Programa de Estudio Música Primer año Medio Unidad 3 SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

Transcripción

1 Programa de Estudio Música Primer año Medio Unidad 3 SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN Actividad En grupo, los y las estudiantes crean un ostinato rítmico. Luego, a partir de este, crean una obra para ser interpretada utilizando sonidos corporales y objetos cotidianos escogidos de acuerdo a su riqueza tímbrica. La obra deberá regirse por algún estilo musical, o bien mezclar elementos de algunos estilos conocidos y trabajados con anterioridad. Posteriormente, ensayan la o bra, cuidando en el trabajo aspectos de interpretación como fraseos y utilización de dinámicas. Se sugiere utilizar para la evaluación de este trabajo una pauta de cotejo adaptada, que permita evidenciar tanto aspectos musicales integrados en la creación del grupo, como el nivel de su OBJETIVO DE APRENDIZAJE OA 5 Improvisar y crear música dando énfasis a la experimentación con el material sonoro, arreglos de canciones y secciones musicales, basándose en ideas musicales y extramusicales. INDICADORES DE EVALUACIÓN > Expresan con sonidos situaciones o ideas mediante la experimentación sonora con diversos materiales. > > Crean obras musicales simples basadas en ideas musicales y extramusicales, integrando elementos y procedimientos compositivos. 1

2 En qué medida lo lograron? Por qué? Cómo mejorar? podrían INDICACIONES: El presente instrumento corresponde a una lista de cotejo adaptada, con el propósito de evidenciar a las y los estudiantes los fundamentos respecto del juicio sobre su desempeño y, al mismo tiempo, entregarles la retroalimentación que les permitiría mejorar dicho desempeño. Se ha construido con la intencionalidad de mostrar la relación entre lo que se espera que las y los estudiantes demuestren durante su presentación y el indicador del OA. En cuanto a la aplicación del instrumento, esta puede llevarse a cabo tanto durante los ensayos como en la presentación final. Esta administración en distintos momentos fortalece el sentido formativo que tienen las actividades de la asignatura y, en consonancia con ello, facilita la comprensión de los y las estudiantes sobre los aspectos que serán evaluados. Por supuesto, se puede ajustar, incorporar o quitar algunos de los aspectos que se contemplan en este instrumento. Para completar el instrumento, a contar de la segunda columna en adelante, se sugieren los siguientes elementos: Explicite mediante símbolos o bien palabras la presencia o ausencia del aspecto en el desempeño grupal de las y los estudiantes. Puede utilizar: completamente / en parte / poco o nada. Explique la o las razones por las que el desempeño permite manifestar o no el aspecto evaluado. Establezca al menos una acción concreta que permita a los y las estudiantes mejorar su desempeño; incluso en el caso en que su apreciación sea que esta evidencia la presencia del aspecto evaluado. 2

3 LISTA DE COTEJO ADAPTADA LAS Y LOS ESTUDIANTES Utilizan sonidos de diversos materiales en su obra. EN QUÉ MEDIDA LO LOGRARON? POR QUÉ? CÓMO PODRÍAN MEJORAR? Utilizan diversos sonidos a partir de un mismo material. Utilizan el ostinato rítmico en su creación grupal. Recurren a un estilo musical para su obra o mezclan elementos de algunos estilos conocidos. Utilizan elementos del lenguaje musical en su Evidencian un propósito expresivo en su 3

