- Posterior llamada telefónica y contacto con la orientación del centro explicándoles

Transcripción

1 INFORME TRABAJO DE CAMPO 1ª PARTE Acciones-Proceso 1ª Fase (Febrero- Marzo 2007) Contacto con los centros educativos de la Zona y recogida de datos: - Se envió a todos los centros una carta informativa, vía correo postal ofreciéndoles información sobre la investigación y su puesta en marcha invitándoles a colaborar en ella. - Posterior llamada telefónica y contacto con la orientación del centro explicándoles el proyecto paso a paso (objetivos, metodología, materiales, fechas ) - Breve reunión con el profesorado de 3º y con orientación para definir su participación en Drojnet y en caso afirmativo fijar unas fechas para el acceso a las aulas. Se les mostraba la carta informativa, el tríptico y los cuestionarios, a la vez que se les hacía una breve presentación de la página Web. Aprovechábamos así mismo para contestar posibles dudas o aclaraciones. - Acceso a las aulas ofreciendo al alumnado una explicación dinámica y participativa sobre el proyecto y su funcionamiento, clase por clase con el objetivo de que lo conociesen y motivarles a participar en el mismo. Se hacía entrega de la carta informativa, del tríptico del proyecto y de la autorización donde debían especificar su número de móvil y firmar tanto ellos como sus padres, en el caso de que quisieran recibir los SMS y pasar a formar parte del proyecto. - Segundo acceso a las aulas; Se recogían las autorizaciones firmadas y seguidamente se explicaba a la clase el procedimiento que íbamos a seguir para realizar los cuestionarios. Se aclaraba que los cuestionarios iban a pasarse a toda la clase pero que a las personas que habían traído autorización se les iba a entregar dos pegatinas con un código y un sobre. Lo que debían hacer era, escribir el mismo

2 código en las dos pegatinas (cada persona tenía uno diferente) de tal forma que una, debían pegarla en el cuestionario que iban a rellenar y la otra, debían meterla en el sobre, cerrarlo e indicar en él su nombre y aula. Así mismo, les explicábamos que los sobres debían entregárnoslos y que nosotras al año siguiente se los íbamos a devolver para que sacasen la pegatina y la pegasen en el 2º cuestionario que iban a rellenar, lo cual nos iba a permitir conocer los resultados definitivos. Recogíamos en ese momento los sobres, asegurándonos de que habían realizado correctamente el procedimiento y les invitábamos a comenzar a rellenar el cuestionario. - Sin embargo, en algunos casos este procedimiento de actuación se ha visto modificado. En algunos centros, varios alumnos y alumnas al llegar al aula y pedirles las autorizaciones, nos decían que estarían encantadas de participar pero que se les había olvidado la autorización en casa. Algunas tutoras nos propusieron que les tomásemos como participantes y que acudiésemos nuevamente otro día (previamente acordado con el alumnado) a recoger las autorizaciones. Y así lo hicimos, tomamos como participantes a estas personas y quedamos en el plazo de una semana para que dejasen sus autorizaciones en portería y nosotras pasábamos a recogerlas. El problema vino después, cuando algunas de esas personas aún así no trajeron la autorización y por tanto no pudimos enviarles los mensajes (en el caso de que estuviesen en el grupo intervención), ni tampoco tomarles como participantes en el caso de que estuviesen en el grupo control puesto que sus padres no nos habían autorizado. Lo cual, hizo que tuviésemos que anular a esas personas como participantes ya que no iban a estar integradas en el estudio (ni en el grupo intervención, ni en el control). Nos hubiese gustado anularles como participantes en el momento pero no nos era posible puesto que no sabíamos exactamente quienes eran (cuál era su número de etiqueta) a no ser que abriésemos sus sobres cerrados y después de mirar la etiqueta anulásemos el correspondiente cuestionario, así que no lo hicimos ya que entendemos que implicaría una violación de la intimidad y los derechos de esas personas. - Recogida de resultados, a través del análisis de los cuestionarios de forma

3 cuantitativa (en una hoja de Excel) y cualitativa (en un documento de Word) que recoge las aportaciones que el alumnado ha hecho respecto al proyecto en sí y los mensajes que les gustaría recibir. - Hacer la selección: grupo intervención - grupo control - Elaboración de una base de datos con los números de teléfono del alumnado perteneciente al grupo de intervención (que son los que iban a recibir los SMS a lo largo de un año) - Elaboración de los SMS y votaciones entre los socios del proyecto para elegir los que más nos gustasen y se adecuasen a los objetivos que buscábamos. 2ª Fase (Abril Enero 2008) - Comienzo del envío de mensajes al grupo de intervención - Nuevo contacto con los centros educativos, a través del envío de una carta postal y posterior llamada telefónica. Con la intención de informarles del resultado de la aleatorización realizada para definir los centros que iban a pertenecer al grupo intervención, e iban a recibir los SMS y los que iban a pertenecer al grupo control y por tanto no los iban a recibir. Así mismo, les recordamos las nuevas fechas de intervención en el centro con la idea de que pudiesen organizarse con tiempo.

