CIEN. CIEN CIER Occidente. Programa y Proyectos de Investigación En REDCO UPB. Infraestructura UCN. Formación de docentes. U de A MUA.

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2 CIEN CIER Occidente CIER Centro CIER Norte CIEN Infraestructura CIER Occidente Formación de docentes Contenidos Investigación UCN Programa y Proyectos de Investigación En REDCO U de A IUP UPB MUA LOYOLA Portal educativo POLI CIER Oriente CIER Sur

3 Programa de Investigación CIER Occidente Apropiación Pedagógica de las TIC en las Escuelas Innovadoras del CIER Occidente UCN CIER Occidente Investigación Programa y Proyectos de Investigación En REDCO U de A IUP UPB MUA LOYOLA POLI

4 Programa de Investigación CIER Occidente Apropiación Pedagógica de las TIC en las Escuelas Innovadoras del CIER Occidente Objetivo General Fortalecer la apropiación pedagógica de las TIC en los docentes y estudiantes de las Escuelas Innovadoras a partir del desarrollo de los proyectos de investigación del programa de Investigación CIER Occidente, planteada por las 5 Instituciones de Educación Superior y sus grupos de investigación y articulados mediante la Red de Conocimiento REDCO.

5 Programa de Investigación CIER Occidente Apropiación Pedagógica de las TIC en las Escuelas Innovadoras del CIER Occidente Pregunta de investigación Cómo preparar y fortalecer el entorno educativo de las instituciones de educación básica y media (Escuelas Innovadoras) para la apropiación pedagógica de las TIC en el ambiente escolar y de forma sostenible integrados en la red de conocimiento REDCO?

6 Proyecto de Investigación CIER-Occidente UPB Relación entre innovación pedagógica y apropiación de TIC en la Institución Educativa (IE) CIER Occidente Investigación Programa y Proyectos de Investigación En REDCO UPB MUA LOYOLA

7 Proyecto de Investigación CIER-Occidente UPB Relación entre innovación pedagógica y apropiación de TIC en la Institución Educativa (IE) Universidad Pontificia Bolivariana Grupo de Investigación Educación en Ambientes Virtuales Líneas de Investigación: Uso y apropiación social de tecnología para la formación en contextos diversos. Nuevos ambientes de enseñanza y aprendizaje. Objetivo General: Identificar las posibles innovaciones en las prácticas pedagógicas con uso de TIC, a través de una autoevaluación que posteriormente permita una evaluación de impacto de la apropiación tecnológica de la IE.

8 Relación entre innovación pedagógica y apropiación de TIC en la Institución Educativa (IE) Proceso de investigación y formación del Semillero de cada IE Objetivos Específicos: Proyecto de Investigación CIER-Occidente UPB Proponer una línea base de indicadores de apropiación integral TIC en cada una de las IE participantes que determine un estado inicial de la apropiación TIC de las IE que permita posteriormente una evaluación de impacto. Formar a los docentes y estudiantes pertenecientes a los semilleros de investigación para que lideren los procesos de evaluación TIC en su propia IE. Participación en la Red de Semilleros Proceso de Investigación Estudiantes de Maestría Establecer las bases teóricas y metodológicas para la creación de redes intersemilleros que retroalimenten los procesos de evaluación de programas TIC de las IE participantes. Caracterizar las prácticas pedagógicas de los docentes que manifiestan hacer uso de TIC.

