> Evaluación del aprendizaje de los estudiantes

Transcripción

1 CURSO > Evaluación del aprendizaje > NIVEL Y SERVICIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA AL QUE VA DIRIGIDO EL CURSO: Preescolar regular, Preescolar indígena, Primaria regular, Primaria indígena, Primaria multigrado, Migrantes, Secundaria general, Secundaria técnica, Telesecundaria, Educación artística y Educación Especial. > TIPO DE PERSONAL EDUCATIVO DE EDUCACIÓN BÁSICA AL QUE VA DIRIGIDO: Personal Docente DURACIÓN: 40 hrs MODALIDAD: E-learning MÓDULOS Bloque I. Conceptos fundamentales de la evaluación. Bloque II. Evaluación formativa y estrategias de valoración. Bloque III. Estrategias, medios, técnicas e instrumentos. Bloque IV. Proyecto de Aplicación Escolar. > BREVE PRESENTACIÓN DEL CURSO El presente curso ofrece para todos nosotros, una oportunidad inigualable de aprendizaje y de poner en marcha una serie de conocimientos y aprendizajes previos. Ofrece además la posibilidad de mantener un equilibrio entre el trabajo individual y el trabajo en equipo y comunidad colaborativa de aprendizaje. Podrás observar que existen diferentes tipos de actividades como la lectura de materiales bibliográficos básicos, las cuales forman parte de la base o requisito previo para avanzar en las diferentes tareas y actividades. Esperamos que tu participación en las distintas actividades genere un aprendizaje significativo que se derive en aplicaciones concretas en su trabajo y sus actividades diarias. Es importante que antes de iniciar las actividades académicas, conozcas el funcionamiento de cada sección del curso, cada una de ellas tiene una finalidad específica orientada a cubrir los objetivos del curso. Universidad Virtual de Estudios Superiores (UNIVES) ofrece el presente curso, el cual tiene como objetivo contribuir a tu formación continua y mejora como docente en lo que a los temas de evaluación formativa se refiere. Al finalizar este curso serás competente para diseñar, seleccionar, aplicar y evaluar criterios, procedimientos e instrumentos, confiables y viables en tu contexto escolar, para la evaluación de los aprendizajes a lograr, planteados en los programas de estudio vigentes. En el Bloque I: Conceptos fundamentales de la evaluación, se pretende que realices un análisis de los aspectos fundamentales de la evaluación por competencias, reconociendo su importancia en tu quehacer docente y en el aprendizaje de los alumnos. También contarás con la capacitación para desarrollar las temáticas del Bloque II: Evaluación formativa y estrategias de valoración, para tener una visión de los fundamentos de la evaluación formativa además de brindarte estrategias de valoración de los aprendizajes de tus alumnos, serás capaz de reconocer el sentido formativo de la evaluación a través de la ejemplificación de la contribución de la evaluación formativa al mejoramiento de la intervención docente. En el Bloque III: Estrategias, medios, técnicas e instrumentos desarrollarás la capacidad de Identificar el tipo de instrumentos que requieres para recabar información sobre el desempeño de los alumnos y el análisis de sus producciones. Una vez desarrolladas dichas competencias en los módulos anteriores incorporarás todos los saberes adquiridos en el Bloque IV: Proyecto de Aplicación Escolar integrando la evaluación formativa por competencias y la valoración de los aprendizajes obtenidos en un proyecto de aplicación escolar que te permita diseñar la evaluación de los aprendizajes esperados en los alumnos para definir una situación didáctica pertinente y su posterior evaluación.

