UNA REFLEXIÓN TEORICA DEL CURRÍCULUM Y LOS DIFERENTES ENFOQUES CURRICULARES. RELATORÍA

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1 UNA REFLEXIÓN TEORICA DEL CURRÍCULUM Y LOS DIFERENTES ENFOQUES CURRICULARES. RELATORÍA Marisa Cazares, autora del texto Una reflexión teórica del Currículum y los diferentes enfoques curriculares presenta un acercamiento al concepto de Curriculum y su relación con la escuela en la actividad del docente y el estudiante. Además, sustenta su tesis, mostrando la evolución de dicho concepto a través de la historia del pensamiento de aquellos actores que han pensado la educación desde sus propias experiencias. El acercamiento al concepto de currículum, lo hace sin olvidar que es una realidad histórica, y que como tal sufre una evolución en su práctica y en la forma de concebirlo, descubriendo que no es un concepto acabado, pero si transformado y transformador. Su esquema siempre lleva implícito una acción que lo hace destacar en el campo de la educación en su proceso de enseñanza. Para la elaboración conceptual del Currículum, retoma una gran diversidad de teóricos como: Tyler 1949:34, Salvador y Alexander, 1954:52, Bestor, 1955:43, Bestor, 1958:66, Good, 1959:63, Gagné, 1966:77, Inlow, 1966:130, Sylor y Alexander, 1966:54, Wheeler, 1967:73, Johnson, , Rule, 1973:118, Taba, 1974:73, Beauchamp 1975:93, Tanner y Tanner, 1975:76, Tanner y Tanner, 1975:76, Wheeler, 1976:127, Gimeno Sacristán, Pérez Gómez, 1983:191 y Stenhouse, 1984:29, entre otros, que le permiten tener una mayor claridad frente a la acción constante y transformadora de la educación, en la relación de docentedicente, en cuanto a los contenidos dados par su propia formación y que como tal ejercicio, ha de influenciar el ámbito social, lo cultural y porque no lo moral. Mariza Cazares, analiza todos estos postulados y eleva preguntas en la construcción del concepto de Currículum: Qué papel juega el Currículum en las actividades

2 escolares?, Qué elementos incluye?, Es el Currículum una proyección anticipada de intenciones?, Qué tan abierto, flexible, cerrado puede ser un proyecto curricular?, lo anterior le facilita entender el Currículum como una forma de entender la educación que va ir permitiendo comprender la vida en la escuela, el qué, el cómo y el cuándo enseñar, lo cual lleva implícito la búsqueda, la indagación, la investigación y la reflexión en la acción. Comprende la autora cazares en su texto, que depende de quién piense el quehacer educativo, para que la comprensión del concepto de Currículum, esté impregnado de su propio momento histórico y con la estrecha vinculación de su práctica diaria, de ahí, que siempre se encuentran respuestas diferentes. El currículum encuentra su sentido y razón de ser a través de un determinado modelo curricular que apunta a determinadas finalidades en la formación integral del educando. Desde esta perspectiva, dice la autora del texto, el currículum puede ser considerado la planeación necesaria que de manera anticipada declara explícitamente los fines, resultados de aprendizaje y los componentes didácticos necesarios para alcanzarlos. En esta reflexión de acercarse a la construcción y comprensión del concepto de Currículum y de conocer su origen, expresa la autora del texto Marisa Cazares, que cómo reflexión se hace a mediados del siglo XIX. Pero sin desconocer, que dicho término posee una historia desde la antigüedad, la edad media y moderna, entendido como studium, ordo, ratio, formula e institutio para referirse a la secuencia en los estudios, se percibe la mediación de la Iglesia en la escolástica. Posteriormente, en el siglo XVI y XVII, se empleó el término Currículum para referirse a un proceso o secuencia temporal que se repetía todos los años. El término Currículo de alguna manera incorporaba ambos significados indicando un ciclo completo y una secuencia ordenada de estudios. Lo que posteriormente, permite que algunos territorios para sustituir el término Currículum, utilicen el término Plan de estudio.

