UNIDAD DIDÁCTICA Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente

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1 UNIDAD DIDÁCTICA 5 Comunicación Personal Social Ciencia y Ambiente Z_02 U5_UNIDAD DIDACTICA_INTEGR_1ero_pag indd 11 8/07/15 02:28

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3 PRIMER Grado - Unidad didáctica 5 Conocemos el espacio natural y social en el que vivimos I. Situación significativa Lo social está muy vinculado con la vida infantil y esto se expresa a través de las formas en que los niños y las niñas perciben las relaciones entre los hombres y la naturaleza. Estas relaciones son examinadas por ellos desde sus propias formas de comprensión de lo que ocurre en diferentes ámbitos geográficos, en los que se va configurando la relación entre espacio y naturaleza. El desarrollo de las capacidades comunicativas en el aula permitirá, dar explicaciones concernientes al ambiente y a la relación entre la sociedad y la naturaleza. En algunas ocasiones, los estudiantes han visto cómo ha cambiado o se ha transformado su espacio por las diversas actividades sociales y económicas que realizan los hombres, así como de qué manera estas repercuten en su vida y en los modos de vida de otros seres. Estas situaciones, a veces, generan problemas ambientales y situaciones de riesgo que los afectan directamente. En este contexto, en la presente unidad se plantea como reto dar respuesta a las siguientes interrogantes: cómo es el espacio que habitamos?, cómo podemos contribuir a su cuidado? II. PRODUCTOS Croquis que representa su espacio cotidiano y las diversas interacciones que se producen en él. Álbum con descripciones de su espacio social y natural. 13

4 III. APRENDIZAJES ESPERADOS ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES Área curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos orales Infiere el significado de los textos orales. Deduce relaciones de causa-efecto entre ideas explícitas de un texto escuchado. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. Identifica el propósito del texto escuchado. Se expresa oralmente Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos Pronuncia con claridad variando la entonación para enfatizar el significado de su texto. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. Responde preguntas en forma pertinente. Incorpora a su expresión normas de cortesía sencillas y cotidianas. ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de escritura Reorganiza información de diversos textos escritos. Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito. Lee palabras, frases u oraciones completas en un texto que forma parte del letrado que utiliza fuera del aula o dentro de ella. Parafrasea el contenido de diversos tipos de textos de estructura simple, que otro lee en voz alta o que es leído por él mismo. Construye organizadores gráficos sencillos para reestructurar el contenido de un texto que otro lee en voz alta, o que es leído por él mismo. Menciona las diferencias entre las características de os personajes, los hechos, las acciones y los lugares de un texto. Infiere el significado de los textos escritos. Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos y lugares, en diversos tipos de textos orales. Produce textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Escribe de manera convencional, en el nivel alfabético, diversos textos en situaciones comunicativas. Planifica la producción de diversos textos escritos. Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Mantiene el tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque puede presentar repeticiones. Usa un vocabulario de su ambiente familiar 14

5 Área curricular ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Actúa responsablemente en el ambiente. Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos. Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos. Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde las perspectivas multicausal, multiescalar y multidimensional. Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde las perspectivas multicausal, multiescalar y multidimensional. Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres. Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero Revisa si las ideas en el texto guardan relación con el tema, aunque pueden presentar algunas digresiones y repeticiones. Describe los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Menciona problemas ambientales que afectan su espacio cotidiano. Menciona problemas ambientales que afectan su espacio cotidiano. Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de referencia. Describe algunas manifestaciones de los peligros naturales e inducidos que afectan a las personas. Reconoce y sigue las señales de evacuación ante una emergencia e identifica las zonas seguras de su escuela. Describe las ocupaciones económicas que realizan las personas de su espacio cotidiano. Participa en asuntos públicos para promover el bien común Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos. Describe los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. 15

6 Área curricular ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Actúa responsablemente en el ambiente Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos. Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde las perspectivas multicausal, multiescalar y multidimensional. Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico. Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres. Describe los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Menciona problemas ambientales que afectan su espacio cotidiano. Representa de diversas maneras, como maquetas, dibujos, etcétera, su espacio cotidiano utilizando puntos de referencia. Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de referencia. Describe algunas manifestaciones de los peligros naturales e inducidos que afectan a las personas. IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE Sesión 1: Intercambiamos ideas acerca de nuestro espacio natural y social. Leen las imágenes de fotografías (periódicos, revistas, etc.) y reconocen en ellas los distintos componentes de un paisaje que forma el espacio gráfico. Usan lo que saben acerca del sistema de escritura para leer algunas palabras de la imagen. Plantean el reto. Sesión 3: Organizamos una actividad a realizar fuera del aula. Realizar una asamblea y proponer la actividad como una experiencia de aprendizaje, en la que todos debemos asumir responsabilidades; también opinamos acerca del recorrido y las acciones que se van a realizar. Sesión 2: Hacemos una asamblea para planificar nuestras actividades. Hacen una asamblea y planifican las actividades de la unidad. Elaboran un planificador de las actividades de la unidad y colocan el nombre de la unidad en el Sesión 4: Trazamos la ruta de nuestro recorrido. A partir de la pregunta qué creen que podremos encontrar en el recorrido? Lluvia de idea sobre lo que los chicos ya conocen. Modelan en plastilina, para representar lugares cercanos a la escuela. Trazan un croquis con la ruta del recorrido desde la salida de la escuela hasta la llegada. 16