9 pretende identificar la presencia de Innovación Pedagógica IE por medio del levantamiento de una Línea Base de Indicadores contextualizada para cada IE Proyecto de Investigación CIER-Occidente UPB El Proyecto de Investigación Relación entre innovación pedagógica y apropiación de TIC en la Institución Educativa (IE) realizada por los semilleros de investigación de docentes y estudiantes de cada IE Analicen el estado inicial Caractericen las prácticas docentes que manifiestan hacer uso de TIC Propongan un plan de mejoramiento que incluya la apropiación de TIC en la IE por medio de procesos de investigación evaluativa para la autoevaluación institucional con énfasis en TIC articulados en el nodo UPB de la Red de conocimiento REDCO para la formación en investigación de la red de semilleros del Programa de Investigación CIER Occidente

10 Conceptos Educación y TIC Concebida como la instrumentalización de la ciencia y el conocimiento que permite solucionar problemas del mundo real. Tecnología Incorporación Procesos pensados en la lógica de la infraestructura. (Conectividad acceso) Procesos que apuntan a la transversalidad de la tecnología en el currículo. Integración Apropiación Atañe al uso con sentido de lo tecnológico, concebido como proceso individual que permea lo colectivo.

11 Conceptos Educación y TIC Las relaciones con el otro y lo otro, desde la creación de significados que son compartidos. Interacción Ambientes virtuales El término se refiere a un escenario no presencial donde se dispone de herramientas tecnológicas que proveen recursos de aprendizaje, además de posibilitar la interacción entre los participantes.

12 Autoevaluación Calidad Educativa Ruano (2003) considerar que la calidad educativa no es un ejercicio de culto a la eficiencia ni de producción masificada entre mejores sean las condiciones en las que tiene lugar la interacción educativa, mayores serán las diferencias individuales que permiten a estudiantes y docentes converger en un espacio y un momento de aprendizaje que marcará a ambos de por vida.

13 La calidad educativa en clave de buscar las mejores condiciones para que el proceso educativo se desarrolle, entendiendo la autoevaluación institucional como herramienta clave en ese camino. Autoevaluación Calidad Educativa

14 Autoevaluación Calidad Educativa La Incorporación Revisar los recursos físicos de la institución. La Integración La Apropiación Transversalizar la tecnología en el currículo, revisando las áreas en la actualidad y pertinencia de los contenidos. Indagación por el uso con sentido de lo tecnológico.

15 Una investigación previa (Vallejo y Patiño, 2013) del Grupo de Investigación Educación en Ambientes Virtuales (EAV), que partió desde estas concepciones dio origen a la propuesta a la Tabla de indicadores para el levantamiento de una línea base en apropiación de TIC, que se convierte en el insumo fundamental de la metodología propuesta para la autoevaluación TIC en la IE. Autoevaluación Calidad Educativa

16 Orientaciones metodológicas Relación entre innovación pedagógica y apropiación de TIC en la Institución Educativa (IE) Autoevaluación institucional con énfasis en TIC: liderada por docentes Proceso de investigación y formación de cada semillero mediante grupos de discusión: Inquietud contextual Supuestos teóricos Diseño metodológico Diseño de instrumentos Recolección de la información Sistematización de la información Análisis de los datos Resultados (Académicos - Prácticos ) Apropiación en I.E. Proceso de formación Investigación Evaluativa Tabla de indicadores Encuestas, entrevistas, lista de chequeo Plataforma Virtual Grupo de discusión Publicaciones Plan de Mejoramiento

17 Orientaciones metodológicas

18 Orientaciones metodológicas La propuesta de LBI, se formuló desde las concepciones de dimensión, componentes, variables e indicadores, 1) la Dimensión, como la forma más amplia de organización de la información, y que recoge los elementos propios de la naturaleza de una IE: teorías y prácticas, recursos materiales y humanos. 2) los Componentes, que se entienden como elementos constitutivos de la dimensión. 3) Variables, como los aspectos sobre los cuales se hace una medición específica. 4) Indicador, considerado como un evento observable que permite verificar si un asunto ocurre o no y en qué medida Vallejo y Patiño (2013)

19 Orientaciones metodológicas

20 Investigación evaluativa Es un proceso de recogida y sistematización de información cuyo propósito es la emisión de juicios respecto de los sujetos. Se analizan los sujetos, sus discursos, concepciones, prácticas. Lo que implica análisis de datos cualitativos provenientes de textos orales o escritos. Se enmarca en los paradigmas cualitativos privilegiados en las Ciencias sociales, como campo del conocimiento en el que se inserta el ámbito educativo.

