Primer semestre. Instrumentación didáctica I 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN CURSO Instrumentación didáctica I Clave: MEC04.

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1 Primer semestre. Instrumentación didáctica I 1 Instrumentación didáctica I Horas y créditos: Teóricas: 20 Prácticas: 10 Estudio independiente: Total de horas: 30 Créditos: 3 Tipo de curso: Teórico Teórico-práctico X Práctico Competencia(s) del perfil de egreso Al finalizar el curso el docente-alumno será capaz de diagnosticar problemas de enseñanza aprendizaje de la matemática y física, sustentado en las prácticas educativas, con la finalidad de diseñar intervenciones eficientes y eficaces para la enseñanza aprendizaje de la matemática y física. Responsable(s) del M en E. Silvia Evelyn Ward Bringas. programa M.C. Alonso Núñez Páez. Fecha de Elaboración: 2014 Actualización: PROPÓSITO Fundamentar diagnósticos de problemáticas en la enseñanza aprendizaje de la matemática y física mediante el análisis de las prácticas educativas. SABERES QUE INTEGRAN LA COMPETENCIA Teóricos: Analiza problemas en la enseñanza aprendizaje de la matemática y física. Reflexiona sobre las prácticas educativas en la enseñanza aprendizaje de la matemática y física. Conoce los elementos centrales en los problemas de enseñanza aprendizaje de la matemática y física. Analiza metodologías de investigación educativas. Prácticos: Sintetiza las características de los procesos de enseñanza

2 Primer semestre. Instrumentación didáctica I 2 aprendizaje de la matemática y física. Aplica métodos y técnicas de investigación para la elaboración de diagnóstico sobre problemas de enseñanza aprendizaje de la matemática y física. Argumenta problemas en la enseñanza aprendizaje de la matemáticas/física. Identificar los fundamentos de investigación para el planteamiento de problemas de enseñanza aprendizaje de las matemática y física. Actitudinales: Sustenta una postura crítica para diagnosticar problemas en la enseñanza aprendizaje de la matemática y física. Desarrolla con responsabilidad las actividades individuales y por equipo. Mantiene una actitud colaborativa para desarrollar las actividades. CONTENIDO TEMÁTICO 1. Elementos de metodología de investigación 1.1. Investigación educativa 1.2. Investigación acción 1.3. Transformar la práctica educativa 2. Procesos de enseñanza aprendizaje 2.1. Enfoques de enseñanza 2.2. Teorías del aprendizaje 3. Teorías psicopedagógicas 4. Teoría de Transposición didáctica METODOLOGÍA Acciones sugeridas para el docente: Evaluación diagnóstica inicial de los contenidos previos de los participantes, sobre los elementos en un diagnóstico de problemática en la enseñanza aprendizaje de la matemática y física, así como los fundamentos de metodologías de investigación.

3 Primer semestre. Instrumentación didáctica I 3 Presentación del programa e introducción a la temática sobre la identificación y planteamiento de problemas de enseñanza aprendizaje de la matemática y física, situando referentes teóricos y vinculando con las prácticas educativas. Organización de actividades para trabajo individual y en equipos en torno al análisis y reflexión las problemáticas en la enseñanza aprendizaje de la matemática y física. Ejemplificación por equipos acerca de problemáticas en la enseñanza aprendizaje de la matemática y física. Diseño de fichas para guiar las lecturas del curso. Elaboración de exámenes parciales. Utilizar presentaciones para visualizar y ampliar los contenidos abordados. Revisión y retroalimentación constante sobre la comprensión y habilidades de aprendizaje de los participantes. Evaluación final de los contenidos tratados en el seminario. Acciones sugeridas para el docente-alumno: Lectura previa a las sesiones de clase. Reflexión escrita de cada uno de los temas del seminario. Activación de conocimientos previos al iniciar sesiones de clase. Participación activa en cada una de las actividades. Realización exposiciones sobre temáticas del seminario. Reflexión sobre las problemáticas en la enseñanza aprendizaje de la matemática y física en el bachillerato. Elaboración en equipos de diagnóstico de problemática en la enseñanza aprendizaje de algún tema de matemáticas y física del bachillerato. EVALUACIÓN La evaluación que se plantea para el seminario corresponde a la propuesta en el enfoque por competencias (de acuerdo a la RIEMS), considerando los tres elementos fundamentales del proceso didáctico: el instructor, las actividades de aprendizaje y los

