Asignatura: COMPRENSIÓN LECTORA

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1 PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE VALPARAÍSO INSTITUTO DE LITERATURA Y CIENCIAS DEL LENGUAJE Asignatura: COMPRENSIÓN LECTORA Visión del Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Educación Básica El Profesor Especialista para el Segundo Ciclo de Educación Básica es un profesional con sólida formación pedagógica y disciplinaria, en al menos un sector de aprendizaje, con autonomía para tomar decisiones informadas. Ejerce una práctica reflexiva y utiliza la investigación para desarrollar las competencias que le permiten responsabilizarse de los procesos y resultados de su enseñanza. En colaboración con la familia y comunidad, se compromete con el logro de aprendizajes que potencien el desarrollo psicosocial, intelectual y moral de estudiantes preadolescentes. Participa en acciones de cooperación profesional asociadas al mejoramiento de la calidad de la educación que ofrece su institución escolar I. ALINEACIÓN CON ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS Estándares y Competencias del perfil de egresos relacionados al curso. a) DOMINIO DISCIPLINARIO Eje Nº 1: Tipos de textos orales y escritos: comprensión y producción. Estándar N 1 Lee y produce, de manera oral y escrita, variados tipos de textos funcionales; expositivos, dialógicos, argumentativos, narrativos; con un manejo eficiente de las formas, procesos y funciones correspondientes a cada uno de ellos, logrando sus propósitos comunicativos, críticos y reflexivos. 1

2 Indicadores de logro: Sub- eje 1.2: Lectura de textos funcionales y de medios de comunicación de masas. Indicadores de logro. i. Lee variados tipos de textos (artículos de opinión, reglamentos, textos históricos, científicos, informativos, periodísticos, normativos, entre otros) de manera comprensiva, analítica y crítica, extrayendo de estos la información relevante. ii. Clasifica y diferencia los tipos de textos a partir de sus macro y súper estructuras textuales para contextualizarlos y comprender su función. iii. Utiliza, en diferentes tipos de textos, las estrategias pertinentes para reconocer el tema, las ideas centrales y secundarias, la intención, entre otros, logrando una comprensión adecuada. iv. Usa y adapta estrategias de comprensión antes, durante y después de leer, dependiendo del tipo de texto y su contexto situacional. v. Lee analíticamente los mensajes de los medios de comunicación de masas, como spots, afiches de revistas, etc., para descubrir elementos de argumentación persuasiva y lograr una actitud crítica al respecto. vi. Luego de la lectura de mensajes de textos variados, es capaz de involucrarse en tareas de diálogo para consensuar la construcción y reconstrucción del significado logrado. vii. En un trabajo de investigación, busca y extrae información de diferentes fuentes bibliográficas, con el propósito de contrastar las perspectivas y visiones recogidas. viii. Utiliza con pertinencia variadas fuentes bibliográficas, con apoyo tecnológico como bibliotecas virtuales nacionales e internacionales, lectura de textos, artículos y otros en formato electrónico. ix. A partir del ejercicio habitual de lectura reflexiva es capaz de construir y reconstruir críticamente su visión de mundo. Luego, desde la perspectiva personal generar ideas y propuestas colectivas de cambio. Estándar con énfasis secundario Estándar 3 (Dominio disciplinario) Conoce y analiza metacognitivamente las formas, niveles, funciones y significados que caracterizan el conocimiento y uso de la lengua, proyectando este saber en la apropiada y eficiente comprensión de textos escritos, tanto funcionales como literarios. 2