21 Investigación evaluativa Recoger información Sistematizarla desde la tabla de indicadores Analizarla y valorarla Levantar plan de acciones de mejoramiento

22 Investigación evaluativa Por qué un proceso de investigación evaluativa? Propuestas globales, nacionales y locales de formación y de aprendizaje basadas en los procesos de indagación y sistematización de la información de la construcción y publicación del conocimiento. Toma de conciencia de la evaluación como una cultura institucional que se convierte en un proceso continuo de reflexión que conlleva la transformación.

23 Investigación evaluativa Preguntas para abordar el ejercicio de investigación Quién lo realiza Con quién Porqué (razones, antecedentes) Para qué (objetivos, perspectivas) Cuándo (tiempos de realización y momentos de revisión) Cómo (formas sistemáticas y sistémicas de trabajo)

24 Investigación evaluativa Definición de compromisos institucional, docente y estudiantil: Conformación de comunidades académicas (comunidades escolares, de aprendizaje, semilleros de investigación). Definición de roles

25 Investigación evaluativa Familiarización con la Tabla de indicadores, para lo cual se requiere: Comprensión del enfoque multidimensional: dimensiones teórica, práctica, humana y material. Comprensión básica de algunos referentes sobre la mediación y la interacción: visión pragmática de las TIC que supere la visión instrumental.

26 Investigación evaluativa Adaptación al contexto institucional en su singularidad. Ajustar la tabla de indicadores a las condiciones particulares e la IE, lo cual requiere: Análisis de la situación actual de la Institución educativa y de la situación esperada: Verificar documentos rectores, actas de comités, autoevaluaciones existentes, planes de mejoramiento. Ajustar la tabla: ingresar nuevos indicadores según la necesidad, ajustar otros, retirar algunos, según se analice su pertinencia y viabilidad.

27 Investigación evaluativa Definición y diseño de instrumentos para recolección de información que permita valorar los indicadores: Identificación de la procedencia de la información requerida: docentes, directivos docentes, estudiantes, documentación institucional Elección de instrumentos según los requerimientos: Encuesta Diario Observación Entrevista Grupo de discusión Análisis documental

28 Investigación evaluativa Sistematización de la información, en este caso, desde la tabla de indicadores: Se valoran los indicadores según la información obtenida.

29 Investigación evaluativa Nuevo ajuste de la tabla de indicadores: La tabla puede sufrir una nueva variación una vez se inicie la valoración de la información. Esto ocurre porque en la recogida de información, pueden aparecer lo que se llama categorías emergentes, es decir, nueva información no prevista en la tabla. Ejemplo, ver tabla categoría Interacción, variable participación. Qué hay y qué podría aparecer en el camino.

30 Investigación evaluativa La metodología en perspectiva Fase 1: Ex-ante Levantamiento de la línea base: estado actual Fase 2: Intra Seguimiento contrastación línea base Ajustes Fase 3: Ex-post Evaluación final Plan de mejoramiento Implementación de nuevos proyectos y se reinicia el ciclo

31 Investigación evaluativa Reflexiones finales Comprender la mediación tecnológica desde los sujetos u sus relaciones y no desde los objetos. La apropiación tecnológica, y no sólo la capacitación en TIC, por parte de docentes y estudiantes es condición previa para impactar los aprendizajes en el ámbito educativo.

32 Investigación evaluativa Reflexiones finales Implicarse en una verdadera transformación pedagógica desde los ambientes de aprendizaje mediados por TIC y no desde las TIC aplicadas a la educación. Asumir el proceso investigativo como un compromiso de autoevaluación institucional, pero también como una autoevaluación personal (el docente, el estudiante). Una autoevaluación se hace desde adentro, aunque la mirada contenga ya lo externo.

