de desempeñar una profesión en un puesto de trabajo. Por esto se actualizarán constantemente los contenidos y las actividades de enseñanza con el fin de adaptarlos a las capacidades profesionales, personales y sociales que sean más demandadas por las empresas del entorno socio-económico. Todos los módulos profesionales tendrán un gran contenido de actividades prácticas encaminadas a conseguir los mencionados objetivos y capacidades profesionales. La coordinación entre los contenidos de los distintos módulos profesionales y entre el profesorado que los imparte pretendemos que sea continua. Se presentarán los contenidos ante el alumno de forma que éste se motive y despierte su interés por la profesión en la que se está formando. Se tratará de fomentar la participación de los alumnos durante el proceso de enseñanza con diversas actividades como toma de apuntes, uso de bibliografía, resolución de cuestiones y problemas, prácticas en el taller y resolución en el aula de las dudas que los alumnos planteen al profesor. Se busca acostumbrar al alumno tanto al trabajo individual como en equipo. En el trabajo en equipo se tratará de enseñar a los alumnos a respetar el trabajo de los demás a organizar y dirigir las tareas, a tener una relación fluida de cooperación con el resto de los miembros del grupo y buscar soluciones en equipo. Se simularán, dentro de lo posible, situaciones similares a las de trabajo dentro de una empresa, de manera que los alumnos vayan tomando conciencia de qué exigencias van a encontrar en el entorno laboral. Para ello se hará hincapié en la disciplina, el trabajo bien hecho, el trabajo por objetivos, el trabajo en equipo, el reparto de tareas y responsabilidades y la comunicación con sus superiores y demás componentes del equipo. Página 19 de 38

20 Se hará entender al alumno la necesidad de adaptarse constantemente a la rápida evolución que experimentan las tecnologías hoy en día y la necesidad de estar actualizado para poder optar con mayores garantías a un puesto de trabajo. Para ello se tratará de motivar al alumno con el fin de que adquiera la capacidad de aprender por sí mismo y de investigar por su cuenta, no limitándose únicamente a lo que el profesor le explique en clase. 6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A) RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS Los recursos y materiales didácticos recomendado para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de este bloque son los siguientes: Libro de Texto: Lengua castellana. Comunicación y Sociedad I. Editorial MacMillan. Ciencias Sociales. Comunicación y Sociedad 1. Editorial MacMillan. Fotocopias Cuaderno Ordenadores y conexión a Internet. Proyector de aula. Recursos bibliográficos, como libros de consulta, diccionarios, catálogos, revistas, guías didácticas, prensa técnica. TIC, software educativo general, multimedia, etc... El proceso de enseñanza-aprendizaje se articulará mediante la realización de ACTIVIDADES que permita a los alumnos adquirir la profesionalidad pretendida. La actividad central o eje organizador de cada unidad de trabajo es la aplicación práctica, éstas deben de acercarse al principio de realidad y funcionalidad, al máximo nivel posible (los alumnos deben ver el porqué y el para qué de lo que hacen). Las actividades se programan siguiendo los criterios siguientes: Página 20 de 38

21 - Articularse en torno al eje organizador (las aplicaciones prácticas estarán relacionadas con el resto de elementos curriculares y serán variadas dependiendo del contenido con el que se relacionen ) - Tener previstos los recursos necesarios, tanto didácticos como personales (espacios, materiales, distribución y organización...) para su correcto desarrollo. - Las actividades se secuencian en base a un grado de complejidad creciente, teniendo previsto el tiempo de realización. - Se realizarán actividades de distinto tipo: individuales, de pequeño grupo, gran grupo, actividades de iniciación, de desarrollo, de destreza manual, de investigación... - Se diseñan pensando en las características del tipo de alumnos a los que nos dirigimos y sus posibilidades, pensando en el factor motivación muy importante para un adecuado desarrollo del proceso educativo (actividades atractivas, sugerentes, de dificultad adecuada y con utilidad práctica siempre que sea posible.) ACTIVIDADES ESTABLECIDAS Actividades iniciales de detección: Entrevistas. Test y pruebas escritas. Trabajos en grupo. Bombardeo de preguntas o debates Actividades de descubrimiento, orientación y adquisición de destrezas: Ejercicios de aplicación de conceptos y procedimientos en los que el alumno maneja lo ya estudiado para adquirir destrezas. Interpretación de información. Esto dará al alumno datos concretos de los cuales obtener el sentido de los trabajos prácticos que va a realizar. Prácticas de taller correctamente estructuradas mediante un guión con las que el alumno adquirirá destrezas y habilidades determinadas. Página 21 de 38

