UAP UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DE COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

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1 UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DE COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN S Í L A B O 1.- INFORMACIÓN GENERAL 1.1. ASIGNATURA : EDUCACION INCLUSIVA 1.2. CÓDIGO DE LA ASIGNATURA : TIPO DE ASIGNATURA : OBLIGATORIO 1.4. REQUISITO : NINGUNO 1.5. CICLO ACADÉMICO : VII 1.6. DOCENTE : Mag. SAMAME TORRES MARLENY 2.- UBICACIÓN Y DISTRIBUCIÓN HORARIA AÑO ACADÉMICO SEMESTRE CRÉDITOS DE LA ASIGNATURA B SUMILLA: La asignatura forma parte de la estructura curricular de la Facultad de Educación y Humanidades. HORAS TEÓRICAS PRÁCTICAS SEMANALES SEMESTRALES 4 65 Es de naturaleza teórica-práctica y tiene como propósito desarrollar competencias en los estudiantes que favorezcan la relación escuela familia y comunidad para generar y promover propuestas educativas innovadoras al identificar los problemas que afronta la Educación Inclusiva en la sociedad actual,prestando especial atención aquellos que han sido excluidos de las oportunidades educativas, con una actitud científica, humanista y valorativa. 4.- UNIDADES TEMÁTICAS: 4.1. Fundamentación de la Educación inclusiva 4.2. La inclusión en la Educación 4. Servicio de Atención a la diversidad a las Necesidades Educativas Especiales UAP 1

2 4.4. Estrategias y Adaptaciones Curriculares. 5.- COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR: COMPETENCIAS UNIDAD CAPACIDADES Crea conciencia de la Inclusión educativa al identificar los principales problemas que afectan a las personas con y sin Necesidades Educativas Especiales, garantizando para todos el acceso a una educación inclusiva de calidad y equidad, reconociendo el rol fundamental del docente al estar en condiciones de plantear soluciones con actitud crítica, valorativa y con una visión de futuro. I II III IV Conocer la historia y filosofía de la educación Especial en el proceso de su enseñanza aprendizaje. Definir los Principios y la importancia de la educación inclusiva como un derecho para todos. Reconoce las funciones que realiza el SAANEE contribuyendo a generar escuelas que aprenden a responder a la diversidad Aplica la información recibida desarrollando estrategias y adaptaciones curriculares tomando en cuenta el proyecto educativo de las escuelas incluidas. 2

3 6.- PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: UNIDAD I Del: Al: PRIMERA PRÁCTICA: Del 0 al 07 de Setiembre. EVALUACIÓN CAPACIDADES CONTENIDOS ESTRATEGIAS SEMANA SIGNIFICATIVOS METODOLÓGICAS INDICADORES INSTRUMENTOS Analizar la Fundamentación de la Educación Inclusiva, reconociendo los derechos y oportunidades para todos. Introducción, presentación del sílabo. Fundamentación de la Educación Inclusiva Captar el objetivo de la asignatura. Lluvia de ideas Diseño de actividades. 1 Elabora un organizador gráfico para sustentar la fundamentación de la Educación Inclusiva Separatas de lecturas Definir el origen de la educación Especial Explicar la educación inclusiva como un derecho para todos. Analizar los documentos relacionados con la educación inclusiva. LECTURA 1 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ENLACES DE INTERNET Conoce la historia y filosofía de la Educación Especial en el Perú y el mundo. Conoce las políticas públicas que protegen a las personas con necesidades educativas especiales. Interpreta actas, Documentos Nacionales e Internacionales Fundamentación de la Educación Inclusiva No formal: Diálogos y Conversaciones. Formales: Debate Demostrar el espíritu solidario en los trabajos en equipo. Discusión grupal en torno a los documentos leídos. 4 Educación Inclusiva Autor: Nory Marlhene Escudero Lecca. Ediciones Jurídicas Año: Elabora un organizador gráfico para sustentar la Educación Especial y lo expone. Identifica las ideas principales y las comenta Explica con un sustento consistente los documentos basados Identifica las ideas principales y las comenta Separatas de lecturas Casuística. separatas de lecturas Resúmenes Elaborados. Guía de lecturas -separatas de lecturas

