FACULTAD DE SALUD GRADO EN PSICOLOGÍA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE ORIENTACIÓN Y ASESORAMIENTO PSICOLÓGICO

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1 FACULTAD DE SALUD GRADO EN PSICOLOGÍA PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE ORIENTACIÓN Y ASESORAMIENTO PSICOLÓGICO

2 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA. Título: Facultad: Departamento/Instituto: Mención: Denominación de la asignatura: Grado en Psicología Facultad de Ciencias de la Salud Departamento de Psicología Mención en Psicología Educativa Orientación y asesoramiento psicológico Código: Curso: Semestre: Tipo de asignatura (básica, obligatoria u optativa): Cuarto Séptimo Optativa Créditos ECTS: 6 Modalidad/es de enseñanza: Lengua vehicular: Docente: Mail: Página web: Presencial Español Dra. Dña. Elena Teresa López Cobeña 1

3 2. REQUISITOS PREVIOS. Esenciales: Las propias del título. Aconsejables: Psicología del Desarrollo Psicología de la Educación Psicología de la Instrucción 3. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS. Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Esta asignatura pertenece a la Mención de Psicología Educativa. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Orientación y asesoramiento psicológico pretende ser una asignatura que, a través de la formación recibida en cursos anteriores, haga que el alumno se capacite en la compleja y específica formación necesaria para incidir y promover la calidad de vida en los individuos y grupos en el contexto educativo. Se facilita al alumno una visión operativa y práctica para aplicar y desarrollar intervención con individuos de cualquier edad y en cualquier situación. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. Orientación y asesoramiento psicológico supone una base para que el alumno sea capaz de establecer las metas de la orientación y asesoramiento psicológico en diferentes contextos, proponiendo y negociando las metas con los destinatarios y afectados. Dado el contenido de la asignatura, los alumnos comprenderán con mayor profundidad y precisión los aspectos analizados en otras asignaturas de carácter orientativo y educativo. Cabe resaltar que esta asignatura comprende las competencias necesarias para que el alumno pueda desempeñar su trabajo profesional en el ámbito educativo promoviendo una mejor calidad de vida. 2

4 4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA. COMPETENCIAS GENÉRICAS CG1. Conocer las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología en el ámbito de la orientación y asesoramiento psicológico CG2. Conocer los fundamentos biológicos de las funciones psicológicas relacionadas con la orientación psicológica. CG3. Conocer distintos métodos de evaluación, diagnóstico y tratamientos psicológicos en el ámbito educativo. CG4. Conocer los distintos campos de aplicación de la orientación y asesoramiento psicológico y tener los conocimientos necesarios para incidir y promover la calidad de vida en los individuos y grupos en el contexto educativo. RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS CG1. Conocer las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología en el ámbito de la orientación y asesoramiento psicológico CG2. Conocer los fundamentos biológicos de las funciones psicológicas relacionadas con la orientación psicológica. CG3. Conocer distintos métodos de evaluación, diagnóstico y tratamientos psicológicos en el ámbito educativo. CG4. Conocer los distintos campos de aplicación de la orientación y asesoramiento psicológico y tener los conocimientos necesarios para incidir y promover la calidad de vida en los individuos y grupos en el contexto educativo. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE1. Ser capaz de establecer las metas de la orientación y asesoramiento psicológico en diferentes contextos, proponiendo y negociando las metas con los destinatarios y afectados. CE2. Saber analizar el contexto donde se desarrollan las conductas individuales, los procesos grupales y organizacionales para un correcto asesoramiento. CE3. Ser capaz de describir y medir variables RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CE1. Ser capaz de establecer las metas de la orientación y asesoramiento psicológico en diferentes contextos, proponiendo y negociando las metas con los destinatarios y afectados. CE2. Saber analizar el contexto donde se desarrollan las conductas individuales, los procesos grupales y organizacionales para un correcto asesoramiento. CE3. Ser capaz de describir y medir variables 3

5 (personalidad, inteligencia y otras aptitudes, actitudes, etc.) y procesos cognitivos, emocionales y conductuales para su posterior asesoramiento y orientación psicológica. CE4. Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades de las personas que se asesoren. CE5. Saber seleccionar y administrar los instrumentos, productos y servicios que necesitan de la orientación psicológica y ser capaz de identificar a las personas y grupos interesados. CE6. Saber diseñar y adaptar instrumentos, productos y servicios, según los requisitos y restricciones para un correcto asesoramiento. CE7. Saber planificar la evaluación de los programas y las intervenciones. CE8. Saber analizar e interpretar los resultados de la evaluación. CE9. Saber proporcionar retroalimentación a los destinatarios de forma adecuada y precisa. CE10. Ser capaz de elaborar informes orales y escritos. CE11. Conocer y ajustarse a las obligaciones deontológicas de la Psicología. (personalidad, inteligencia y otras aptitudes, actitudes, etc.) y procesos cognitivos, emocionales y conductuales para su posterior asesoramiento y orientación psicológica. CE4. Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades de las personas que se asesoren. CE5. Saber seleccionar y administrar los instrumentos, productos y servicios que necesitan de la orientación psicológica y ser capaz de identificar a las personas y grupos interesados. CE6. Saber diseñar y adaptar instrumentos, productos y servicios, según los requisitos y restricciones para un correcto asesoramiento. CE7. Saber planificar la evaluación de los programas y las intervenciones. CE8. Saber analizar e interpretar los resultados de la evaluación. CE9. Saber proporcionar retroalimentación a los destinatarios de forma adecuada y precisa. CE10. Ser capaz de elaborar informes orales y escritos. CE11. Conocer y ajustarse a las obligaciones deontológicas de la Psicología 4