22 Actividades de adiestramiento y desarrollo: Elaboración de esquemas. Resolución de problemas y cuestiones. Programación y manejo de equipos. Organización de tareas. Distribución del tiempo. Análisis de situaciones. Investigación, documentación, formulación de hipótesis, demostración de las mismas y elección de la solución más adecuada. Elaboración de informes con rigor técnico y lingüístico sobre trabajos prácticos, donde se conjugue la capacidad de análisis del problema, la búsqueda de soluciones, los cálculos necesarios y la puesta en práctica. Debates. Exposiciones y puestas en común. Consultas y visitas a instituciones, empresas, etc. Actividades de análisis: Conexión con el tema anterior por medio de actividades de reflexión en pequeños grupos que ayuden al alumno a conectar con sus propias experiencias y despierte su interés. Actividades que originen desequilibrio entre la estructura conceptual previa y la actual para que el alumno desarrolle la capacidad de reequilibrarlas, como debates o trabajos en grupo. Aplicación de nuevos conceptos y principios. Análisis de nuevas situaciones. Aplicación de métodos y procedimientos. Resolución de problemas. Elaboración de informes. Puesta en práctica de los conocimientos. Enlace con otros temas. Exposiciones y puestas en común o Debates. Página 22 de 38

23 Actividades de aplicación, generalización resumen y culminación: Actividades destinadas a aplicar lo aprendido dentro de una estructura más amplia y a adquirir capacidades que sean transferibles a otras situaciones, especialmente a situaciones de trabajo: Elaboración de esquemas. Resolución de problemas. Aplicación de conocimientos. Elaboración de informes. Actividades de experimentación y reconocimiento: Realización de prácticas interviniendo en un ciclo completo de trabajo. Utilización de los diferentes instrumentos disponibles para resolver un problema sobre supuestos reales. Realización de un acuerdo de grupo y redacción del mismo como plan. Evaluación del proceso de trabajo. CRITERIOS PARA SELECCIONAR ACTIVIDADES La elección de las actividades se realizará de acuerdo con: Las capacidades terminales que debe alcanzar el alumno. El nivel inicial detectado en el alumno. Los recursos con los que se cuenta. El tiempo disponible. Validez: Una actividad será válida cuando posibilite una mejora de la formación del alumno en relación con algún objetivo de la Formación Profesional Básica y/o Módulo Profesional estudiado. Comprensividad: Las actividades favorecerán que los alumnos entren en contacto con los diversos tipos de experiencias de aprendizaje. Página 23 de 38

24 Variedad: Se programarán actividades que supongan contextos de realización variados, es decir, individuales, en grupo, dentro y fuera del aula. Se emplearán, dentro de lo posible, todos los medios y materiales de que se disponga en el Centro. Relevancia: Todas las actividades de aprendizaje tenderán a poder ser transferidas a situaciones reales o futuras del alumno. Estructura y convivencia: Cada actividad deberá concebirse de forma articulada con las demás. CLASIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN: TIPOS. Las actividades se clasifican en dos grupos: de enseñanza y de aprendizaje. Actividades de enseñanza: En gran grupo: Actividades de presentación, exposición y demostración. Individuales: Actividades de organización, programación, estudio, preparación y reflexión sobre el trabajo y su evaluación. Actividades de aprendizaje: En pequeño grupo: Observación de fenómenos, comprobación de resultados, análisis, diseño, fabricación de objetos, manejo de equipos y máquinas. Individuales: Estudio y resolución de problemas. Según su función en el proceso: Metodológicas: Experimentación, análisis de objetos y proyectos entre otras. Objeto directo de aprendizaje: Estudio de leyes, conceptos y principios. Adquisición de habilidades y destrezas. Actividades de aplicación y síntesis. Página 24 de 38

