DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA

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1 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA CÓDIGO: PLAN DE ESTUDIOS: 2001 TIPO: TRONCAL Créditos totales Créditos teóricos Créditos prácticos LRU HORAS ECTS LRU HORAS ECTS LRU HORAS ECTS 4,5 12,5 3,5 87, CURSO: SEGUNDO CUATRIMESTRE: PRIMERO CICLO: PRIMERO DATOS BÁSICOS DEPARTAMENTO/S RESPONSABLE/S DEPARTAMENTO/S: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR ÁREA/S: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR dorgaes@ugr.es TF: FAX: URL WEB: DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTORES SEGÚN BOE: La estructura del sistema escolar. Características y niveles. El centro como unidad organizativa: Funciones directivas, de gestión pedagógica y de administración. Plan de centro. Organización de alumnos, profesores, recursos, espacio, horarios, actividades. El centro y la comunidad educativa. Derechos y deberes del profesor. Evaluación de centros. Análisis de experiencias de organización. Referencia de modelos y elementos a centros de educación infantil y primaria. 2. SITUACIÓN 2.1- La asignatura en el contexto de la titulación 2.2. Recomendaciones 3. COMPETENCIAS 3.1. Competencias transversales genéricas Disciplina troncal obligatoria que se imparte en el segundo curso de todas las especialidades de Magisterio con el fin de que el alumno adquiera conocimientos teóricoprácticos que le capaciten para organizar cualquier centro de Educación Infantil, Primaria y los que tengan los dos primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria. En el centro y en el aula se incardinan el resto de disciplinas. Son los espacios donde confluyen todas las materias buscando la eficacia en la resolución de las diversas cuestiones que diariamente se presentan en los centros escolares. Su estudio es fundamental para el alumnos, para su aprendizaje integral, donde se ve su relación directa con Didáctica General y con otras materias como Psicología, Sociología,. Esta materia requiere, como mínimo, un cierto dominio teórico-práctico de Didáctica General, disciplina con la que mantiene una relación de complementariedad, así como de Psicología. Por su peculiaridad requiere una asistencia permanente al aula así como a la tutoría. INSTRUMENTALES: Capacidad de organización y planificación. Resolución de problemas. PERONALES: Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar. 1

2 3.2. Competencias específicas Razonamiento crítico y compromiso ético. SISTÉMICAS: Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones Capacidad de liderazgo Cognitivas (Saber): Adquisición de una visión globalizada e interdisciplinar de los contenidos objeto de enseñanza y aprendizaje, así como de la dinámica interna de la institución escolar. Capacidad para afrontar las dificultades y problemas de la profesión y tomar decisiones. Conocer y analizar la estructura organizativa de cualquier centro escolar que escolarice a niños de Educación Infantil hasta el segundo curso de la ESO. Conocer la legislación que regula el funcionamiento de las instituciones escolares. Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): Capacidad para ejercer como profesionales comprometidos en el cambio y mejora del proceso educativo y del entorno social en los contextos donde desarrollen su actuación así como de su mejora profesional, a través de la innovación y formación permanente. Capacidad para actuar como investigador de los propios procesos en que se desarrolle su trabajo, así como para prestar la ayuda necesaria a fin de que los alumnos consigan su plenitud personal. Analizar y aplicar la legislación vigente de centro escolar de Educación Infantil hasta el segundo curso de la ESO. Organizar un centro educativo que escolarice a alumnos de Educación Infantil hasta el segundo curso de la ESO. Actitudinales (Ser): Adquirir actitudes y modelos de organización social que favorezcan la instauración en el aula de un compromiso ético y del derecho a la diferencia. Adquirir habilidades para relacionarse con todos los colectivos implicados en la enseñanza y para el trabajo en equipos interdisciplinares. Capacidad para propiciar un clima de participación y respeto por las ideas. Compromiso ético y compromiso con la mejora institucional. 4. OBJETIVOS Y PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO O CRITERIOS DE ACTUACIÓN Definir la organización escolar delimitando su contenido. Delimitar la escuela como organización, indicando funciones, metáforas y su relación con la comunidad (intra y extra sistema). Conocer y aplicar las grandes macroteorias en la institución escolar. Delimitar la población escolar reflejando su situación en la institución e identificando competencias, responsabilidades, de cada uno. Identificar los canales de comunicación, participación y de relaciones, tanto intra como extrasistema, que el centro tiene buscando soluciones a los conflictos en una cultura participativa. Realizar la estructura organizativa de un centro de contexto urbano y rural, indicando sus distintos órganos reflejando, al mismo tiempo, sus peculiaridades y competencias. Reconocer a la institución escolar como motor de innovación, cambio y mejora. Operar con los documentos instituciones. Describir y organizar los distintos servicios complementarios del centro. Evaluar el centro escolar utilizando técnicas y procedimientos adecuados. 5. CONTENIDOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS BLOQUE I. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS 2

