Facultad de Educación. Grado en Maestro en Educación. Primaria

Transcripción

1 Facultad de Educación Grado en Maestro en Educación Primaria GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: Acción Tutorial en la Educación Primaria Curso Académico 2012 / 2013 Fecha: 27 Abril de Datos Descriptivos de la Asignatura

2 Asignatura: Acción Tutorial en Educación Primaria Código: Centro: Facultad de Educación - Titulación: GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN PRIMARIA - Plan de Estudios: 20 - Rama de conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar - Curso: 3º - Carácter: optativa - Duración: 2º Cuatrimestre - Créditos ECTS (teóricos/prácticos): - Horario: Poner el link a los horarios de la titulación - Dirección Web de la asignatura (aula virtual): - Idioma: Español 2. Requisitos Importancia de conexión a internet para el manejo del aula virtual. Entusiasmo por aprender, capacidad de trabajo en equipo, compromiso intelectual, disciplina de estudio sistemático, visión crítica y creatividad. 3. Profesorado que imparte la asignatura Coordinación / Profesor/a: Ana Vega Navarro - Grupo: Único - Departamento: : Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar - Lugar Tutoría (1) : Departamento de Didáctica e Investigación educativa. Despacho F25 - Horario Tutoría (1) : Jueves :00-13,30h y Viernes 11:00 13, - Teléfono (despacho/tutoría): Correo electrónico: amvega@ull.es - Dirección web: virtual ull 4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios - 2 -

3 - Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Materia optativa no vinculada a mención - Perfil Profesional: El perfil de la formación de los futuros maestros y maestras se sustenta en tres dimensiones básicas: la que ha de proporcionar conocimientos científicos y culturales amplios; la formación didáctica-disciplinar y la formación profesional. La formación científica y cultural describe el conjunto de saberes y conocimientos relacionados con los fundamentos psicoevolutivos, sociales, culturales y pedagógicos del currículum. También atiende a los conocimientos transversales que permiten al alumnado una comprensión del contexto sociocultural donde ha de desarrollar su labor educativa. La formación didáctica-disciplinar alude al conocimiento del currículo, de los fines de la educación y del alumnado (aspectos evolutivos del aprendizaje). En este sentido, los principios que deberán atender la formación inicial son: el conocimiento de los objetivos básicos de la escolarización en la etapa de Educación Primaria; la adquisición de conocimientos relativos a la estructura y secuenciación del currículo, el conocimiento de los medios y recursos para su enseñanza, así como el conocimiento de los principios de la globalización e interdisciplinariedad de los contenidos del currículo. En definitiva, el conocimiento y comprensión del aprendizaje en todas sus dimensiones y características, de modo que le permitan adaptar su enseñanza a las necesidades del alumnado. La formación profesional deberá atender a la programación y desarrollo de los contenidos de las materias curriculares, y al conocimiento de los mecanismos de gestión del centro escolar. La formación educativa se centrará en el desarrollo de valores personales y sociales, integrados en los aprendizajes curriculares y reforzados mediante la acción tutorial, (padres y madres, interculturalidad, integración de género, resolución de conflictos, etc. ). Además, se promoverá el desarrollo del pensamiento práctico o capacidad para la reflexión en la acción y el dominio de las competencias docentes. Al alumnado del título de maestro se le aportarán aprendizajes de acuerdo con una concepción de la enseñanza entendida como una profesión caracterizada por: 1) La planificación o desarrollo de las estructuras para conseguir la acción dirigida a metas. 2) La acción como la realización adaptada y reflexiva del currículum. 3) La reflexión que es el componente que une el pensamiento y la acción. 4) La innovación como consecuencia de la reflexión sobre la acción

4 5. Competencias Competencias generales a las que se contribuye desde esta asignatura 2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. 4. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto de los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana. 5. Educar para la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes.. Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. 7. Trabajar con los distintos sectores de la comunidad educativa y colaborar con los agentes del entorno social. Asumir la dimensión educadora y de servicio público de la función docente y fomentar la educación democrática para la ciudadanía activa.. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes. 12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales. Conocer y aplicar modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos Competencias específicas a adquirir por los estudiantes en esta asignatura: 1. Conocer la estructura organizativa de la orientación y la tutoría en la educación primaria 2. Desarrollar la dimensión orientadora de la enseñanza 3. Desempeñar las funciones de profesor tutor con alumnos, padres y profesores 4. Desarrollar estrategias y habilidades para planificar y dinamizar el espacio de la tutoría 5. Valorar la importancia de la acción tutorial como un elemento clave para lograr el desarrollo personalizado de la enseñanza - 4 -