3 Plantea el autor del texto, que el currículum es un producto de la historia humana y social, que cambia y se transforma con el tiempo de acuerdo a las condiciones concretas e innovaciones de las ideas, en la organización de la vida social y escolar, en la estructura de los discursos sobre la vida en las instituciones educativas y en la sociedad en general. El origen del currículum como campo de estudio e investigación no es fruto de un interés meramente académico, sino de una necesidad social y educativa en materia de enseñanza, pues analiza las diferentes formas de trabajo del profesorado y otras personas relacionadas con la educación y las escuelas, valorando el sentido de las prácticas educativas en el contexto social. Todo acto de enseñar, encierra una acción, una intensión, lo que ha permitido hablar de enfoques, la cual conduce la atención aún momento coyuntural, social y escolar, entre ellos, la autora del texto leído, presenta el enfoque técnico, el enfoque práctico y el enfoque curricular crítico, cada una respondiendo a circunstancias determinadas. El enfoque técnico, se orienta al producto, sobre la base de intenciones bien determinadas y previamente establecidas, es decir, está preocupado por los resultados de aprendizaje deseados en los estudiantes. El enfoque práctico, se afirma que pertenece al campo de la intención humana y que está relacionado con la interacción entre profesor y alumno, es decir la interacción entre sus participantes activos. En el enfoque curricular crítico, es incompatible con el interés técnico, pero compatible con el enfoque práctico. El currículum está dirigido a la construcción conjunta del conocimiento entre los participantes activos del mismo a través de la praxis, con una explicita orientación a la transformación,

4 en la que la acción y la reflexión, la teoría y la práctica, se unifican en un proceso dialectico. Lo anterior, ha permitido captar la diversidad de criterios y posiciones teóricas respectos al término Currículum, permitiendo así, establecer un conjunto de fundamentos, también llamados fuentes del Currículum, que constituye posiciones de índole sociocultural, epistemológica, profesional y psicopedagógica, a través de las cuales se pretende derivar principios que orienten tanto el diseño curricular, como su desarrollo y evaluación. En el texto de Marisa Cazares, Una reflexión teórica del Currículum y los diferentes enfoques curriculares se establecen tres ideas centrales que permiten dar claridad en cuanto al qué, el cómo y el cuándo enseñar, entorno al Currículum, como definir o delimitar su concepto, sus consideraciones históricas, los enfoques y las fuentes del currículo. En esta dinámica, se permite la autora, presentar la trascendencia del concepto Currículo delimitado a un momento histórico y coyuntural, donde el individuo actúa en torno a un contexto social. El origen del Currículum como campo de estudio e investigación no es fruto de un interés meramente académico, sino de una necesidad social y educativa en materia de enseñanza, pues analiza las diferentes formas de trabajo del profesorado y otras personas relacionadas con la educación y las escuelas, valorando el sentido de las prácticas educativas en el contexto social. Por lo que plantea la autora, que el Currículum es un producto de la historia humana y social, que cambia y se trasforma con el tiempo de acuerdo a las condiciones concretas e innovaciones de las ideas, en la organización de la vida social y escolar, en la estructura de los discursos sobre la vida en las instituciones educativas y en la sociedad en general.

5 Definitivamente, este texto leído de Marisa Cazares, es de grandes enseñanzas, frente a una realidad social que se vive a diario y es la educación, especialmente, porque la educación se determina o se desenvuelve en un contexto social, donde se encuentra el individuo niño e individuo docente, he interactúan con fines marcados por el mundo conocido. Pero qué enseñar y cómo y para qué, es otra de las apreciaciones importantes que se reconocen en el texto, especialmente, porque la acción de educar, exige un orden, un derrotero una guía; es decir, un Currículum, que responda a las exigencias de una sociedad, que cambia constantemente y debe ser transformada. Se pretende que el estudiante desarrolle habilidades intelectuales de carácter general, de comunicación y la capacidad para resolver problemas sencillos, esto garantiza la formación de los alumnos como sujetos críticos y competentes. Elaborado por: GUSTAVO ADOLFO PINEDA ROJAS