2 > COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL CURSO Diseña, selecciona, aplica y evalúa criterios, procedimientos e instrumentos, confiables y viables en su contexto escolar, para la evaluación de los aprendizajes a lograr, planteados en los programas de estudio vigentes. > ALINEACIÓN A LOS PPI PARA EL CICLO ESCOLAR : Finalmente, en las estrategias de cierre se hace una síntesis de los principales elementos trabajados en la sesión. Ayuda al estudiante a reflexionar sobre sus aprendizajes, haciendo un proceso metacognitivo. Cada Bloque tiene una actividades previa que recupera los saberes previos del alumnos y lo conecta con los nuevos aprendizajes para que al final del curso se realiza una evaluación final mediante la elaboración de un Proyecto de Aplicación, en el cual el alumno demostrará sus aprendizajes. 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente. > ACTIVIDADES NECESARIAS PARA EL LOGRO DE CADA APRENDIZAJE ESPERADO 2.3. Determina estrategias de evaluación del proceso educativo con fines de mejora Reconoce el sentido formativo de la evaluación Identifica el tipo de instrumentos que requiere para recabar información sobre el desempeño de los alumnos Valora los aprendizajes de los alumnos, a partir del análisis de sus producciones, para definir una intervención didáctica pertinente Ejemplifica cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente. > ESTRUCTURA DIDÁCTICA La estructura didáctica del curso sigue los lineamientos de la Educación Básica, siendo la secuencia didáctica el proceso desarrollado. Al inicio del curso el alumno encontrará la relación de saberes y competencias que se pretende llegue a desarrollar durante el curso, además de una actividad introductoria de contextualización de su práctica y una evaluación diagnóstica. La finalidad de esta primera parte del trabajo es rescatar los conocimientos previos del estudiante y despertar el interés hacia los temas que se van a abordar en la fase de desarrollo. Las estrategias de desarrollo presentan las actividades de aprendizaje, con ellas se abordan los contenidos del curso, desarrollando las competencias profesionales y personales, a fin de que muestre en su actividad cotidiana las habilidades, actitudes y valores propios de la función que desempeña. Cuestionario de Diagnóstico Foro Contextualización Bloque I: Conceptos fundamentales de evaluación Análisis de videos para la comparación de definiciones. Escrito comparativo de definiciones. Análisis de textos para el desarrollo de una matriz de doble entrada. Investigación para realizar una infografía. Estrategias de cierre Texto argumentado que integre los saberes conceptuales adquiridos Foro de aprendizajes. Bloque II: Evaluación formativa y estrategias de valoración. Recuperación de los saberes previos sobre los temas a tratar. Análisis de textos para el desarrollo de mapas mentales. Integración de saberes conceptuales. Estrategias de Cierre Desarrollo de un texto argumentado donde proponga la aplicación de los saberes conceptuales. Foro de aprendizajes.

3 Bloque III: Estrategias, medios, técnicas e instrumentos. Recuperación de los saberes previos sobre los temas a tratar. Investigación de los saberes conceptuales Ejemplificación de los saberes conceptuales y procedimentales. Desarrollo colaborativo de un wiki. Estrategias de cierre Descripción de técnicas e instrumentos así como su aplicabilidad en la práctica. Bloque IV: Proyecto de Aplicación Escolar. Integración de la contextualización y Marco Teórico Referencial. Planeación de estrategias de evaluación. Desarrollo de una propuesta de intervención de su práctica docente. doctos/2academicos/h_4_estrategias_instrumentos_ evaluacion.pdf Secretaría de Educación Pública. (2017) Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes. SEP. En: ba/docs/2017/ingreso/ppi_ingreso_eb_2017_2018.pdf Tobón, S. (2005) Formación basada en competencias. Ecoe Ediciones. Colombia. En: antologias-rieb-2012/preescolar-i-semestre/dfyspreesco/ Materiales/Unidad%20A%201_DFySpreesco/ RecursosExtra/Tob%F3n%20Formaci%F3n%20 Basada%20C%2005.pdf