4 UNIDAD II Del: Al: EXAMEN PARCIAL: Del 01 al 05 de Octubre CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Conocer informaciones básicas sobre la discapacidad. Analiza la labor que realizan las organizaciones sobre la inclusión La inclusión en la Educación Discapacidad La escuela inclusiva SEMANA. Exposición dialogada, trabajos en clases. 5.lluvia de ideas Exposiciones Debates 6 INDICADORES Valora la importancia de la Educación Inclusiva Clasifica los contenidos temáticos de acuerdo a la realidad de la educación inclusiva internacional y nacional. EVALUACIÓN -Guía de debate - Guía de -observación INSTRUMENTOS Resúmenes Elaborado Analiza la formación de Profesores delante del proceso de Inclusión. Rol de los profesores Exposición dialogada, trabajos en clases 7 Manifiesta su preocupación e interés por el trabajo real que realizan los docentes inclusivos en el Perú Identifica las características de los deberes del niño y el adolescente y evalúa el entorno social. LECTURA 1 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA ENLACES DE INTERNET La participación de los niños y niñas en la escuela inclusiva La Educación Inclusiva : El camino hacia el futuro Exposición dialogada, trabajos en clases. 8 Desarrolla la comunicación en los estudiantes para tomar conciencia de la importancia de los deberes y derechos del niño y del adolescente. Identifica las ideas principales y las comenta Alba Módulos para participantes Derechos Indígenas. Instituto Interamericano de Derechos Humanos. -Guía de debate - Guía de -observación -separatas de lecturas 4

5 UNIDAD III Del: Al: SEGUNDA PRÁCTICA: del 05 al 09 de Noviembre CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS SEMANA INDICADORES EVALUACIÓN INSTRUMENTOS Reconoce la estructura orgánica del SAANEE Analiza las responsabilidades y funciones de los especialistas del SAANEE Funciones del Centro de Educación Básica Especial CEBE SAANEE Responsabilidades y Funciones del SAANEE Trabajos grupales en clases. Trabajos de exposición Identifica las ideas principales y las comenta Demostrar interés en conocer Responsabilidades y Funciones del SAANEE -Guía de debate - Guía de -observación Exposiciones grupales, Intervenciones orales. Investiga, analiza las normas del SAANEE. Normas complementarias CEBE- SAANEE Trabajos grupales en clase 11 Valora las normas del CEBE y SAANEE Reconocer la participación de la familia y sus organizaciones, en las escuelas inclusivas, permitiéndoles superar prejuicios y aprendiendo a respetar los derechos de todos los niños y niñas. Rol de la familia Lluvia de ideas Exposición dialogada, 12 Demuestra interés en conocer la labor que realiza la familia sobre la inclusión. LECTURA 1 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA La Inclusión en la Educación como hacerla realidad La inclusión en la Educacion.Foro Educativo Ministerio de Educación Identifica las ideas principales y las comenta Guía de lecturas -separatas de lecturas ENLACES DE INTERNET 5

6 UNIDAD IV Del: Al: EXAMEN FINAL: Del 10 al 12 de Diciembre CAPACIDADES CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS SEMANA INDICADORES EVALUACIÓN INSTRUMENTOS Investiga, analiza las Adaptaciones curriculares de la inclusión. Desarrollo Curricular y Educación Inclusiva Exposición dialogada. Trabajos grupales en clase 1 Diserta con propiedad en torno a los beneficios de las Adaptaciones curriculares en la inclusión. Cuestionarios Listado de actividades Analiza e interpreta los procesos cognitivos que promueven las capacidades del DCN y los aplica y formula en la diversificación curricular del ámbito institucional Inclusivo Adaptación curricular Exposición dialogada. Trabajos grupales en clase 14 Explica los procesos cognitivos de las capacidades del DCN para el desarrollo del aprendizaje. en aulas incluidas Esquema de Actividades diseñadas Identifica los tipos de adaptaciones curriculares para trabajarlos adecuadamente en la labor de Inclusión Elabora Estrategias y material adecuado con recursos de la comunidad orientados a complementar el trabajo de Inclusión Tipos de adaptaciones curriculares Exposición dialogada. Estrategias para trabajar con niños,niñas y adolescentes inclusivos Exposición dialogada Evalúa de acuerdo a indicadores los tipos adaptaciones curriculares que va ha utilizar en las aulas incluidas. Diseña estrategias y materiales para la labor inclusiva LECTURA 1 Educación Inclusiva. Manual de Adaptaciones Curriculares". Identifica las ideas principales y las comenta PRODUCTO FINAL Artículos sobre EDUCACION INCLUSIVA elaborados por ellos mismos Expone las ideas principales de la lectura con exactitud. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Manual de Adaptaciones Curriculares" Guía de lecturas -separatas de lecturas Lectura de dos Bibliografías científicas. ENLACES DE INTERNET 6