5 . Contenidos de la asignatura Contenidos teóricos y prácticos de la asignatura Tema 1. Bases teóricas de la orientación y la Acción Tutorial. Concepto de Orientación y Tutoría. Relación entre Tutoría y Orientación. Condiciones que favorecen la acción Tutorial. Funciones específicas de la Acción Tutorial en la Educación Primaria. Agentes implicados en la Acción Tutorial. Objetivos de la acción Tutorial. Tema2. Orientación y Turoría en el sistema Educativo Español. Antecedentes. Función Tutorial a partir de la Logse. Tutoría y Orientación en la LOE. Función Tutorial en la Etapa de Ed. Primaria (Objetivos, Necesidades contenidos y actividades) Tema 3. Planificación de la Acción Tutorial. El plan de Acción Tutorial (El valor del programa y ámbitos de la la A.T.). Diseño, elaboración y secuencia del Plan A.T. (Análisis del contexto escolar, Organización y funcionamiento de las tutorías, Modelo de organización y funcionamiento, La programación tutorial, Procedimientos para seguimiento y evaluación del Plan.) Tema 4. Ámbitos de la Acción Tutorial. La atención a la diversidad. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Orientación personal, académica y profesional. La familia desde la tutoría. Tema 5. El grupo Aula y la Tutoría. Los grupos y su dinámica. Tutoría con el grupo de alumnos y alumnas. Técnicas de dinámicas de grupo, Sistema de agrupamiento y atención a la diversidad. Resolución de conflictos en el grupo. Tema. Técnicas de intervención en la Acción Tutorial. La observación sistemática. El sociograma. La entrevista. Estrategias de aprendizaje cooperativo. Técnicas elementales de modificación de conductas

6 7. Metodología y Volumen de trabajo del estudiante Se empleará una metodología activa y se potenciarán las estrategias que permitan la participación del alumnado en su proceso de enseñanza aprendizaje (trabajo en grupo, debates, foros, etc.). SE potenciarán sobre todo las actividades de carácter práctico y aplicado, en tanto que el desempeño de la función tutorial es una acción de carácter práctico y aplicado que requiere el dominio de metodologías, recursos y estrategias que los estudiantes deben aprender a manejar antes de su incorporación a la práctica docente. Actividades formativas en créditos ECTS, su metodología de enseñanza-aprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir el estudiante Actividades formativas Horas presenciales Horas de trabajo autónomo Total Horas Relación con competencias Generales: 2,4,5,7,,,12 (aula / sala de demostraciones / prácticas laboratorio) Realización de seminarios u otras actividades complementarias Realización de trabajos (individual/grupal) Generales: 2,4,5,,7,,12 1,3,4 Estudio/preparación clases teóricas Estudio/preparación clases prácticas Preparación de exámenes 1,2,3,5 3,4,5 1,2,3 Realización de exámenes 5 5 Asistencia a tutorías ,5 Otras Total horas Total ECTS - -

7 1. Conocer la estructura organizativa de la orientación y la tutoría en la educación primaria 2. Desarrollar la dimensión orientadora de la enseñanza 3. Desempeñar las funciones de profesor tutor con alumnos, padres y profesores 4. Desarrollar estrategias y habilidades para planificar y dinamizar el espacio de la tutoría 5. Valorar la importancia de la acción tutorial como un elemento clave para lograr el desarrollo personalizado - 7 -