Tobón, S. (2010) Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. Pearson Educación. México. En: de_apoyo_3/tob%c3%b3n_secuecias%20didacticas.pdf > RELACIÓN DE LOS MATERIALES DE APOYO, O LOS VÍNCULOS EN INTERNET, PARA UTILIZARLOS O DESCARGARLOS, A FIN DE LLEVAR A CABO LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Videoteca JMedina. ( ) Entrevista con Antoni Zabala Primera Parte [Archivo de video] Recuperado en: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (2015) Herramientas para mejorar las prácticas de evaluación formativa en la asignatura de Español. En: action?clave=p1d420 Tobón, S. Competencias y capacidades. [Archivo de video] En: >ESPECIFICACIÓN DE LOS PRODUCTOS DE APRENDIZAJE PARA CADA BLOQUE. Secretaría de Educación Pública (2011) Plan de Estudios Educación Básica. SEP. En: comisioniberoamericana.org/gallery/planestudios11.pdf Secretaría de Educación Pública. (2013) El enfoque formativo de la evaluación. SEP. En: doctos/2academicos/h_1_enfoque_formativo.pdf Secretaría de Educación Pública (2013) Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. SEP. En: Bloque 1: Conceptos fundamentales de la evaluación. 1.1.Autorreflexión de su práctica docente desde el enfoque formativo de la evaluación. 1.2.Comparación de diferentes definiciones de autores y la suya propia. 1.3.Matriz de doble entrada mediante el análisis de textos. 1.4.Infografía donde aparezcan las principales características de la evaluación por competencias. 1.5.Texto argumentado donde reflexione y compare su práctica docente con la teoría de la evaluación por competencias.

4 Bloque 2: Evaluación formativa y estrategias de valoración 2.1. Mapa mental donde aparezcan las principales características de la evaluación formativa y las estrategias de valoración Desarrollo de un texto argumentado donde proponga la aplicación de los saberes conceptuales Texto argumentado donde reflexione y compare su práctica docente con la teoría sobre la evaluación formativa y las estrategias de valoración. Módulo 3: Estrategias, medios, técnicas e instrumentos 3.1.Ejemplificación de los saberes conceptuales y procedimentales. 3.2.Desarrollo colaborativo de un glosario. 3.3.Describe con base en la teoría los diferentes instrumentos y técnicas de evaluación, así mismo argumenta su uso desde su práctica docente. 3.4.Descripción de técnicas e instrumentos así como su aplicabilidad en la práctica. Bloque 4: Proyecto de Aplicación Escolar 4.1. Proyecto de aplicación escolar donde diagnostique con base al marco teórico brindado y la contextualización de su práctica docente, un proyecto de mejora de su propia práctica evaluativa. > LAS INSTRUCCIONES Y ESPECIFICACIONES PARA LA FORMULACIÓN DE UN PROYECTO DE APLICACIÓN, VIABLE DE REALIZAR EN LOS CONTEXTOS ESCOLAR Y SOCIAL DEL PERSONAL EDUCATIVO PARTICIPANTE. Este es un proyecto de aplicación en el aula, por lo tanto se espera que descubras un verdadero sentido práctico de los conocimientos y habilidades que en este curso has perfeccionado. Lejos de asumir tu práctica docente como problemática, se debe establecer como una realidad siempre perfectible, nunca perfecta al máximo. Bajo este principio, la realización del proyecto no pretende ser una crítica a tu actuar como docente, al contrario, intenta ser una actividad integradora de los saberes conceptuales y procedimentales que aquí en este curso has desarrollado, y que mejor para lograrlo que aplicándolo a tu realidad, para darle el significado necesario y desarrollar un aprendizaje significativo. Es por esto que este proyecto de aplicación escolar parte de la siguiente pregunta problematizadora, que fungirá como columna vertebral del proyecto, es decir, tendrá que tomarse en cuenta en cada uno de los apartados: Cómo evaluar de forma pertinente y adecuada los aprendizajes esperados y logrados en mis alumnos con base en las teorías de evaluación formativa por competencias y los documentos del plan y programa de estudio de la asignatura que elegí? Para realizar el proyecto tendrás que elegir una asignatura donde quisieras desarrollar una serie de productos que respondan a la pregunta problematizadora. Deberás utilizar