3 Indicadores de logro: iii.- Conoce los factores y las funciones del lenguaje, los identifica en situaciones comunicativas específicas y, a partir de lo anterior, optimiza el manejo pragmático de sus competencias comunicativas. iv.- Identifica los componentes formales y normativos de la lengua (fonológico, ortográfico, morfosintáctico, léxico-semántico, pragmático), sus funciones y constata su aplicación en diferentes tipologías textuales. v.- Identifica y aplica modelos de análisis semiológicos en diversos tipos de textos funcionales, literarios y de los medios de comunicación de masas. viii.- Aplica los contenidos relacionados con el conocimiento y manejo de la lengua, con el fin de mejorar concientemente su comprensión y producción de textos. Dominio Pedagógico: Sub-Eje N X: Articulación entre los procesos de desarrollo de la lengua materna y la didáctica. Estándar 2 (Dominio pedagógico con énfasis secundario) Genera estrategias para desarrollar en sus estudiantes el pensamiento crítico reflexivo, a través de la producción y comprensión de textos orales y escritos. Aplica diseños investigativos para evaluar y retroalimentar estas estrategias. Indicador de logro: Durante las tareas de escuchar, hablar, leer, escribir, guía a los estudiantes para que estos puedan: Establecer relaciones y asociaciones de ideas. Identificar y resolver problemas aplicando un método que les permita formular hipótesis, comprobarlas o refutarlas. Reconocer soluciones y/o conclusiones. Responder y generar preguntas a partir de un texto. Avanzar desde tareas concretas, es decir, desde estadios del aprendizaje superficial, hasta el pensamiento profundo y reflexivo. Aplicar variadas estrategias en la lectura y producción de textos. Desarrollar y potenciar sus competencias investigativas en el área del lenguaje. Ejes del Perfil con énfasis principal Eje N 1 Formación integral del educando del segundo ciclo 2. Respeta y valora las diferencias individuales en el desarrollo de los preadolescentes. 3. Crea y mantiene ambientes de aprendizaje que promueven el desarrollo saludable. 3

4 4. Adecua la enseñanza, considerando factores contextuales para conectar las experiencias de los estudiantes con las metas curriculares. Eje N 2: Enseñanza para el aprendizaje de todos los educandos 1 Comprende con adecuada amplitud y profundidad las disciplinas del sector de aprendizaje que es responsable de enseñar. 2 Comprende el marco curricular nacional y los mapas de progreso para el sector curricular que enseña y utiliza este conocimiento para planificar su enseñanza. 3 Planifica secuencias de enseñanza y evaluación que contemplan la lógica de los contenidos y el proceso de aprendizaje, considerando es sus actividades y en la evaluación de éstas, los procesos cognoscitivos. III. APRENDIZAJES ESPERADOS 1. Aprendizajes Conceptuales Conocen los procesos de comprensión lectora (cognitivos y metacognitivos) y su relación con el pensamiento y aprendizaje. Conocen los modelos básicos de lectura (ascendente, descendente, interactivo) y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora. Conocen los esquemas retóricos de textos funcionales (expositivo, dialógico, narrativo y argumentativo). 2. Aprendizajes Procedimentales Diferencian eficazmente la macro y super estructura de textos funcionales. Usan los esquemas retóricos de textos funcionales para la comprensión lectora. Aplican estrategias cognitivas y metacognitivas en el proceso de lectura. Interpreta diversos tipos de textos en distintos contextos y situaciones comunicativas. Analizan críticamente los textos funcionales seleccionados (afiches, publicidad, noticias, etc.) Analizan críticamente textos funcionales e infieren de forma adecuada sus mensajes. Aplican procedimientos para la evaluación de la comprensión lectora. 3. Aprendizajes Actitudinales Valoran la lectura como un componente esencial para la vida. Asumen una visión crítica de los mensajes emanados de los diversos medios de comunicación. Sensibilizan a los alumnos y alumnas en relación con el respeto por la diversidad y perspectiva de género. 4