6 5. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS 1. Asesoramiento Psicológico. Conceptualización y desarrollo histórico 2. Modelos de asesoramiento psicoeducativo Modelo clínico Modelo de programas Modelo de consulta. 3. Metodología y técnicas de asesoramiento Modelos en el contexto educativo real: el trabajo y las funciones del orientador 4. Asesoramiento a los agentes implicados: alumno, familia y escuela 5. Estructura de la orientación: Departamento, Equipos de Atención Temprana, Generales y Específicos Organización y herramientas en los centros educativos: planificación, herramientas, PEC, PAD, currículo, PAT Herramientas personales del orientador: habilidades para su labor. Dificultades de la relación entre asesor- asesorado 6. Modelos de Orientación 7. Modelos de intervención 8. Contextos de intervención 9. Orientación y desarrollo personal Orientación en el desarrollo personal, psicosocial - prevención (educación para la vida, gestión del conflicto, autocontrol, habilidades sociales, etc.) 10. Asesoramiento y orientación vocacional 11. Asesoramiento y orientación educativa 12. Orientación y atención a la diversidad Educación inclusiva 5

7 6. CRONOGRAMA Tema 1 Tema 2 Tema 2 Tema 3 Tema 3 Tema 4 y 8 Tema 5 Tema 5 Tema 5 Tema 6 y 7 Tema 9 Tema 10 Tema 11 Tema 12 UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Octubre Octubre Octubre Octubre Noviembre Noviembre Noviembre Noviembre Diciembre Diciembre Diciembre Enero Enero Enero 7. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA MODALIDAD ORGANIZATIVA Clase teórica Clases prácticas, (resolución de casos) Estudio y trabajo autónomo (elaboración de informes sobre prácticas) Estudio autónomo (trabajos examen) Tutoría (planteamiento y resolución de dudas) MÉTODO DE ENSEÑANZA Lección magistral Estudio de casos - Aprendizaje basado en problemas Estudio de casos - Aprendizaje basado en problemas Estudio, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje orientado a proyectos Contrato de aprendizaje Aprendizaje basado en problemas COMPETENCIAS RELACIONADAS CG1, CG2, CG3, CG4 CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6, CE7, CE8, CE9, CE10, CE11 CG1, CG2, CG3, CG4. CG1, CG2, CG3, CG4 CE1, CE2, CE3, CE4, CE5, CE6, CE7, CE8, CE9, CE10, CE11 CE1, CE2, CE3, CE4, CT1, CT2, CT3, CT4, CT5, CT6, CT8, CT9, CT10 HORAS PRESENC. HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO TOTAL DE HORAS

8 8. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN Exámenes / Pruebas objetivas Prácticas y ejercicios Trabajo final CRITERIOS DE EVALUACIÓN Examen tipo test. 60% Grado de ajuste al esquema y objetivos planteados Grado de ajuste al esquema y objetivos planteados 20% 20% VALORACIÓN RESPECTO A LA CALIFICACIÓN FINAL (%) CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: Para superar la asignatura es necesario aprobar tanto la prueba objetiva como la parte práctica 9. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica Bisquerra, R. (2002). La práctica de la orientación y la tutoría. Barcelona. CISSPRAXIS Bisquerra, R. (Ed.) (2001). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Barcelona: Praxis. De Diego-Vallejo, R. y Guilén-Gestoso, C. (2008). Mediación. Procesos, tácticas y técnicas. Madrid: Pirámide. Escudero, J. y Moreno, J. (1992). El asesoramiento a centros educativos. Madrid: Dirección General de Educación, CAM. Montanero-Fernández, M. (2008). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Cáceres: Universidad de Extremadura. Rivas, F. (Coord.) (1995). Manual de asesoramiento y orientación vocacional. Madrid: Síntesis. Rivas, F. (2003). Asesoramiento vocacional. Barcelona: Ariel. Santana-Vega, L. E. (2009). Orientación e intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide. Verdugo, M. A. (1995). Evaluación curricular. Madrid: Siglo XXI. Bibliografía complementaria Bisquerra Alzina, R. (2001). Educación emocional programa de actividades para educación secundaria obligatoria. CissPraxis Bisquerra Alzina, R. (2008). Educación para la ciudadanía y convivencia el enfoque de la 7

9 educación emocional. Booth, T. (2015). Guía para la educación inclusiva desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. Fuhem. Echeita Sarrionandia, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Narcea. Martín, E. (2011). Orientación educativa: atención a la diversidad y educación inclusiva. Graó. Méndez, F. Espada, J. y Orgilés, M. (2006). Intervención Psicológica y Educativa con niños y adolescentes. Estudio de casos escolares. Madrid: Pirámide. Reno Plana, A. (2003). Educación emocional programa para educación primaria (6-12 años). Praxis. Breve CV (5-10 líneas vinculadas con la asignatura/perfil) Dra. Dña. Elena López Cobeña Doctora en Psicología por la Universidad Complutense de Madrid. Profesora titular en el Grado en Educación Primaria de la Facultad de Educación de la Universidad Camilo José Cela (Premio a la docencia ). Miembro del consejo editor de la revista FAISCA: Revista de Altas Capacidades. Coordinadora del Curso de Experto universitario semipresencial en desarrollo de la inteligencia e Intervención en capacidad superior. Formación del profesorado y difusión en Congresos Nacionales e Internacionales. Beca de investigación FPI Ministerio de Educación y Ciencia con referencia. SEJ Estancia en la Universidad de Connecticut en Storss (EEUU) en el departamento de Alta Capacidad y Talento, con el Profesor Renzulli. Actualmente compagina su actividad docente con el trabajo en un centro de atención psicopegadógico en el que trabaja como terapeuta. 8

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