FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y EDUCACIÒN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÒN

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1 FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y EDUCACIÒN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÒN I. DATOS GENERALES 1.1. Asignatura: Didáctica de la Lecto- Escritura 1.2. Código: Nivel: Pre grado 1.. Ciclo: VI 1.5. Tipo: Obligatorio 1.6. Carácter: Estudios de especialidad 1.7. : Prerrequisito: Didáctica del Área de Comunicación 1.8. Duración: del 05 de marzo al 22 de junio de Cronograma: AÑO ACADÉMICO SEMESTRE CRÉDITOS DE LA ASIGNATURA Docente (s): Ever Ramírez Cabanillas HORAS TEÓRICAS PRÁCTICAS SEMANALES SEMESTRALES B semanas / 6 horas

2 II. SUMILLA Esta asignatura es del área de formación especialidad, de naturaleza teórico práctica, tiene propósito de analizar los fundamentos teóricos sobre el desarrollo, el aprendizaje, el uso del lenguaje en el niño y los enfoques metodológicos para planificar y evaluar situaciones de aprendizaje. Brinda estrategias metodológicas para la iniciación de la lectura y escritura del niño. Comprende las siguientes unidades temáticas: I. La lecto-escritura e importancia en su adquisición; II. Enseñanza y evaluación de la lecto-escritura; III. Metodología para la producción de textos; IV. Problemas de la lecto-escritura. La aprobación de esta asignatura no es condición para llevar otra asignatura. III. COMPETENCIA DEL CURSO Analiza y evalúa los fundamentos teóricos de la didáctica de la lectoescritura, problemas etapas y estrategias metodológicas de la lectoescritura demostrando creatividad en su aplicación CAPACIDADES UNIDAD I Conoce los principales problemas y etapas de la lecto-escritura Explica la relación existente entre la comunicación y la lecto-escritura. Investiga estrategias para desarrollar juegos interactivos que ayuden a la lecto-escritura Analiza los métodos para la adquisición de una buena lecto-escritura. UNIDAD II Analiza la importancia de enseñar la lecto-escritura Explica la importancia del aprestamiento para la lecto-escritura Elabora sesión de aprendizaje para la lecto-escritura. Explica la evaluación para la lecto- escritura UNIDAD III Explica estrategias metodológicas para la escritura y producción de textos. Analiza la importancia del texto narrativo para la lectura y escritura del niño.

3 Explica el valor pedagógico que tiene el cuento. Analiza los elementos de interacción para el desarrollo del buen lenguaje del niño. UNIDAD IV Analiza las causas, característica de la disortografia y discalculia, como una forma de ayudar a los alumnos en su proceso de aprendizaje. Analiza las causas, característica de la dislalia, dislexia, digrafía como una forma de ayudar a los alumnos en su proceso de aprendizaje Elabora ejercicios de recuperación de la dislexia, digrafía como acciones docentes. Elabora ejercicios de descalcaría, disortografia como una acción del trabajo docente CONTENIDOS ACTITUDINALES Respeta opiniones de sus compañeros y trabaja en equipo. Responsabilidad y cuidado en el uso de los instrumentos y equipamiento que se emplea en el aprendizaje. Desarrolla los ejercicios propuestos con interés y dedicación. Reflexiona y contribuye en la toma de decisiones relacionándolos con los diferentes problemas dados VALORES Honestidad Lealtad Disciplina Emprendimiento Identidad Transparencia

4 IV. PROGRAMACIÒN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE UNIDAD I Aprende a leer y comprender CAPACIDADES Conoce los principales problemas y etapas de la lecto-escritura Explica la relación existente entre la comunicación y la lecto-escritura. Investiga estrategias para desarrollar juegos interactivos que ayuden a la lecto-escritura Analiza los métodos para la adquisición de una buena lecto-escritura Semana Contenidos/conocimientos Estrategias de aprendizaje Horas presenciales Introducción al curso. Entrega de sílabo de la asignatura y conversatorio 1 -Objetivos de la lectoescritura. sobre los temas a desarrollarse en el semestre académico. -Etapas de la lectoescritura: Del 2 3 LECTURA 1 dibujo, garabatos, fonética, etc Problemas más comunes de la lectoescritura. -Relación entre la comunicación y la lectoescritura. La expresión oral: Estrategias y juegos. -Métodos de la adquisición de la lectoescritura: tipos procesos que siguen materiales que requieren. Enfoque comunicativo textual. -El dialogo, conversación, relato de experiencias Trabajo individual en la presentación del producto. En forma individual toman notas libremente y responden preguntas. En forma grupal describen la relación de la información con la explicación del docente. Organizan la información para su estudio en trabajo de equipo con asesoramiento del docente. Elaboran un esquema de información de lo aprendido en forma individual con asesoramiento del docente. Elaboran la información para su estudio en trabajo de equipo con asesoramiento del docente. Elaboran un esquema de información de lo aprendido en forma individual con asesoramiento del docente La Lectura y la escritura en la escuela primaria - Pilar Monge Margeli TEMPORALIZAC IÓN Fecha de inicio: 05 de marzo de 2018 Fecha de culminación: 30 de marzo de 2018 UNIDAD II