33 Investigación evaluativa Reflexiones finales Construir una línea base de indicadores TIC ajustada al contexto de la IE. Entender que levantar una línea base es un punto de partida y no de llegada. Un proceso de apropiación de TIC y de impacto en los aprendizajes se debe plantear a largo plazo. Proyectar todo el proceso en un fin último que debe ser el impacto en los aprendizajes de los estudiantes.

34 Investigación evaluativa

35 Orientaciones metodológicas Tabla de indicadores Elementos de análisis Universidad Pontificia Bolivariana - Grupo Educación en Ambientes Virtuales (EAV) - Medellín - Colombia Proyecto: Propuesta de una línea base para indicadores de uso y apropiación de TIC que permita evaluar procesos de inclusión digital Autoras: María Ruth Patiño Lemos y Mercedes Vallejo Gómez - Septiembre 2012 INDICADORES PARA EVALUAR PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS CON TIC Dimensiones Teórica Práctica Humana Material Componentes (categoría) Aspectos (variables) Criterio en relación con TIC (Flexibles) Indicadores Concepto (cualitativo -insumo plan de mejoramiento) Valor (cuantitativo en porcentajes) Políticas públicas; Marco teórico (fundamentación conceptual y metodológica); Proyecto Educativo Institucional, Administración y gestión Interacción; Procesos de evaluación; Procesos de indagación e investigación; Procesos de lectura y escritura Pedagógico; Formación profesional; Social y ético; Técnico; Organizacional y administrativo Infraestructura tecnológica

36 Estrategia Semilleros Apropiación Pedagógica de las TIC en las Escuelas Innovadoras del CIER Occidente Semilleros de Investigación en uso y apropiación de TIC en las IE 1 Grupo de Investigación 3 Docentes por IE 10 Estudiantes por IE Fomentar la cultura de la investigación formativa que permita indagar sobre el uso y apropiación pedagógica de las TIC en las Escuelas Innovadoras de Antioquia para mejoramiento de los ambientes de aprendizaje de los estudiantes.

37 Estrategia Red de Semilleros Apropiación Pedagógica de las TIC en las Escuelas Innovadoras del CIER Occidente Red de semilleros de las IE Articulados en la Red de Conocimiento REDCO Escenario articulador, a través del uso de estrategias comunicativas sincrónicas y asincrónicas 5 Grupo de Investigación 30 Docentes 100 Estudiantes

38 Estrategia Red de Semilleros Apropiación Pedagógica de las TIC en las Escuelas Innovadoras del CIER Occidente Red de semilleros articulados por la Red de Conocimiento REDCO Proceso de investigación y formación 1. Espacio para la sistematización, comunicación, participación, interacción y publicación de la información producto de la red de semilleros y sus proyectos de investigación. 2. Espacio para los procesos de formación investigativa y de los específicos requeridos por cada proyecto. 3. Espacio para la conceptualización en temas trasversales a todos los proyectos: Investigación formativa Apropiación tecnológica Ruta de apropiación Criterios y lineamientos Caracterización de los prácticas docentes con TIC

39 Orientaciones metodológicas Semilleros de Investigación Relación entre innovación pedagógica y apropiación de TIC en la Institución Educativa (IE) Red de semilleros articulados por la Red de Conocimiento REDCO Proceso de investigación y formación Semilleros UPB En REDCO Semillero I.E. Manuel Uribe Ángel Semillero I.E. Colegio Loyola para la Ciencia y la Innovación

40 Orientaciones metodológicas Red de Semilleros de Investigación

41 Referentes Ruano, C. (2003). Más allá de la evaluación por resultados: planteamientos metodológicos en torno al proceso de autoanálisis institucional y la construcción de indicadores de la calidad educativa en el contexto universitario. OEI-Revista Iberoamericana de Educación, 1-9. Vallejo-Gómez, M. y Patiño-Lemos, M. (2013). Indicadores de apropiación TIC en instituciones educativas. Revista Educación y Desarrollo Social, 7(1),

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