4 Actividad En grupos, las y los estudiantes crean una obra musical a partir de sonidos contrastantes, como por ejemplo con intensidades o timbres diferentes. Registran sus ideas musicales por medio de partituras convencionales o no convencionales, indicando claramente mediante simbologías tradicionales o creadas por el grupo dónde y cómo se producen los contrastes sonoros durante la Acuerdan un título para su obra y ensayan su interpretación para luego compartir su trabajo con el curso o la comunidad escolar. Esta actividad necesita más de una clase para desarrollarse, pues implica muchas acciones tanto individuales como de grupo. Se sugiere que se organice como un proyecto en donde cada una de sus partes pueda ser evaluada. Algunos criterios sugeridos para organizar la evaluación son: > Elaboran un registro visual de su creación (partitura convencional o no convencional). > Utilizan sonidos evidentemente contrastantes en la creación. > Comienzan y terminan juntos su interpretación musical. > Presentan y explican su repertorio musical a otros. OBJETIVO DE APRENDIZAJE OA 4 Interpretar repertorio diverso a una y más voces, con precisión técnica y fluidez, utilizando diversos medios de registro y transmisión en la gestión y presentación de su quehacer musical. OA 5 Improvisar y crear música dando énfasis a la experimentación con el material sonoro, arreglos de canciones y secciones musicales, basándose en ideas musicales y extramusicales. INDICADORES DE EVALUACIÓN > Demuestran fluidez en la interpretación musical de repertorio diverso a una y más voces. > Utilizan diversos medios de registro y transmisión musical para presentar su trabajo (partituras, grabaciones, presentaciones digitales, entre otros), de acuerdo a sus necesidades e intereses. > Gestionan con responsabilidad y compromiso presentaciones musicales para la comunidad escolar. > Expresan con sonidos situaciones o ideas mediante la experimentación sonora con diversos materiales. > > Crean obras musicales simples basadas en ideas musicales y extramusicales, integrando elementos y procedimientos compositivos. 4

5 INDICACIONES El siguiente instrumento corresponde a una escala de apreciación de desempeño con tres niveles; tiene como propósito operacionalizar los desempeños propuestos en los indicadores de evaluación para dotarlos de mayor concreción, así como también apunta a permitir la recolección de información durante los ensayos y en la presentación final de las y los estudiantes. Esto último, en el marco de un uso formativo de los resultados de las evaluaciones aplicadas. En este sentido, se recomienda compartir y aclarar el instrumento y los indicadores desde los que emerge, con la finalidad de orientar de modo más efectivo el aprendizaje de las y los estudiantes. En cuanto a la aplicación del instrumento, la relación entre los indicadores y los criterios del mismo se evidencia en las dos columnas iniciales, de las que la primera corresponde a los indicadores y la segunda a los criterios. Entre la tercera y la quinta columna se encuentran los niveles, que se definen en la página siguiente. Bueno En desarrollo Inicial El producto evaluado presenta de modo explícito y preciso lo que se demanda en el criterio. Se evidencia consistencia entre la respuesta al indicador y el conocimiento propio de la disciplina, lo que manifiesta el buen manejo de la o el estudiante al respecto. El producto evaluado presenta de modo explícito lo que se demanda en el criterio. Se evidencian imprecisiones disciplinarias o una confusión conceptual por parte del estudiante; sin embargo, esto no altera la pertinencia disciplinaria del producto. El producto evaluado no presenta evidencias suficientes para determinar la respuesta al criterio, dada la ausencia total de evidencia o bien porque se verifican confusiones conceptuales entre los diferentes campos musicales solicitados, evidenciando escaso dominio de la o el estudiante al respecto. 5

6 INDICADORES LAS Y LOS ESTUDIANTES BUENO EN DESARROLLO INICIAL Utilizan diversos medios de registro y transmisión musical para presentar su trabajo (partituras, grabaciones, presentaciones digitales, entre otros), de acuerdo a sus necesidades e intereses. Demuestran fluidez en la interpretación musical de repertorio diverso a una y más voces. Expresan con sonidos situaciones o ideas mediante la experimentación sonora con diversos materiales. Crean obras musicales simples basadas en ideas musicales y extramusicales, integrando elementos y procedimientos compositivos. Gestionan con responsabilidad y compromiso presentaciones musicales para la comunidad escolar. Elaboran un registro visual de su creación (partitura convencional o no convencional). Explicitan cada una de las voces en su registro visual mediante grafías convencionales o no convencionales. Utilizan sonidos evidentemente contrastantes en la creación. Utilizan una idea musical que da coherencia a la creación musical. Recurren o crean un estilo musical para su obra articulado con la idea musical. Integran elementos del lenguaje musical en su creación grupal. Transmiten un propósito expresivo durante su Comienzan y terminan juntos su Explican su repertorio musical a otros usando el lenguaje de la disciplina. Presentan su obra musical con todos los recursos técnicos e instrumentales que requiere. 6