7 7.- SISTEMA DE EVALUACIÓN: La evaluación será permanente e integral, reflejando el desarrollo de las capacidades y competencias. Se deberá considerar para promediar las prácticas y exámenes: a) La evaluación conceptual mediante las pruebas escritas, b) La evaluación procedimental mediante las intervenciones orales en clase, prácticas calificadas, pruebas de ejecución, trabajos individuales y/o grupales, control de las tareas, presentación de cuadernos, fólderes y otros. c) La evaluación actitudinal utilizando fichas de observación del estudiante, su presentación, comportamiento, responsabilidad, respeto, iniciativa y relaciones con sus compañeros. TIPO Nº ÁREA / TÉCNICA % INSTRUMENTOS RESPONSABLES a) Práctica I 10 % Prueba escrita EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS 1 2 b) Práctica II 10 % 20 Prueba escrita a) Examen Parcial 20 % Prueba escrita b) Examen Final 20 % 40 Prueba escrita Docente de Curso EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO Investigación Educativa 10 Rúbrica del producto final 4 Proyección Educativa 10 Ficha de Participación. Coordinador de Proyección Social. 5 Extensión Universitaria 10 Ficha de Participación. Coordinador de Extensión Univ. 10 Coordinador del PLIN 6 Plan Lector Institucional Lista de cotejos. TOTAL 100 Se exige al estudiante como mínimo el 70 % de asistencia regular y continua a clases. Un número de inasistencia mayor al 0 % significará la desaprobación inmediata del educando en la asignatura. Forman parte del promedio final de evaluación dos tipos: Las calificaciones serán de CERO (00) A VEINTE (20), siendo la nota mínima aprobatoria once (11). En el promedio final, las fracciones de cinco décimas (0,5) favorecen al estudiante. El examen sustitutorio reemplazará a la nota más baja desaprobatoria que el estudiante haya obtenido, del examen parcial o final. 8.- BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: La inclusión en la Educaciòn.Foro Educativo Ministerio de Educación Inclusión educativa" El gran reto de la educación" DIGEBE Giné, C. (2001). Inclusión y sistema educativo. Ponencia presentada en el III Congreso La atención a la diversidad en el sistema educativo, Universidad de Salamanca, Salamanca. 7

8 JIMÉNEZ, Paco y VILÁ, Monserrat. De educación especial a educación en la diversidad. Ediciones Aljibe, Málaga, RÚBRICA PARA EVALUAR PRODUCTO FINAL: Aspectos PESO Presentación 1 Logros de aprendizaje 2 Descripción de la evaluación 2 Instrumento : Prueba escrita Instrumento: Escala Instrumento: Lista Identifica, área, período y unidades de aprendizaje que va a considerar. Los resultados de aprendizaje están redactados en forma clara y precisa 8 Descriptores Sólo identifica período o unidades de aprendizaje Describe con claridad y precisión cómo va a evaluar los resultados de aprendizaje determinados. El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones la cual expresa la estructura del instrumento y los resultados de aprendizaje que verificará. El instrumento está bien redactado, tiene instrucciones claras, los ítems se ordenan según grado de dificultad y se señala los puntajes verificar, está bien redactado, tiene establecidos indicadores, aspectos o procesos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se señalan los puntajes si los hubiera verificar, está bien redactado, tiene establecidos indicadores, aspectos o procesos pertinentes a lo que se quiere evaluar y se señalan los Los resultados de aprendizaje no están bien redactados, pero se identifican resultados verificables. Describe en forma muy general o imprecisa cómo va a evaluar los resultados de aprendizaje El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura o no expresa los resultados de aprendizaje a verificar con el instrumento. El instrumento presenta los ítems ordenados según grado de dificultad pero no tiene instrucciones claras o no señala puntajes verificar, está bien redactado, señala puntajes, pero los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, está bien redactado, señala puntajes, pero los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. Los resultados de aprendizaje son confusos y poco claros El instrumento está acompañado por la tabla de especificaciones pero esta no corresponde con la estructura ni expresa los resultados de aprendizaje a verificar con el instrumento. El instrumento no está bien redactado, tiene instrucciones poco claras, no señala puntajes y los ítems se presentan en desorden verificar, no está bien redactado o no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. verificar, no está bien redactado o no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se No idéntica período ni unidades de aprendizaje No presenta resultados de aprendizaje. No describe cómo evaluará los resultados de aprendizaje. El instrumento no acompaña tabla de especificaciones El instrumento no está bien redactado, no tiene instrucciones y los ítems se presentan en desorden El instrumento no indica qué va a verificar, no está bien redactado, no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son pertinentes a lo que se quiere evaluar. El instrumento no indica qué va a verificar, no está bien redactado, no señala puntajes y los indicadores, aspectos o procesos no son PUNTAJE

9 puntajes si los hubiera quiere evaluar. pertinentes a lo que se quiere evaluar. Instrumento : Cartel/Rúbrica verificar, está bien redactado, tiene señala aspectos que considera y sus descriptores y se señalan los puntajes y peso, si lo hubiera. verificar, señala aspectos pero sus descriptores son poco claros y no establecen niveles o gradientes. Señala puntajes y peso. verificar, señala aspectos pero sus descriptores son poco claros, no establecen niveles o gradientes, ni señala puntajes. El instrumento no indica qué va a verificar, sus descriptores son poco claros, no establecen niveles ni puntajes. 9