los productos realizados durante el curso así como hacer acopio de tus habilidades de pensamiento para realizar una crítica constructiva de tu propio quehacer docente para encontrar áreas de oportunidad y proponer detalladamente tareas de mejora. Recuerda que comprender es ir más allá de la información, es, a la vez, una actividad cognitiva y experiencial, que permite abordar la profundidad de la realidad y sentirla ( ) el ser humano se da la oportunidad de asumir diferentes posturas, reconocer a los otros y compartir con ellos sus opiniones, visiones, relatos y discursos. (Tobón, 2005). Dicho proyecto deberá ser un documento en WORD que contenga: portada con datos completos, tabla de contenido, numeración de las páginas, fuente Arial, Times o Calibri a 12 puntos, con el texto justificado y que presente los siguientes capítulos: 1. Contextualización, Marco Teórico y Diagnóstico de mi realidad. 2. Propuesta de mejora. 3. Referencias bibliográficas. Para realizar cada capítulo sigue las siguientes recomendaciones: 1.Contextualización, Marco Teórico y Diagnóstico de mi realidad 1.1. Copia y pega la contextualización que realizaste en el foro Tu práctica docente. Asegúrate que la realidad donde realizarás tu proyecto se vea reflejada en tu escrito en nivel socioeconómico (nivel macrosocial) y en nivel grupo (nivel microsocial) También en este apartado deberás integrar la

5 información necesaria para conocer la asignatura donde aplicarás tu proyecto. Información como el plan y programa de estudios, planeación de las actividades de aprendizajes, y lo pertinente para desarrollar tu proyecto Recuerda que la función de la contextualización es llevar al lector a una comprensión de la realidad donde se llevará acabo la propuesta de mejora Cuida la ortografía, gramática y redacción para que sea un texto coherente y claro En el Marco Teórico deberán aparecer todos los productos que realizaste durante el curso. Cuida que, más allá de cortar y pegar la información, esta se relacione entre sí y tenga una coherencia lógica gramatical además de una congruencia en el desarrollo de las ideas El Marco Teórico da la visión desde donde se está entendiendo el proyecto, funge como los lentes que nos permitirán proponer las pautas del diagnóstico y mejora de la problemática de la realidad y bajo este principio deberá ser redactado Cuando realices el Diagnóstico de tu realidad la propuesta es seleccionar a un sujeto para la realización del diagnóstico, que será sobre ti mismo en la asignatura que elegiste El diagnóstico se desarrollará al considerar la pregunta problematizadora contrastándola con tu contexto y tu marco teórico, que son todos los productos que realizamos durante el curso. Al realizar dicho cruce durante el curso, emergieron las acciones que realizas en tu práctica docente que necesitan ajustes, y si no es una nueva oportunidad para que reflexiones sobre tu práctica Sé crítico contigo mismo y redacta este diagnóstico contrastando lo más apegado posible a tu marco teórico. Recuerda, el diagnóstico sólo plantea las áreas de oportunidad que encontramos, en función a esto no mezcles acciones de mejora con la descripción de dichas áreas. 2. Propuesta de mejora 2.1. Ahora si, por cada área de oportunidad deberás proponer una mejora, con base en tu marco teórico. Esto incluye la especificación y desarrollo de las estrategias, medios, técnicas y/o instrumentos que te ayudarán a mejorar la evaluación de los aprendizajes de los alumnos. Cada herramienta que desarrolles deberás presentarlo con su respectiva justificación teórica que responda a la elección de la estrategia, medio, técnica o instrumento; así como la pertinencia con respecto a los aprendizajes que se espera logren los alumnos. Como responder a la preguntar: Por qué así y no de otra forma? 3. Referencias bibliográficas. 3.1 La forma de evaluación del proyecto será tanto de forma como de fondo, se establecerá una rúbrica basada en las competencias del curso, de los módulos y las parámetros e indicadores que se presentan en el documento PPI para el Personal Educativo de Educación Básica para el ciclo escolar