25 Según el agente principal de la actividad: Expositivas: El profesor transmite el saber de forma significativa. De descubrimiento: El profesor no transmite directamente el saber sino que asegura unas condiciones óptimas para que el alumno despliegue sus capacidades. Según el número de individuos que participan en la actividad: Individuales: Cada alumno realiza la actividad por separado. De pequeño grupo: Los alumnos forman la actividad por separado. De gran grupo: El grupo se compone de un alto número de alumnos, pudiendo ser toda la clase. Según el momento de realización: De introducción-orientación: detección de ideas y conocimientos previos. Conexión con el tema anterior. De desarrollo: Realización de operaciones. Desarrollo de productos y/o sistemas. Aplicación de procedimientos. Investigación. Búsqueda de soluciones. De finalización: Resolución de problemas. Realización de proyectos, informes, memorias, etc. ESPACIOS En el Centro existen dos tipos de aulas en las que se imparte la enseñanza: Aulas convencionales y Aulas Taller. Para impartir el bloque de Comunicación y Sociedad I utilizaremos únicamente el aula convencional. Aulas convencionales En ellas se llevan a cabo todas aquellas actividades que requieren la explicación directa del profesor, empleando únicamente medios como la pizarra y retroproyector. También se pueden emplear para que trabajen los alumnos, para que la utilicen como biblioteca próxima al taller y para realizar los exámenes teóricos. Esta propuesta Página 25 de 38

26 integra este espacio en los talleres propios de la cualificación. En este tipo de aulas se impartirán los módulos generales. Se informará al alumnado desde el principio del curso de las normas de utilización de las aulas y los equipamientos. 7. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN LA EVALUACIÓN Si partimos del principio de considerar la enseñanza como un "proceso" que involucra a distintos agentes y elementos, hemos de considerar la evaluación como un elemento capital de dicho "proceso". Debemos, por ello, entender la evaluación como una actividad integral, que actúa sobre el resto de elementos y agentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, para ejercer una función de regulación que permita la intervención en situaciones posteriores con intención de mejorar dicho "proceso". Además de los logros finales obtenidos debemos analizar muy especialmente el proceso para observar el progreso experimentado por los alumnos. Otro aspecto muy importante a considerar, es valorar el uso y conocimientos de destrezas que los alumnos incorporan del resto de los ámbitos y actividades que conforman la oferta curricular. EVALUACIÓN INICIAL Centrada en las actividades iniciales, para, analizar los conocimientos de partida y poder tomar decisiones en el momento inicial. Qué evaluar: Conocimientos previos de partida del grupo en relación a la propuesta a realizar. Cómo evaluar: Página 26 de 38

27 Puesta en común generando un debate-reflexión en pequeños grupos o gran grupo. Pruebas objetivas rápidas (respuesta única, V-F.) Pruebas abiertas de respuesta corta. Cuándo evaluar: En la primera sesión de cada Unidad o propuesta nueva con procedimientos, técnicas, conceptos o actitudes nuevos. A quién evaluar: Equipo docente (organización y relación). Grupo- clase o individualmente. Diseño y organización de la unidad. EVALUACIÓN FORMATIVA O PROCESUAL Centrada en las actividades de apoyo y aplicaciones prácticas siguiendo todos los pasos del proceso educativo. Qué evaluar: Nivel de motivación del alumnado Avances en su madurez personal y profesional. Nivel de consecución de los objetivos didácticos. Grado de aplicación de los contenidos presentados. Capacidad de integración del alumno en los procesos de las actividades didácticas propuestas. Actitudes conseguidas de cada individuo. Grado de satisfacción de los alumnos. Implicación del profesorado en el proceso a nivel individual y de grupo. Calidad, presentación y organización de los materiales y equipos utilizados. Valoración de los recursos ambientales y funcionales empleados en el proceso. Valoración de las actividades didácticas propuestas y su desarrollo. Valoración del proceso de evaluación seguido en la Unidad Cómo evaluar: Observación del proceso educativo Página 27 de 38

