Moodle 1.9.x Actividades (II): Cuestionarios

Transcripción

1 Moodle 1.9.x Actividades (II): Cuestionarios 1 Cuestionarios en Moodle 1.9.x Dentro de la lista de actividades que podemos colocar están los cuestionarios: Cuestionarios Son exámenes tipo test, utilizables como elemento de evaluación o ejercicio de autoevaluación, con gran variedad de preguntas. 2

2 Cuestionarios: Banco de preguntas Los cuestionarios requieren tener previamente definido un banco de preguntas, que es fijo y nutre de preguntas a cada uno de los ellos: BANCO DE PREGUNTAS Preguntas Generales Cuestionario autoevaluación del bloque I Preguntas Bloque I Preguntas Bloque II Cuestionario autoevaluación del bloque II Examen final Acceso 3 Al banco de preguntas se accede desde el bloque de administración, y se organiza en categorías de preguntas: IMPORTANTE: Lo primero es definir las categorías de preguntas. 4

3 Edición de categorías Es importante definir categorías para organizar las preguntas, por temas, por bloques, por contenido Si no se definen categorías, la gestión será inviable. Lista de categorías con botones de borrar, mover y editar Las categorías se pueden anidar dentro de otras si se necesita para organizar mejor Nombre y descripción (opcional) de la categoría Creación de preguntas 5 Una vez creadas correctamente las categorías, podemos volver a la sección Preguntas y empezar a crear preguntas de distintos tipos: Las más útiles 6

4 Preguntas de opción múltiple (I) Es el tipo de preguntas más usado y extendido: Categoría donde se ubica Normalmente se usa el nombre como enunciado, pero si es larga y compleja se puede usar el texto Imagen para complementar el enunciado Si la pregunta es sencilla, vale 1. Si se considera más compleja puede valer, v.g. 2 (doble) o 3 (triple) Penalización si se usa el modo adaptativo (varios intentos por pregunta). 0.1 significa un 10% de penalización por intento 7 Preguntas de opción múltiple (II) Se completa la pantalla de definición (se omite la sección Respuestas, que sólo sirve para dar realimentación al alumno): El alumno debe eligir una respuesta o varias Especifica esta opción pregunta a pregunta Tipo de numeración (a,b,c ) (1,2,3 ), etc Opciones que se mostrarán al alumno, y grado de acierto de las mismas En este caso sólo una opción es totalmente correcta 8

5 Respuesta corta (I) En ellas el alumno tiene que teclear él mismo una respuesta: Categoría donde se ubica Normalmente se usa el nombre como enunciado, pero si es larga y compleja se puede usar el texto Imagen para complementar el enunciado Si la pregunta es sencilla, vale 1. Si se considera más compleja puede valer, v.g. 2 (doble) o 3 (triple) Penalización si se usa el modo adaptativo (varios intentos por pregunta). 0.1 significa un 10% de penalización por intento 9 Respuesta corta (II) Para terminar de definir las posibles respuestas cortas: Se colocan las respuestas que se consideran correctas (todas las que queramos) Este tipo de preguntas tienen que ser formuladas de una forma muy cerrada, ya que exige del alumno una respuesta escrita con exactitud: Cual es el nombre y primer apellido del conquistador del imperio Azterca Indica tres propiedades de los metales 10

6 Numérica (I) Similar a respuesta corta, pero permite margen de error numérico: Categoría donde se ubica Normalmente se usa el nombre como enunciado, pero si es larga y compleja se puede usar el texto Imagen para complementar el enunciado Si la pregunta es sencilla, vale 1. Si se considera más compleja puede valer, v.g. 2 (doble) o 3 (triple) Penalización si se usa el modo adaptativo (varios intentos por pregunta). 0.1 significa un 10% de penalización por intento 11 Numérica (II) Seguidamente se define la respuesta y margen de error admitido: Normalmente se pone sólo una respuesta Margen de error aceptado (+/-) En caso de respuestas numéricas, este tipo es mejor porque permite un margen de error por si los cálculos no son del todo exactos. Por ejemplo, en el caso de arriba, admitiría como número PI los valores y , que son bastante aproximados. Aunque se suele admitir una sola respuesta, puede ser que haya varias correctas o admisibles (límites, positivos y negativos, etc). 12

