Leemos un afiche y elaboramos un "Gran mural" sobre nuestros derechos

Transcripción

1 SEGUNDO GRADO UNIDAD 3 SESIÓN 20 Leemos un afiche y elaboramos un "Gran mural" sobre nuestros derechos Propósito de la sesión Usar el lenguaje escrito para leer un afiche y escribir mensajes para elaborar un gran mural que permita comunicar a la comunidad educativa la importancia de la vigencia de los derechos de los niños y las niñas. Antes de la sesión Elabora los cuadros para la planificación y revisión del texto para el papelote y para cada estudiante. Ten a mano las listas de cotejo. Busca un afiche sobre la DEMUNA que sea difundido en la comunidad. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Papelotes Plumones gruesos de colores Cinta masking tape o limpia tipos Organizadores de planificación y revisión del texto. Afiche de la DEMUNA 144

2 COMPETENCIA(s), CAPACIDAD(es) E INDICADOR A TRABAJAR EN LA SESIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes comunicativas y en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas de interacción. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito. Infiere el significado del texto. Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos. Utiliza vocabulario de uso frecuente. Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas. Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita. Deduce el propósito del texto de estructura simple, con y sin imágenes. 145

3 COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión. Panifica la producción de diversos tipos de texto Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Reflexiona el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Escribe, solo o por medio del adulto, textos diversos según sus conocimientos de escritura de acuerdo a la situación comunicativa considerando el tema, el propósito, tipo de textos y destinatario*. Escribe textos diversos, en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, propósito y destinatario. Revisa la adecuación de su texto al propósito. * Se pueden considerar indicadores de primer grado por encontrarse los estudiantes en proceso de consolidación del sistema de escritura. Momentos de la sesión Inicio 10 minutos En grupo clase Dialoga con los niños y las niñas sobre los aprendizajes logrados en la presente unidad: escribir, leer y dialogar sobre los derechos de los niños y las niñas. Profundizar en el conocimiento de algunos de estos derechos. Además conversen sobre la actividad que han realizado para la difusión de los derechos de los niños y las niñas entre sus familiares, la comunidad educativa y local. 146

4 Proponles la agenda del día, leer un afiche sobre la DEMUNA que es la institución encargada de velar por el cumplimiento de los derechos del niño y la niña; así como de intervenir cuando hay que atentan contra ellos. Además, se producirán diversos mensajes para El gran mural que estará colocado en la escuela durante todo el mes, en él tanto los niños y niñas del aula como los estudiantes de otros grados, padres de familia y maestros podrán ir colocando mensajes, noticias imágenes que promuevan el cumplimiento de los derechos de los niños y las niñas. Si bien es cierto, esta es una situación de evaluación de cierre de unidad, no es la única que hemos considerado en el desarrollo de la misma. Las actividades propuestas se deben dar en un ambiente de participación y distensión para lograr la participación de los estudiantes. Debemos tener presente el esfuerzo y avances en el nivel de autonomía que implican el desarrollo de las actividades propuestas. Desarrollo 60 minutos Antes de la lectura En grupo clase Proponles la lectura de un afiche de la DEMUNA, para ello puedes utilizar el que te presentamos u otro que circule en tu localidad. Presenta a los estudiantes el afiche y dialoga con ellos sobre cómo es: Qué imagen presenta? Qué mensajes tiene? Para qué se habrá escrito? Lo han visto antes? Dónde? Anota las hipótesis en la pizarra para que las verifiques después de la lectura. Durante la lectura En parejas Entrega a cada estudiante la copia del afiche que estás trabajando, pídeles que dialoguen en base a las siguientes preguntas: Quién mandó a escribir este afiche? Qué significa DEMUNA? Qué quiere 147

5 decir maltrato? Qué significará Campaña contra el maltrato infantil? Qué derecho del niño se está promoviendo en este afiche? Para qué se escribió este afiche? Defensoría del Niño y el Adolescente Después de la lectura En grupo clase Luego del diálogo en parejas, da un tiempo para que se socialicen las respuestas, en plenario. Puedes pedir la participación de los niños y las niñas en parejas. Trata de promover la participación de todos los estudiantes del aula. Si lo creses necesario puedes pedir que individualmente, respondan a la segunda, tercera y última pregunta por escrito. Utiliza el momento de la socialización, para aclarar algunas dudas y dejar sentada la información con respecto a la DEMUNA. Por ejemplo, a qué se dedica, dónde está ubicada, quiénes pueden recurrir a ella, etc. 148