5 Como enseñar a leer y a escribir CAPACIDADES Analiza la importancia de enseñar la lecto-escritura Explica la importancia del aprestamiento para la lecto-escritura Elabora sesión de aprendizaje para la lecto-escritura. Explica la evaluación para la lecto- escritura Semana Contenidos/conocimientos Estrategias de aprendizaje Horas presenciales 5 -Enseñanza de la Hacen conexiones entre la nueva información y lo lectoescritura. conocido para elaborar un informe y/o esquema de Los niños están preparados forma individual o grupal con asesoramiento del docente. para leer y escribir 6 -Aprestamiento para la lectoescritura Metodología para la lectoescritura - Aprendizajes que logra el estudiante con la lectoescritura 7 Sesión de aprendizaje para la lectoescritura 8 Proceso de aprendizaje de la lectoescritura Como evaluar la lectoescritura. Seleccionan los conocimientos para llevar acabo la elaboración de recursos y materiales de E-A. Comprendiendo su significatividad educativa con asesoramiento del docente. Presentan sus trabajos individual y grupalmente. Descomponen la tarea en partes para entenderlo, basado en una planificación donde el estudiante dirige y controla su aprendizaje. Presentan la sesión de aprendizaje en forma individual con asesoramiento del docente. Anotan en forma individual con asesoramiento del docente. LECTURA 1 Dificultades en la adquisición de la lecto-escritura y otros aprendizajes. M.I. Celdrán Clares y F. Zamorano Buitrago.. TEMPORALIZACIÓN Fecha de inicio: 02 de abril del 2018 Fecha de culminación: 27 abril del 2018

6 UNIDAD III Estrategias y métodos para el desarrollo de la lecto-escritura CAPACIDADES Explica estrategias metodológicas para la escritura y producción de textos. Analiza la importancia del texto narrativo para la lectura y escritura del niño. Explica el valor pedagógico que tiene el cuento. Analiza los elementos de interacción para el desarrollo del buen lenguaje del niño. Semana Contenidos/conocimientos Estrategias de aprendizaje Horas presenciales El texto: tipos estructura, Enfocan su atención y motivación como apoyo a la 9 características, procesos observación del tema y posterior desarrollo eficiente de metodológicos para su su trabajo. Anotan para la elaboración del producto en equipo con escritura, producción de asesoramiento del docente. textos 10 Texto narrativo características y análisis Agrupan información para organizarla un esquema de manera eficiente e individual con asesoramiento del docente El cuento estructura valor pedagógico técnicas para la narración de cuentos Descripción : tipos elementos procesos para su realización recursos lingüísticos y literarios Planifican la información para comprender el tema a tratarse y hacen una metacognición con asesoría del docente. Elaboran un esquema-resumen en forma individual en cooperación de sus compañeros y docente. Agrupan la información y organiza el modo de trabajo para estudiarla y comprenderla de forma individual y grupal con asesoramiento del docente. LECTURA 2 Importancia de la lectoescritura en educación infantil. Carmen Sanchez De Medina Hidalgo TEMPORALIZACIÓN Fecha de inicio: 30 de abril de 2018 Fecha de culminación: 25 de mayo de 2018