4 INFORME TRABAJO DE CAMPO 2ª PARTE Acciones-Proceso 1ª Fase (Febrero-Marzo 2008) - Elaboración y diseño de los grupos de discusión. - Nuevo contacto telefónico con los centros educativos con la intención de transmitirles los resultados de la 1ª evaluación, a las personas referentes, con las que se había contactado en la primera parte de la investigación. Cuando no ha sido posible, se preguntaba por la nueva persona de contacto y se retomaba con ésta las actuaciones propias de la investigación. - Se complementó esta información con el envío de un , con acuse de recibo, donde se adjuntaban los documentos pertinentes: 1ª Evaluación, sobre el análisis de los cuestionarios en Navarra. Lista de aportaciones del alumnado en el cuestionario Lista completa de SMS enviados hasta ahora Listado del alumnado participante por centros (desde las autorizaciones) - Traducción al euskera de estos documentos y posterior envío de los mismos a los centros que imparten docencia en este idioma. - Localización del alumnado participante (grupo intervención y grupo control) por centros y aulas, a través de las personas referentes de cada centro (profesorado, orientación, dirección ) con ayuda de las listas que les enviábamos con los nombres de estas personas. - Finaliza el envío de SMS

5 - Nuevo contacto con los centros educativos para concertar las fechas del tercer y último acceso a las aulas (vía y teléfono). 2ª Fase (Abril 2008) Se prepararon actuaciones concretas, con la intención de pasar los cuestionarios a las personas participantes que no se encontraran en el mismo centro y curso que el año pasado. Se decidió que si la persona se encontraba en el mismo centro, se le citaba a la vez que al resto en el aula de 4º. Cuando la persona no se encontraba en el mismo centro, se procuraba averiguar su nuevo paradero y si coincidía con alguno de los centros participantes se le localizaba y se procedía a pasarle el cuestionario junto al resto, también en las aulas de 4º E.S.O. Procedimiento de actuación en el centro educativo; acceso a las aulas: Las intervenciones en el aulan fueron realizadas por dos personas diferentes. Por un lado, Eva Rosino responsable del trabajo de campo en Navarra acudía a los centros de castellano y Maite Ciganda, responsable de la coordinación de la asociación, acudía a los centros y aulas de euskera. - En la mayoría de los casos nos encontrábamos con la persona de contacto, la cual nos acompañaba a las aulas donde íbamos a intervenir. - Una vez en el aula, despedíamos al profesor o profesor/a y nos presentábamos ante el alumnado recordándoles quienes éramos y de donde veníamos. - Seguidamente les preguntábamos acerca del proyecto; en qué consiste, cuáles son sus objetivos o qué actuaciones se habían llevado a cabo hasta ese momento. Nuestro objetivo era poder conocer las ideas con las que se habían ido quedando hasta el momento sobre el proyecto a la vez que hacerles partícipes o sujetos activos de la intervención. - Procedíamos a complementar las explicaciones que el alumnado iba expresando sobre las actuaciones ya realizadas, a la vez que explicábamos la actividad a desarrollar a

6 continuación. - Con la ayuda de una lista y los sobres cerrados correspondientes al alumnado participante de cada aula, procedíamos a identificarles y repartirles a cada uno el suyo. - En el caso de que una persona faltase se apuntaba tanto en la lista como en el sobre correspondiente el dato y los motivos de la falta si se conocían. En el caso de que faltase por haberse dado de baja del centro se preguntaba así mismo al alumnado, si conocía el centro educativo donde se encontraba la persona en ese momento, con la intención de perder al menor número de personas participantes en la investigación. - Una vez que toda la clase tenía su correspondiente cuestionario y las personas participantes también su sobre, se les invitaba a éstas a pegar la pegatina que sacaban del sobre, en el cuestionario que les acabábamos de repartir. - Se pedía una persona voluntaria para leer en voz alta la explicación del cuestionario, se resolvían posibles dudas y se les recordaba la importancia de realizar el mismo de forma correcta y sincera. - Mientras lo rellenaban y una vez finalizado se resolvieron también algunas dudas. - Por último se recogían los cuestionarios y nos despedíamos de la clase agradeciendo su participación e implicación en el proyecto. - En los centros donde las personas habían recibido mensajes: además se les pasaba una hoja invitándoles a participar en los grupos de discusión que íbamos a realizar. Esta hoja se les entregaba al inicio, antes de repartirles los cuestionarios. Se les explicaba en que consistían y cómo se iban a llevar a cabo a la vez que se les animaba a participar en ellos, habiéndoles preguntado previamente su disponibilidad. Al final, cuando ya habían terminado de realizar los cuestionarios se les recogía primero la hoja donde se apuntaban a los grupos y después (de forma separada) se les recogían los cuestionarios. - Una vez finalizadas las intervenciones correspondientes en el centro, nos despedíamos de nuestro contacto profesional. En ocasiones, después de conversar e intercambiar opiniones sobre el proyecto, la intervención realizada, el consumo de drogas, la prevención en las aulas entre otras cuestiones de interés. En la oficina:

7 - Organización de documentos: Se han ido ordenando los cuestionarios por centro educativo, curso, aula y etiqueta, de forma que coinciden con los cuestionarios realizados en el año anterior y por tanto se han podido comparar. - Se hacía un repaso de la lista y un recuento de las personas que podían haber faltado en el aula y porqué, reubicando sus sobres en el caso de que estuviesen en un nuevo centro participante en Drojnet. 3ª Fase (Mayo-Junio 2008) Organización y puesta en marcha de los Grupos de Discusión - Agrupación y definición de los grupos teniendo en cuenta la participación existente en cada centro. - Búsqueda de espacios adecuados para la realización de los grupos próximos a cada Zona. - Llamadas telefónicas al alumnado para invitarles a participar en una fecha concreta y posteriormente para confirmar su asistencia. Codificación de los cuestionarios finales Elaboración de informe sobre el trabajo de campo realizado en esta segunda fase del proyecto. Procedimiento de actuación para la aclaración de los cuestionarios de las personas no participantes que tienen etiqueta Recordar que el año pasado, nos encontramos con que teníamos personas que habían hecho el cuestionario como participantes (con etiqueta) pero que luego no nos entregaron la autorización prometida, con lo cual contábamos con 9 cuestionarios mal etiquetados que teníamos que identificar y eliminarlos como participantes. Pasando de esta forma a pertenecer al grupo de los no participantes.

8 Qué hemos hecho? Antes de acudir al aula contábamos con una lista con los nombres de las personas que habían entregado autorización y que habían realizado el cuestionario con etiqueta, en cada aula concreta. Así mismo, contábamos con los sobres que ellos y ellas nos habían entregado y que por lo general tenían su nombre escrito. De tal forma que ya estaban marcados los sobres de las personas que no se correspondían con ninguna autorización y que por tanto había que descartar. Una vez en el aula, se repartían los sobres a las personas correspondientes para que sacasen la pegatina y la pudiesen pegar en el segundo cuestionario. Es en este preciso momento cuando identificamos a las personas que tenemos que descartar como participantes. Les damos su sobre (previamente marcado) y les pedimos por favor que lo abran, saquen la pegatina y nos la entreguen, explicándoles que debemos hacerlo porque no trajeron la autorización y que por tanto no pueden ser tomadas como participantes. De esta forma, al conocer cuáles son los códigos de las pegatinas, podemos anular los cuestionarios del año pasado que no se corresponden con una autorización. Total alumnado Participante en la investigación Se ha contado con la participación de 323 adolescentes. Esta cifra se ha alcanzado después de considerar como no participante a todos los efectos a una persona que no había apuntado su número de teléfono móvil en la autorización para participar en el estudio. Por otra parte, en la primera evaluación se han distribuido 332 etiquetas de participantes, sin que 9 de los adolescentes acabasen entregando la autorización correspondiente. Ésta incidencia ha motivado que el análisis cuantitativo de la primera evaluación en Navarra se realizara considerando 332 participantes. Al pasar la evaluación final, se han entregado a los adolescentes los sobres cerrados con sus

9 respectivas etiquetas. En ese momento, se han identificado las etiquetas de las 9 personas que no habían entregado la autorización, con lo que se corrigió la base de datos, situando correctamente a los 323 participantes. Se han recogido 1081 cuestionarios en la primera evaluación y 1044 en la segunda. El número de sujetos asignados al azar al grupo control y experimental ha sido de 152 y 171, de los que se han recuperado en la segunda evaluación 142 y 151 respectivamente. Las 30 pérdidas tienen dos causas: en su mayoría se deben a la baja en el centro escolar del curso También han sucedido por la ausencia en el aula de algunos participantes el día del segundo cuestionario, como ha sido el caso de una clase en la que faltaban 8 participantes (asignados al grupo de intervención), por encontrarse en una actividad fuera del centro escolar. Otras incidencias Cuestionarios anulados: En nuestro caso concreto hemos encontrado varios cuestionarios con partes incompletas o sin rellenar y algunas respuestas no válidas, pero que no han supuesto la anulación de los mismos. Alumnado que no ha recibido los SMS a pesar de haberse apuntado: En principio no tenemos ningún caso de este tipo ya que las dos personas que reclaman no haber recibido SMS a pesar de haberse apuntado al estudio, pertenecen al grupo control y por tanto no tenían que recibir los mensajes. Sin embargo, se ha detectado que al menos con una persona puede haberse dado esta situación ya que a la hora de enviar los SMS a su teléfono móvil nos los devolvía (puede que el teléfono estuviese mal apuntado).