5 Reflexionan críticamente sobre los temas transversales que presentan la lectura de diferentes textos funcionales. I. Aprendizajes esperados (Los aprendizajes claves para el logro de los estándares competencias) Comprenden adecuadamente los mensajes de los textos funcionales. Aplican eficazmente, estrategias cognitivas en el proceso de lectura. Analizan críticamente los textos mediáticos e infieren de forma adecuada sus mensajes. Distinguen los tres momentos de la lectura: antes, durante y después, diferenciando sus objetivos y acciones. Reflexionan críticamente sobre las proyecciones e influencias de los textos mediáticos. IV. CONTENIDOS 1. Comprensión de textos funcionales 1.1 Procesos cognitivos y metacognitivos 1.2 Comprensión/Metacomprensión Nivel literal Nivel Inferencial Nivel analítico Nivel crítico 2. Estructuras discursivas 2.1 Microestructura (coherencia local) 2.2 Macroestructura (coherencia global) 2.3 Superestructura 3. Macroestrategias discursivas 3.1 Supresión 3.2 Generalización 3.3 Integración y construcción 4. Tipologías discursivas en los textos funcionales, mediáticos e hipermediales 4.1 El discurso dialógico 4.2 El discurso narrativo 4.3 El discurso expositivo 4.4 El discurso argumentativo 5. Pragmática del discurso funcional 5.1 Texto y discurso Coherencia y cohesión Reglas de textualización 5

6 5.2 Contexto y situación comunicativa 5.3 Función e intención comunicativa 5.4 Texto, intertexto e hipertexto 6. Estrategias de comprensión 6.1 Estrategias cognitivas 6.2 Estrategias metacognitivas 7. Modelos de análisis del discurso funcional 7.1 Análisis textual y contextual del discurso 7.2 Análisis pragmático del discurso 7.3 Semiótica del discurso 7.4 Discurso e ideología Metodología: El aprendizaje de los contenidos del curso se lograrán a partir del conocimiento estructural de los textos funcionales, sobre la base de los conocimientos previos del lector, aplicando métodos, técnicas y estrategias activo participativas, con énfasis en el trabajo colaborativo de alumnos y alumnas. Por su parte, el aprendizaje de las estrategias lectoras permitirá la apropiación cognitiva y metacognitiva de los procesos que intervienen en el desarrollo de la comprensión del discurso escrito. De esta manera, será posible alcanzar aprendizajes significativos, mediante procedimientos de supervisión, monitoreo y evaluación del proceso de interpretación de los textos funcionales en diferentes contextos y situaciones comunicativas. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS a.- Libros - Allende F. (1996) Lectura: Teoría, evaluación y desarrollo. Santiago: Andrés Bello. - Álvarez G. (1996). Textos y discursos. Introducción a la Lingüística del Texto, Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad de Concepción, Concepción. - Baumann, J (Coord) (1990). Comprensión Lectora. Madrid: Visor - Calsmiglia, H (2002). Las cosas del decir. Barcelona Ariel - Cassany, D y otros (2000). Enseñar Lengua. Barcelona: Graó. - Condemarín, M (2005) Estrategias para la enseñanza de la lectura. Santiago: Planeta. 6

7 - Cooper, Ch. R (1990). Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid: Visor. - Lomas, Carlos, y Osoro, Andrés (comp.) (1993): El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Barcelona: Paidós. - Mendoza A. (2003). Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Prince Hall. - Molina S (1981) Enseñanza y aprendizaje de la lectura. Madrid: CPE. - Molina S (1991) Psico- Pedagogía de la lectura. Madrid: CPE. - Monereo, C (2000). Estrategias de aprendizaje. Madrid: Visor - Peronard, M.; Gómez, L.; Núñez, P. y Parodi, G. (1988) Leer y comprender, Vol. I y II. Santiago de Chile: Andrés Bello. - Solé, Y (1999) Estrategias de Lectura. Barcelona: Graó. - Smith, F (1990) Para darle sentido a la lectura. Madrid: Visor. - Viero, P., Peralbo, M., García Madruga, J. (1997) Procesos de adquisición y producción de la lectoescritura. Madrid: Visor. b.- Sitios Web http// http// http// http// Otros recursos: MINEDUC Planes y Programas de estudio (NB3, NB 4, NB 5 y NB6). Santiago: Mineduc 7

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