8 8. Bibliografía / Recursos ANGULO, A. (2003) La tutoría en educación primaria: manual de ayuda. Barcelona: Cisspraxis ARGÜÍS, R. (2001) La acción tutorial: el alumnado toma la palabra Barcelona: Graó ARNAIZ. P. (2001) La tutoría, organización y tareas. Barcelona: Graó. BOZA, A. y OTROS (2000) Ser profesor, ser tutor Huelva: Hergue CAMPOY, T. y PANTOJA, A. (2000) Orientación y calidad docente Madrid. EOS GALVEZ MANZANO y GARCIA, M. (1992) La acción tutorial. Madrid: CEPE. LEON, B. y col. (2005). Técnicas de aprendizaje cooperativo en contextos educativos. Badajoz: Abecedario LONGAS. J y MOLLÁ, N. (2007). La escuela orientadora. Madrid. Narcea MARTÍN, X. (2003) Tutoría: Técnicas, recursos y actividades. Madrid: Alianza MEC (1992) Orientación y Tutoría. Madrid: MEC SÁNCHEZ, S. (1989) La tutoría en los centros docentes. Madrid: Escuela Española. TORRES, J., (2011), La justicia curricular. El caballo de Troya de la cultura escolar, Madrid, Morata TORRES, J., (1991), El currículum oculto, Madrid, Morata. Bibliografía Complementaria Véase en el Aula Virtual de la asignatura las referencias específicas para cada tema Otros recursos Véase en el Aula virtual las recomendaciones de recursos web y otros materiales para el aprendizaje - 8 -

9 9. Sistema de Evaluación y Calificación Descripción La evaluación será continua. Se realizará a través de la presentación de distintos informes de prácticas, la realización de una prueba de desarrollo escrita e individual en las fechas prevista por la Facultad, la participación en clase y en el foro, talleres y seminarios. La asistencia a las clases teóricas y prácticas debe ser al menos de un 80%. La calificación máxima de la asignatura será de puntos. La puntuación máxima en la parte teórica será de 5 puntos y un mínimo de 2.5 puntos. La parte práctica se valorará con una puntuación máxima de 4 y un mínimo de 2. La participación, entusiasmo, actitud, compromiso se valorará hasta un máximo de 1 punto. Estrategia Evaluativa TIPO DE PRUEBA (4) COMPETENCIAS CRITERIOS PONDERACIÓN Pruebas de desarrollo Generales: 2,4,,8,,12 Uso de conceptos, expresión escrita, capacidad de argumentación Coherencia y fundamentación argumentada Comprensión de los conceptos fundamentales relacionados con la asignatura. De 0 a 5 puntos 50% Informes memorias de prácticas Generales: 2,4,,7,12 Originalidad, creatividad, escritura coherente, y capacidad de fundamentación. Habilidades comunicativas y de interacción con el grupo Uso y aplicación de diferentes procedimientos De 0 a 4 puntos 40% Participación en foros, talleres y aula virtual Generales: 5, 7, 8, 2,4,5 Creatividad en las propuestas, implicación, regularidad, de sus intervenciones. Participación e implicación activa en el aula en foros virtuales y en clases presenciales- De 0 a 1 punto % - 9 -

10 . Resultados de aprendizaje Opcional. Sólo es obligatorio si se especifica en la Memoria del Título de Grado/Máster -Conocer el lugar que ocupa la tutoría en la estructura organizativa y funcional del centro -Saber ejercer las funciones de tutor de un grupo en la educación primaria -Saber planificar un Plan de Acción Tutorial y actividades de orientación y tutoría en la educación primaria -Saber aplicar estrategias y recursos para el desarrollo de la función orientadora -Saber coordinarse como tutor de forma colaborativa con otros agentes educativos del centro 11. Cronograma/Calendario de la asignatura Opcional. A determinar por el Centro [En las guías docentes la planificación temporal de la programación sólo tiene la intención de establecer unos referentes u orientaciones para presentar la materia atendiendo a unos criterios cronológicos, sin embargo son solamente a título estimativo, de modo que el profesorado puede modificar si así lo demanda el desarrollo de la materia dicha planificación temporal. 1 er Cuatrimestre (5) SEMANA Temas Actividades de enseñanza aprendizaje Horas de trabajo presencial Horas de trabajo autónomo Total Tema 1 Semana 1: Enero/febrero Bases teóricas de la orientación y la Acción Tutorial : Presentación e inicio Tema 1 [14 septiembre Festivo] Semana 2: Febrero Semana 3: Febero Semana 4: Febreo Tema 2 Orientación y turorias en el sistema educativo español Semana 5: Febrero/Marzo Tema 3 Planificación de la acción Tutorial Semana : Marzo - -

11 Semana 7: Marzo Semana 8: Marzo Tema4: Ámbitos de la acción Tutorial Semana 9: abril Semana : Abril Tema 5: El grupo aula y la Tutoria Semana 11: Abril Tema Semana 12: Abril Técnicas de intervención en la acción Turorial Semana 13: Abril/Mayo Semana 14: Mayo Semana 15: Mayo