7 UNIDAD IV Técnicas para superar los problemas de atención. CAPACIDADES Analiza las causas, característica de la disortografia y discalculia, como una forma de ayudar a los alumnos en su proceso de aprendizaje. Analiza las causas, característica de la dislalia, dislexia, digrafía como una forma de ayudar a los alumnos en su proceso de aprendizaje Elabora ejercicios de recuperación de la dislexia, digrafía como acciones docentes. Elabora ejercicios de descalcaría, disortografia como una acción del trabajo docente. Semana Contenidos/conocimientos Estrategias de aprendizaje Horas presenciales 9 - Disortografia Agrupan la información y organiza el modo de trabajo - Discalculia para estudiarla y comprenderla en las áreas Concepto respectivas, de forma individual y grupal con Tratamiento asesoramiento del docente. 10 -Dislalia - Dislexia - Disgrafia Concepto Tratamiento 11 -Ejercicios de recuperación de la Disgrafía, discalculia 12 Ejercicios de recuperación de la dislexia. Dislalia, disortografía Agrupan la información y organiza el modo de trabajo para estudiarla y comprenderla de forma individual y grupal con asesoramiento del docente. Agrupan la información y organiza el modo de trabajo para estudiarla y comprenderla en las áreas respectivas, de forma individual y grupal con asesoramiento del docente. Escuchan la explicación del docente para comprender el tema y adaptarlas a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes en forma individual. Presentan organizadamente la información en forma grupal e individual con asesoramiento del docente. LECTURA 1 Cómo abordar las dificultades de aprendizaje? Instituto para el desarrollo y la innovación de la educación Inclusiva. TEMPORALIZACIÓN Fecha de inicio: 28 de mayo de 2018 Fecha de culminación: 22 de junio de 2018

8 V. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS Uso de organizadores de la información. Asignación de tareas de aula en dinámica de equipos e individual. Lectura y análisis de textos. Expositivo-interrogativo, Socio drama Mesa redonda Coloquio Lectura analítica Analítico sintético Taller Asesoramiento al estudiante Discusión controversial Exposición de trabajos El Diálogo Analógico Creativo (DAC) Método de proyectos VI. EQUIPOS Y MATERIALES Proyector multimedia Plumones Láminas Diapositivas Instrumentos musicales Papelotes Juegos Otros

9 VII. EVALUACIÓN: La evaluación será permanente e integral, reflejando el desarrollo de las capacidades y competencias. Se deberá considerar para promediar las prácticas y exámenes: a) La evaluación mediante las pruebas escritas. b) La evaluación mediante las intervenciones orales en clase, prácticas calificadas, pruebas de ejecución, trabajos individuales y/o grupales, control de las tareas, presentación de cuadernos, fólderes y otros. c) La evaluación mediante fichas de observación del estudiante, su presentación, comportamiento, responsabilidad, respeto, iniciativa y relaciones con sus compañeros. d) Se exige al estudiante como mínimo el 70 % de asistencia regular y continua a clases. Un número de inasistencia mayor al 30 % significará la desaprobación inmediata en la asignatura. e) Forman parte del promedio final de evaluación dos tipos: TIPOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA N PROCESO DE EVALUACIÓN PON. % CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RESPONSABLES 1 Evaluación Parcial 30 Capacidades Prueba escrita u otros Conocimientos 2 Evaluación Final 30 Actitudes Prueba escrita u otros 3 Trabajo Académico 0 Practica 1 5 Capacidades Prueba escrita u otros Práctica 2 5 Conocimientos Actitudinal Prueba escrita u otros Docente de asignatura Trabajo Mensual 5 Presentación Portafolio Producto Final 5 Valoración Crítica Rúbrica Comprensión Lectora 5 Niveles de Comprensión Lista de cotejo Extensión Universitaria 5 Participación Ficha de Observación Proyección Social 5 Participación Ficha de Observación Actitudinal 5 Valores Anecdotario Tutoría 100 f) Las calificaciones serán de CERO (00) a VEINTE (20), siendo la nota mínima aprobatoria once (11). g) En el promedio final, las fracciones de cinco décimas (0,5) favorecen al estudiante. h) El examen sustitutorio (1) reemplazará a la nota más baja desaprobatoria que el estudiante haya obtenido, del examen parcial o final. i) La primera evaluación es de entrada que permite diagnosticar los saberes previos del estudiante.