6 Planificación En grupo clase Comenta con los niños y las niñas que van a poder elaborar un mural al que llamarán El gran mural en el que colocarán mensajes, noticias, imágenes sobre los derechos de los niños y las niñas. De esta manera, durante todo el mes, la comunidad educativa podrá ir colocando textos diversos en el mural y todos tendrán presentes los derechos de los niños y niñas. En grupo Proporciónales un cuadro para que puedan planificar los mensajes para el mural. Los estudiantes pueden proponer libremente algunos ejemplos como: todos los niños y niñas tenemos derechos, respetas los derechos de los niños y las niñas, los niños y niñas debemos ser tratados con respeto, etc. Dialoguen sobre cómo son los mensajes. Individualmente Da indicaciones para que cada estudiante complete el cuadro de planificación: Textualización Da indicaciones para que cada uno de los estudiantes escriba el mensaje que quiere que esté presente en el mural. Puedes proporcionarles el cuadro con las características de los mensajes que elaboraron para la unidad dos. Revisión Entrégales la ficha de revisión para la primera versión de sus textos. Puede ser una ficha como la siguiente: Mi mensaje Sí No Se refiere a los derechos de los niños y las niñas? Es breve y claro? Inicié el texto con mayúscula y colocamos el punto al final? 149

7 Da indicaciones para que, apoyados en lo que han respondido en la ficha de revisión, procedan a la corrección y reescritura de la segunda versión de su texto. Presentación de los mensajes propuestos Antes de la presentación Da indicaciones para que los estudiantes para que hablen con volumen de voz alta y con claridad; comenten sobre el porqué de su elección. Durante la presentación Recuérdales que deben practicar la escucha activa y que pueden formular algunas preguntas si lo creen necesario. Después de la presentación Pide a los estudiantes que evalúen su participación, si los mensajes se refirieron a los derechos de los niños y las niñas, si se dirigieron al público con volumen de voz alto como para que todos lo escuchen, si el mensaje fue transmitido con claridad, etc. Organiza con los niños y las niñas la colocación de sus mensajes en el mural del patio, piensen en un título creativo para el mismo. Cierre (Valoración del aprendizaje) 10 minutos Pide a los estudiantes que hagan un recuento de las actividades realizadas en la presente sesión. Pídeles que comenten sobre lo que los aspectos que les resultaron más sencillos y más complejos de realizar. Conversen sobre la importancia del Gran mural para que todos los miembros de la escuela puedan recordar la importancia del respeto a los derechos de los niños y las niñas. Adicionalmente a estas actividades puedes realizar una visita a la DEMUNA. Puedes pedirles que llenen la ficha de autoevaluación que te proponemos. 150

8 UNIDAD 3 Anexo 1 Segundo Grado Ficha de autoevaluación SESIÓN 20 Lee con atención cada una de las afirmaciones y marca con un X la respuesta correcta. Aspecto Lo he logrado He mejorado pero aún no lo logro Aún no lo puedo hacer Puedo leer en voz alta sin dificultad y con entonación. Cuando leo puedo ubicar datos como nombres, fechas, lugares, hechos, etc. Puedo relacionar las diversas partes que se presentan en un texto, para conocer la causa, saber qué significa una palabra, para qué se escribió un texto, etc. Puedo dar mi opinión sobre el tema de un texto. Puedo planificar mi texto, determinar a quién escribiré, para qué escribiré, quién leerá mi texto. Puedo escribir mis ideas sobre un determinado tema. Logro revisar lo que escribo apoyado con el cuadro de revisión que me da la maestra. Cuando expreso algo a mis compañeros lo hago de manera clara, con un volumen de voz para que todos me escuchen. Cuando escucho a mis compañeros lo hago con atención. Levanto la mano para participar Algunas de las cosas que puedo hacer para mejorar son: 151

9 Anexo 2 Tercer Grado Lista de cotejo UNIDAD 3 SESIÓN 20 Competencias: Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes comunicativas y en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión. Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión. Expresa ideas con claridad Comprende diversos tipos de textos orales Produce diversos tipos de textos Comprende diversos tipos de textos escritos Nombres y apellidos de los niños Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos. Observaciones Utiliza vocabulario de uso frecuente Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Escribe, solo o por medio del adulto, textos diversos según sus conocimientos de escritura de acuerdo a la situación comunicativa considerando el tema, el propósito, tipo de textos y destinatario*. Escribe textos diversos, en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, propósito y destinatario. Revisa la adecuación de su texto al propósito. Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas. Deduce el propósito del texto de estructura simple, con y sin imágenes. Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita. Sabe hacerlo sin nuestra ayuda. Sabe hacerlo, pero con nuestro apoyo. X Para hacerlo necesita ayuda (Necesita ayuda para mejorar). 152