28 Puestas en común y debates Cuaderno de trabajo de los módulos. Encuestas de autoevaluación A lo largo del desarrollo de la Unidad de Trabajo en estudio. A quién evaluar: Equipo docente Grupo-clase o individualmente. Diseño, desarrollo y organización de la Unidad. EVALUACIÓN FINAL Puede considerarse como evaluación inicial de la siguiente Unidad de Trabajo. Qué evaluar: Avances en la madurez personal y profesional del alumnado Nivel de consecución de los objetivos didácticos Grado de aplicación de los contenidos presentados. Capacidad de integración del alumno en los procesos de las actividades didácticas propuestas. Resultados técnicos de las actividades y aplicaciones prácticas. Cómo evaluar: Observación del proceso educativo. Pruebas abiertas diversas Pruebas objetivas y test Cuadernos de trabajo del módulo profesional. Objetos construidos tanto en las actividades de apoyo como en el proyecto. Cuándo evaluar: Al finalizar la Unidad Formativa. En función de los resultados obtenidos el equipo docente, se plantea como desarrolla la siguiente Unidad, y al hilo de estos resultados, se establecen las correspondientes adaptaciones curriculares, bien de refuerzo de la propuesta terminada, o de la Página 28 de 38

29 siguiente, como atención abierta a la diversidad de cada uno de los componentes del grupo. A quién evaluar: Al equipo educativo (organización-relación). Grupo-clase o individualmente Diseño y organización de la Unidad. PRINCIPIOS La evaluación de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formación profesional básica tendrá carácter continuo, formativo e integrador, permitirá orientar sus aprendizajes y las programaciones educativas y se realizará por módulos profesionales. El proceso de evaluación continua y formativa debe responder a la metodología aplicada, de modo que no puede basarse en pruebas puntuales o fuera de contexto que valoren la capacidad del alumnado para memorizar conceptos o para aplicar procedimientos desde un punto de vista parcial y teórico. El proceso debe llevar a una calificación fruto de la aplicación permanente de una serie de instrumentos que valoran indicadores que analizan el saber hacer (concretado en los criterios de evaluación del módulo). INDICADORES Actitud de respeto y valoración de los compañeros y los profesores. Asistencia a clase. Eficiencia, orden y limpieza en la realización de actividades prácticas. Valoración de sus propios aprendizajes. Nivel de participación y colaboración. Comprensión de los contenidos conceptuales. Capacidad para desarrollar los contenidos procedimentales. Constancia en el trabajo individual y en equipo. Facilidad para aplicar los contenidos a situaciones reales. Iniciativa para tomar decisiones. Desarrollo de la capacidad de análisis y el sentido crítico. Página 29 de 38

30 INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN Actividades realizadas en el aula. Cuestionarios. Pruebas objetivas. Pruebas de comprensión de cada bloque. Participación en clase. Trabajos exigidos. Resolución de actividades propuestas en por el propio profesor. Aportación voluntaria de trabajos por parte de los alumnos. Cada profesor establecerá los porcentajes aplicables en cada evaluación a cada uno de estos instrumentos de calificación. Se establecerán, según la normativa o disposiciones legales vigentes, las decisiones en relación con la pérdida de la evaluación continua de los alumnos. Para poder llevar a cabo el proceso de evaluación, el bloque de Comunicación y Sociedad I propone: Sugerencias didácticas para llevar a cabo una evaluación inicial de la unidad y de los contenidos que se trabajan en la misma Actividades previas de diagnóstico para conocer el grado de conocimiento de los alumnos. -Actividades finales de repaso en el libro del alumno que permiten repasar todos los contenidos de la unidad. Actividades de evaluación. 8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La evaluación será continua, se realizará a través de las calificaciones y permitirá la evaluación final de los resultados conseguidos por el alumnado. La nota final de junio será la media ponderada de las notas correspondientes de cada una de las tres evaluaciones. PARTE A: 50% de la nota final. Trabajo en el aula 20% Realización de actividades y trabajos diarios de cada unidad. Diariamente se corregirán las actividades en el aula y se evaluará su correcta Página 30 de 38