7 Emparejamiento (I) Simula el clásico Une con flechas en un cuestionario: Categoría donde se ubica Normalmente se usa el nombre como enunciado, pero si es larga y compleja se puede usar el texto Imagen para complementar el enunciado Si la pregunta es sencilla, vale 1. Si se considera más compleja puede valer, v.g. 2 (doble) o 3 (triple) Penalización si se usa el modo adaptativo (varios intentos por pregunta). 0.1 significa un 10% de penalización por intento 13 Emparejamiento (II) Seguidamente se definen la respuesta y margen de error admitido: Conceptos de la primera columna : Capitales Conceptos de la segunda columna: Países 14

8 Verdadero / Falso No son muy recomendables, permiten al alumno hacer quiniela : Categoría donde se ubica Normalmente se usa el nombre como enunciado, pero si es larga y compleja se puede usar el texto Imagen para complementar el enunciado Si la pregunta es sencilla, vale 1. Si se considera más compleja puede valer, v.g. 2 (doble) o 3 (triple) No se puede aplicar factor (sólo un intento) Aquí se pone si la respuesta es Verdadero o False 15 Cloze (I) Permite hacer preguntas complejas, mezclando elementos antes vistos, como respuestas cortas, numéricas, elección, etc. Se usan mucho en materias de idioma. Si se coloca este texto en la pregunta Cloze: I have been {1:MULTICHOICE:~lived~live~=living} in Alicante for two years, and I really enjoy it. I want to live in Alicante for two years more, and then I {1:SHORTANSWER:=will} move to Elche, which is situated {1:NUMERICAL:=17:3} kilometers far from Alicante. Saldrá así en el test: El resultado es una pregunta triple incrustada en un párrafo 16

9 Cloze (II) La estructura de definición, como se ha visto, es sencilla: {1:MULTICHOICE:~lived~live~=living} Respuestas incorrectas (~) y correctas (~=) Aquí se pone cuánto vale el apartado (x1, x2 ) y el tipo de pregunta {1:SHORTANSWER:=will} {1:NUMERICAL:=17:3} Respuesta correcta admitida Respuesta correcta (17) y error (+/- 3) El texto del Cloze se mete en el apartado texto y además hay un botón que permite ver si está correctamente construido: 17 Importación/Exportación (I) Las herramientas de Moodle están bien para hacer unas pocas preguntas tipo test, pero se vuelven muy tediosas para hacer grandes cantidades de preguntas, necesarias para hacer una correcta evaluación. Por ello, se pueden importar y exportar preguntas a/desde Moodle: Importan y exportan a/desde ficheros de texto. IMPORTANTE: Aquí se ve la importancia de las categorías, que permiten importación/exportación tema a tema, sección a sección 18

10 Importación/Exportación (II) Para IMPORTAR preguntas, será necesario escribirlas primero en un simple fichero de texto (editado con el bloc de notas, por ejemplo), siendo aconsejable utilizar el formato GIFT (mejor SIN acentos): Verdadero/Falso Opción múltiple OJO: hay que dejar una línea en blanco entre pregunta y pregunta Respuesta corta Emparejamiento Numéricas 19 Importación/Exportación (III) Creado el archivo de preguntas, hay que entrar en la opción IMPORTAR: Formato (v.g. GIFT) IMPORTANTE: Elegir categoría donde se importarán Si especificamos la categoría en GIFT, la usará Mejor que pare si ha errores El archivo está ya subido entre los archivos del curso El archivo se sube de nuestro ordenador 20

11 Importación/Exportación (IV) Una vez importadas, aparecerán listadas en la categoría elegida: Botones de vista previa, editar, borrar o seleccionar Ordenar por nombre o tipo Icono del tipo de pregunta Se puede borrar o mover preguntas masivamente 21 Importación/Exportación (V) La EXPORTACIÓN es sencilla, sólo se elige la categoría y el formato (recomendado GIFT) y genera como salida un archivo de texto similar al de importación: Formato (v.g. GIFT) En el archivo especifica a qué categoría pertenecían (NO recomendado) Nombre de archivo de salida 22