3 Tema 1. La organización escolar: concepto, contenido y evolución h histórica. Tema 2. La escuela como organización. Funciones, metáforas. La escuela y sus relaciones con la comunidad. Tema 3. Teorías organizativas. Paradigmas. BLOQUE II. MARCO DE LAS ORGANIZACIOANES EDUCATIVAS Tema 4. La población del centro escolar: el alumnado. Tema 5. El profesorado. Equipos docentes y departamentos Tema 6. Los padres y su función en la escuela. Las APAs. Tema 7. El sistema de relaciones: la estructura organizativa de un centro de contexto urbano y otro rural. Tema 8. Los apoyos externos: Inspección, CEPs, EOE, etc. BLOQUE III. ÓRGANOS DE GOBIERNO, DE PARTICIPACIÓN Y COORDINACIÓN DE LOS CENTROS ESCOLARES Tema 9. Órganos colegiados de gobierno. Tema 10. Órganos unipersonales de gobierno. El liderazgo. Tema 11. Órganos de coordinación docente. Tema 12. El ambiente escolar: Cultura y clima organizativo. El RRI / ROF. BLOQUE IV. ORGANIZACIÓN DE MEDIOS Y MATERIALES Y DE INFRAESTRUCTURA Tema 13. El espacio, el tiempo y la arquitectura en los centros escolares. Tema 14. Las nuevas tecnologías en los centros escolares. Tema 15. Servicios complementarios en el centro escolar (comedor, transporte, biblioteca, ). BLOQUE V. DOCUMENTOS INSTITUCIONALES PERMANENTES Y CONTINGENTES Tema 16. El Proyecto Educativo de Centro (PEC) BLOQUE VI. EVALUACIÓN, INNOVACIÓN Y MEJORA DE LOS CENTROS ESCOLARES Tema 17. El cambio y la innovación en los centros escolares. Experiencias de organización. Tema 18. Desarrollo profesional del docente. Tema 19. Evaluación de centros escolares: Técnicas y procedimientos. 6. METODOLOGÍA La metodología será diversa: De una parte, se harán exposiciones en gran grupo, donde se desarrollará, globalmente, el tema correspondiente. En mediano grupo o coloquial se procederá al análisis de textos concretos o a la solución de problemas organizativos presentados al grupo. El trabajo individual será el momento donde el alumno proceda al estudio y análisis de los temas objeto de estudio. En las horas de tutoría se procederá al seguimiento de trabajos y estudio en pequeño grupo, así como a la labor propia de tal acción. En general, se empleará una metodología activa, participativa y reflexiva, creando un clima que facilite el proceso instructivo, conjugando teoría y práctica. 7. HORAS ESTIMADAS DE TRABAJO DEL ALUMNO/A ACTIVIDADES 7.1. Actividades Gran Grupo Entre 30 y 32 horas aproximadamente dirigidas por el docente 7.2. Actividades Pequeño El gran grupo se divide en dos, con lo que de forma alternativa y semanalmente se Grupo dirigidas por el docente trabajará con un grupo (unas 10 horas), quedando el otro grupo para 7.3 Actividades Autónomas del Trabajo autónomo (unas 10 horas). alumno/a Observaciones: En el programa correspondiente de cada profesor podrán especificarse el tipo de actividades según el tipo de grupo. 8. EVALUACIÓN 3

4 Criterios Instrumentos y técnicas Criterios de Calificación Observación sistemática en el aula y en las tutorías. Técnica de análisis de tareas en las actividades dirigidas y autónomas. Pruebas de ensayo (breves y amplias). Pruebas de libro abierto o de resolución de problemas. Realización libre de trabajo (individual o en pequeño grupo). Dominio de la materia en su vertiente conceptual y práctica. Asistencia a las sesiones de gran grupo, pequeño grupo y trabajo individual. Asistencia a tutorías. 9. BIBLIOGRAFÍA GENERAL ESPECÍFICA ANTÚNEZ, S. y GAIRÍN, J. (1996): La organización escolar. Práctica y fundamentos. Barcelona. GRAÓ. ANTÚNEZ, S. (2000): La acción directiva en los centros escolares. Barcelona ICE-Horsori. CABALLERO MARTÍNEZ, J. (2001): Satisfacción e insatisfacción de los directores escolares. Granada. Grupo Editorial Universitario. CANTÓN MAYO, I. (2000): Evaluación, cambio y calidad en las organizaciones educativas. Argentina. Fundec. CEJA (1997): Decreto 200/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Enseñanza Secundaria de la Comunidad Autónoma Andaluza. Sevilla. CEJA (1997): Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma Andaluza. Sevilla. CORCHÓN ÁLVAREZ, E. (2005): La escuela en el medio rural. Modelos organizativos. Barcelona. Davinci continental. GAIRÍN SALLÁN, J. (1996): La organización escolar. Contexto y texto de actuación. Madrid. La Muralla. FERNÁNDEZ NARES, S. (1996): La formación de los directores escolares para la toma de decisiones. Granada. Grupo Editorial Universitario. LORENZO DELGADO, M. (1995): Organización escolar. La construcción de la escuela como ecosistema. Madrid. Ediciones Pedagógicas. LORENZO DELGADO y SÁENZ BARRIO (Dtres.) (1995): Organización escolar. Una perspectiva ecológica. Alcoy. Marfil. MARTÍN-MORENO CERRILLO, Q. (1996): La organización de centros educativos en uins perspectiva de cambio. Madrid. Sanz y Torres. MEC (1991): Real Decreto 1004/1991, de 14 de junio, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que imparten enseñanzas de régimen general no universitario. Madrid. MEC (1996): Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. Madrid. MEC (1996): Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los Institutos de Enseñanza Secundaria. Madrid. MEC (2006): Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). BOE núm. 106, del jueves, 4 de mayo de Madrid. RODRIGUEZ SERRANO, R. (2001): Evolución de la organización escolar y de su objeto de estudio: la escuela. Granada. Grupo Editorial Universitario. SANTOS GUERRA, M. A. (2001): La escuela que aprende. Madrid. Moratoa. En cada tema se especificará la correspondiente. 10 CALENDARIO Y/O CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA 4

5 10 CALENDARIO Y/O CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA Cada profesor lo indicará en su programa correspondiente. 5