10 j) La evaluación de proceso y de productos es permanente, integral y presencial según el avance de las sesiones de aprendizaje programadas semanalmente; permite el logro de las competencias: - Logro de conocimientos y muestra de desempeño - Desarrollo y adquisición de destrezas operativas, aplicativas y capacidades y competencias. - Adquisición de actitudes. k) Se considera las modalidades de heteroevaluación, autoevalución e interevaluación. l) La evaluación final de la asignatura es el promedio ponderado de la evaluación continua que constituye el trabajo académico (0%), el examen parcial (30%) y el examen final (30%). Examen Parcial (E1) : 30% Examen Final (E2) : 30% Trabajo Académico (TP) : 0% Nota Final: E1*30% + E2*30% + {[(P1+P2+P3+P)/]}*0% m) La asistencia es obligatoria. El alumno que no desarrolla clases, no presenta una actividad o un trabajo académico solicitado será calificado con cero (0). n) Acciones complementarias para el logro de cada una de las metas son las siguientes: a. Perceptivos o de apreciación. i. Fichas de observación, descriptivas, gráficas y de rango. ii. Listas de cotejo por criterios. iii. Registro de ocurrencias anecdotarios. iv. Escalas valorativas y de estimación. b. Orales i. Intervenciones. ii. Exposiciones. o) Al finalizar el ciclo el alumno habrá logrado una calificación final de acuerdo a la escala vigesimal donde: Aprobado : De 11 a 20 Desaprobado : De 0 a 10

11 VIII. FUENTES DE INFORMACIÓN Cassany, D (1998) Describir el escribir. Barcelona: Paidós. Cassany, D(1993) Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito. Barcelona: Graó. Cassany, (1999) Construir la escritura. Barcelona: Paidós Sarto, M (198) Diez estrategias para hacer al niño lector. Madrid: SM. Schmelkes, S (2002) Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. Colección Interamer, Serie Educativa. Silveyra, C (2002) Literatura para no-lectores, La literatura y el nivel inicial. ENLACES ELECTRÓNICOS LINK DE VIDEOS

12 IX. RÚBRICA PARA EVALUAR EL PRODUCTO FINAL: SESIÓN DE APRENDIZAJE. ASPECTO A EVALUAR ESCALA DE VALORACIÓN Excelente () Bueno (3) Regular (2) Deficiente (1) PRESENTACIÓN Tono y volumen de voz. Introducción a la clase ORGANIZACIÓN/ PLANIFICACIÓN Sesión de clase. Programación curricular Instrumento de evaluación. CONTENIDO/ CUERPO Desarrollo ordenado respetando el esquema de sesión y programación. Uso de recursos visuales y/o tecnológicos. Uso de materiales educativos EXPOSICIÓN / DEMOSTRACIÓN Claridad de los conceptos Respuestas a las interrogantes. CONCLUSIÓN Resumen Evaluación Se le escucha con un tono y volumen adecuado Hace una excelente introducción y/o Presentación de la clase El esquema de sesión de clase está completo de forma adecuada. Tiene una programación curricular completa Presentó instrumentos de evaluación pertinentes a la clase. Desarrollo de forma excelente la sesión de clase. Hizo un uso excelente uso de recursos visuales y/o tecnológicos. Trabajó con materiales educativos pertinentes a la clase. Explica de forma muy clara los conceptos. Respondió claramente todas las interrogantes Arribó a conclusiones claras Aplicó una evaluación pertinente para el tema. Por momentos se le escucha con un volumen bajo. Hace una buena introducción y/o presentación de la clase El esquema de sesión de clase no está bien completado. Presenta una programación curricular simple. Presentó instrumentos que no evaluaban todos los saberes impartidos en clase. Hizo un buen desarrollo de la clase Hizo buen uso de recursos visuales y/o tecnológicos. Trabajó con pocos materiales educativos. Explica los conceptos Respondió a casi todas las interrogantes. La conclusiones fueron muy pocas. Aplicó evaluación para el tema. Su tono es fuerte y su volumen es bajo. La introducción de la clase estuvo regular. Completó el esquema de clase de forma regular. La programación curricular está incompleta. Presentó instrumentos de evaluación que no eran adecuados a su clase. Desarrollo la clase de forma regular Casi no utilizó los recursos visuales y/o tecnológicos. Casi no utilizó materiales educativos. Hace una pobre explicación de los conceptos. Respondió levemente a casi todas las interrogantes. No hubo conclusiones claras. Aplicó una leve evaluación para el tema. Casi no se le escucha. No hubo introducción a la clase No presentó sesión de clase. No presentó programación curricular. No presentó instrumentos de evaluación. Desarrollo de forma deficiente la clase. No usó recursos visuales y/o tecnológicos. No utilizó materiales educativos. No explicó los conceptos. No respondió a las interrogantes No hubo conclusiones. No aplicó una evaluación.