12 Cuestionarios: Banco de preguntas Una vez definido, aún mínimamente, el banco de preguntas, nos podemos centrar en crear cuestionarios en los temas de la materia: BANCO DE PREGUNTAS Preguntas Generales Cuestionario autoevaluación del bloque I Preguntas Bloque I Preguntas Bloque II Cuestionario autoevaluación del bloque II Examen final Definición de cuestionarios (I) 23 Una vez seleccionado el tema en el que queremos colocar el cuestionario, aparece una pantalla de definición del mismo: Título del cuestionario (aparecerá en la página) Descripción: aquí es interesante poner con cuántas preguntas aprueban, normas Fechas/horas de apertura y cierre para alumnos La inhabilitación sirve para dejar preparadas las fechas de apertura y cierre, pero que no sea visible Minutos que tiene el alumno para el test: se enviará automáticamente tras ese tiempo Fuerza descansos entre intentos para repaso y recapacitación 24

13 Definición de cuestionarios (II) Seguimos viendo opciones dentro de la pantalla de definición: Paginación (interesante en tests largos) Número de intentos (p.ej. 1 para exámenes e ilimitado para autoevaluación) Permite varios intentos por pregunta, con penalización entre ellos NO sirve para restar por respuestas incorrectas (se usa en modo adaptativo) Preguntas y/o respuestas ordenadas al azar: dificulta copiarse del compañero Opción para autoevaluación, se empieza desde el intento anterior Distintos métodos de calificación usados para autoevaluación 25 Definición de cuestionarios (III) Seguimos viendo opciones dentro de la pantalla de definición: Aquí se define qué puede ver el alumno después de hacer el test, y después de cerrar el test a todos los demás alumnos (para no condicionar intentos del resto de alumnos). Muy interesante no mostrar nada (sobre todo soluciones), en caso de examen y queremos reutilizar preguntas en el futuro Protege el acceso al test (recomendado en exámenes) Ventana especial que limita el robo de preguntas (copiar, pegar, etc ) Limita desde qué ordenadores se puede hacer el test (evitar intentos desde el exterior del centro) 26

14 Definición de cuestionarios (IV) Con estas opciones finaliza la definición del test: Útil para identificar el test con un código corto en la lista de calificaciones Mensajes automáticos mostrados a los alumnos cuando terminan, en función de la nota que obtienen NO permite especificar un test para cada grupo Equivalente a ocultar el cuestionario en el tema Se puede categorizar para distinguirlo mejor en la lista de calificaciones Se le da a este botón para empezar a añadirle preguntas al cuestionario 27 Definición de cuestionarios (V) Una vez definido el cuestionario. se pueden agregar preguntas: Se selecciona la categoría de las preguntas a añadir Aquí aparecen las preguntas ya añadidas al cuestionario Se seleccionan las preguntas a añadir y se pulsa el botón de añadir Aquí se pueden añadir preguntas aleatoriamente de esta categoría 28

15 Definición de cuestionarios (VI) Así queda añadiendo unas pocas preguntas: Aquí salen las preguntas añadidas, una de ellas al azar Botones de vista previa y quitar IMPORTANTE: hasta que no se pulsa aquí, no se guarda nada 1 significa que todas valen igual. Si se necesita que valga doble o triple, se pondría 2 o 3 Calificación máxima si tiene todas las preguntas bien Definición de cuestionarios (VII) 29 El alumno visualiza el cuestionario con fechas de apertura y cierre, y si está definido, con un tiempo límite: Estos botones de enviar sólo salen en modo adaptativo Normalmente sólo sale el botón de Enviar todo (el resto es para más de un intento o si hay varias páginas) 30

16 Definición de cuestionarios (VIII) El profesor puede ver el listado de alumnos que ha realizado el cuestionario y sus calificaciones en la sección Resultados : Si se hace click en la fecha del intento se puede revisar el examen Calificación total y por pregunta Descarga los resultados en distintos formatos Definición de cuestionarios (IX) 31 También ofrece gráficas de alumnos por rangos de notas: En este caso, de 4 intentos, hay un intento entre 0 y 1, un intento entre 2 y 3, un intento entre 5 y 6, un intento entre 6 y 7 32

17 Definición de cuestionarios (X) Se puede revisar el intento al completo o pregunta a pregunta 33