4 Primer semestre. Instrumentación didáctica I 4 docentes-alumnos. Para la evaluación del instructor se diseñará una ficha de evaluación en donde los docentes-alumnos registren los juicios de valor respecto a: la pertinencia de las actividades y las acciones del instructor para conducir el seminario. En lo referente a las actividades de aprendizaje se elaborarán rubricas y se realizará un registro del desarrollo individual y grupal. Con respecto a los docentes-alumnos hay dos aspectos que deben ser evaluados: Qué tanto saben hacer? En qué medida aplican lo que saben? Para este aspecto se han definido los conocimientos y habilidades del seminario que todos los docentes-alumnos deben aprender. Se elaborará un portafolio físico y uno electrónico de evidencias con el avance de cada docente-alumno en el que se tomará en cuenta su trabajo individual, la resolución de problemas, su participación en las actividades propuestas, así como la elaboración del planteamiento y diseño de propuesta de intervención sobre un problema educativo en la enseñanza de la matemática del bachillerato. Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Calificación y acreditación -Evaluación diagnóstica -Exámenes de unidad - Exposición en clase - Reporte de tareas - Resúmenes - Cuadros sinópticos - Mapas conceptuales - Reporte de diagnóstico de problemática en la enseñanza aprendizaje Exámenes de unidad: Descripción correcta de los conceptos y teorías de las didácticas especificas de la matemática. Exposición en clases: Exposición clara de los conceptos relevantes, donde a la vez demuestre ir formando 40 % Cuatro exámenes 10% Exposiciones 15% Tareas 5 % Resúmenes 5% Cuadros sinópticos

5 Primer semestre. Instrumentación didáctica I 5 de matemática y física una perspectiva de la en el bachillerato forma en que los contenidos de las materias de matemática están relacionados con la enseñanza de misma en el bachillerato. Reportes de tarea: Elaboración de rubrica para reporte de tareas que - La presentación (aspecto externo), - El contenido y la estructura de la tarea, -Procedimientos, tecnologías y argumentos de solución, y -Originalidad de las soluciones y argumentos. Resúmenes: Elaboración de rubrica que -Contenido y estructura del resumen en cuanto: capacidad de síntesis, exposición ordenada de 5% Mapas conceptuales 20% Reporte de diagnóstico de problemática para la enseñanza aprendizaje de la matemática y física en el bachillerato. Calificación mínima aprobatoria: 8.0

6 Primer semestre. Instrumentación didáctica I 6 ideas centrales y secundarias de la lectura, -Presentación y ortografía. Adicionalmente se tomará en cuenta la elaboración de juicios de la lectura (postura crítica) y ampliación de la información. Cuadros sinópticos: Elaboración de rubrica que -La legibilidad, -Presentación, ortografía y -Calidad del contenido. Mapas conceptuales: Elaboración de rubrica que -La lectura del mapa, -El manejo de conceptos, -La jerarquización de la información y -La diversidad de los materiales. Reporte de diagnóstico de problemática en la enseñanza aprendizaje

7 Primer semestre. Instrumentación didáctica I 7 de la matemática y física en el bachillerato: Elaboración rubrica para reporte de diagnóstico de problemática en la enseñanza aprendizaje de la matemática y física del bachillerato que - Identificación de problemática de enseñanza o aprendizaje en algún tema de matemáticas/física del bachillerato - La argumentación coherente de la problemática resaltando la importancia del conocimiento matemático/físico. - Planteamiento del problema de enseñanza aprendizaje de la matemática y física sustentado teóricamente. BIBLIOGRAFÍA

8 Primer semestre. Instrumentación didáctica I 8 Bertely, M. (2000). Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. Ed. Paidós, Barcelona, España. Bruner, J. (1989). Acción, pensamiento y Lenguaje. Ed. Alianza. Madrid. Chevallard, I. (1997). La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Aique. Coll, C. y Solé, I. (1995). La interacción profesor/alumno en el procesos de enseñanza y aprendizaje. En Marchesi, Coll y Palacios Desarrollo psicológico y Educación II. Psicología de la educación. Ed. Alianza-psicología. España. Elliott, J., (1996). El cambio educativo desde la investigación acción. España: Morata. Stake, E. (1999). Investigación con estúdio de casos. Segunda edición. Ediciones Morata. Madrid, España. Schön, D., 1998, El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. España: Paidós. Wertsch, J. (1988). Vygostki y la Formación Social de la Mente, Paidós, España. Godino, J. (2003). Marcos teóricos de referencia sobre la cognición matemática. Departamento de Didáctica de la Matemática. Universidad de Granada. Woods, P. (1998). Investigar el arte de la enseñanza. Ed. Paidós, Barcelona, España. Ferreyra, H. y Pedrazzi, G. (2007). Teorías y enfoques psicoeducativos del aprendizaje.

9 Primer semestre. Instrumentación didáctica I 9 Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas. PERFIL DEL DOCENTE Nivel académico: Posgrado en el área de matemáticas o física, matemática educativa o educación, preferentemente con licenciatura en matemáticas y/o física. Experiencia como formador de formadores. Nivel de competencia alto en dominio disciplinar. Con actitudes de respeto y tolerancia a la diversidad de opiniones, propenso a la innovación y el ejercicio de una docencia de calidad. Dispuesto a ser evaluado en su desempeño como profesor.