7 Sesión 5: Leemos un croquis de otra localidad. Leen el croquis de otra localidad. Utilizan los nombres de los lugares para leerlo desde sus saberes del sistema alfabético. Sesión 7: Leemos letreros con los nombres de los lugares de nuestra localidad. Realizan un recuento del recorrido a los diferentes espacios de la localidad. Mencionan los lugares. Leen los letreros con los nombres y copian los letreros que encuentran en su comunidad para el croquis que pondrán en su álbum. Sesión 9: Rotulamos el croquis de nuestra comunidad. Dictan al docente los nombres de los lugares que vieron en su recorrido. Copian los nombres para colocarlos en el croquis de su localidad. Sesión 11: A qué se dedican las personas en nuestra comunidad? Describe las ocupaciones económicas que realizan las personas de su espacio cotidiano. Sesión 6: Realizamos nuestro recorrido por la localidad. Realizan un recorrido por su localidad y se detienen para realizar algunas preguntas. A partir de una ficha de trabajo para dibujar lo que ven. Sesión 8: Nos ubicamos en nuestra localidad. Modelan en plastilina los lugares que vieron en el recorrido por su localidad. Dibujan el croquis de su comunidad a partir del modelado. Sesión 10: Leemos través del docente la descripción de un lugar. Leen un texto descriptivo con la ayuda del docente. Establecen las características del lugar. Sesión 12: A qué se dedican las personas de otras localidades? Observan una lámina y describen las actividades que realizan cada una de las personas. Leen los nombres de las herramientas que los trabajadores de la comunidad utilizan. Sesión 13: Describimos a los trabajadores de una localidad. Realizan el juego veo-veo para describir a diferentes trabajadores de su localidad o de otra. Sesión 15: Describimos nuestra comunidad a través del docente (segunda parte) Dictan al docente la descripción de su comunidad. Construyen oraciones para describir. Sesión 17: Conocemos las señales de tránsito. Nombran las señales de tránsito más comunes. Mencionan el uso del semáforo para el peatón y el conductor. Sesión 14: Describimos nuestra comunidad a través del docente (primera parte) Establecen su plan de escritura a través del docente. Completan un gráfico que les sirve como referente para la escritura. Forman con sus letras móviles el nombre de su localidad. Sesión 16: Qué espacios son seguros y cuáles no? Identifican las zonas seguras en el aula y fuera de ella. Establecen las acciones que deben realizar en el antes, durante y después del sismo. Sesión 18: Cómo vemos a nuestra comunidad? Identifican los problemas ambientales de su comunidad y dialogan acerca de ellos. Elaboran carteles con mensajes para el cuidado del ambiente. 17

8 Sesión 19: Los hábitats de las plantas y los animales de nuestra comunidad. Comprenden que las plantas y los animales de su comunidad son seres vivos que viven en espacios llamados hábitats, en los cuales encuentran los elementos necesarios para su supervivencia. Sesión 21: Qué partes tiene una planta? Observan la estructura de uno de los elementos naturales que tiene su comunidad: las plantas, para realizar estrategias que promuevan su conservación y uso adecuado. Sesión 23: Qué necesita una planta para vivir? Reconocen los elementos que necesitan las plantas de su comunidad para crecer y desarrollarse, de manera que puedan proponer acciones que permitan el acceso a dichos elementos. Sesión 25: Leemos a través del docente una descripción de la vicuña. Leen una descripción de la vicuña. Identifican las características del texto descriptivo. Sesión 27: Revisamos y mejoramos nuestro texto descriptivo. Leen y continúan la textualización de la descripción. Revisan la descripción a partir de una ficha. Sesión 29: Criamos animales nativos en la comunidad. Dibujan el prototipo del criadero de cuyes que harán. Leen con ayuda del docente una ficha técnica para elaborar el criadero de cuyes. Sesión 20: Plantas y animales nativos del Perú en nuestra localidad. Conocen las plantas y los animales nativos del Perú que viven en su localidad, a fin de promover su cuidado y conservación. Sesión 22: Dialogamos sobre las plantas medicinales. Observan diferentes plantas con propiedades curativas. Dialogan acerca de ellas y las presentan, describiendo sus características. Sesión 24: Cómo son los animales? Describen cómo son los animales, a partir de la identificación de sus características externas. Sesión 26: Escribimos la descripción de un animal. Usan las características de la descripción para planificar en forma autónoma. Comienzan a textualizar su texto con el acompañamiento del docente. Sesión 28: Qué necesidades básicas tienen los animales? Utilizan las lupas con recipiente para observar a los chanchitos de tierra y desde ahí identificar las necesidades que tiene este ser vivo. Sesión 30: Por qué hay que cuidar a las plantas y a los animales? Buscan información acerca de cómo deben ser cuidadas las plantas y los animales de la localidad, para promover su conservación e informarse sobre cómo interactúan con el hombre. Sesión 31: Elaboramos un álbum de nuestra localidad. Realizan una asamblea para determinar cómo será el álbum de su localidad. Leen los textos que han producido para ordenarlos en el álbum. Escriben el índice de sus producciones. 18

9 V. EVALUACIÓN Situación de evaluación/ Instrumento Competencia Capacidad Indicador Situación: Elaboramos el álbum de nuestra localidad. Comprende textos orales. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. Identifica el propósito del texto escuchado. Lista de cotejo Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. Responde preguntas en forma pertinente. Comprende textos escritos Se apropia del sistema de escritura. Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito. Infiere el significado de los textos escritos. Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos y lugares, en diversos tipos de textos orales. Produce textos escritos Se apropia del sistema de escritura. Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas. Planifica la producción de diversos textos escritos. Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. 19

10 VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD Papelotes. Plumones. Cuadernos y lápiz. Hojas bond. Cinta masking tape. Cuaderno de trabajo Comunicación 1 Libro Comunicación 1 Láminas de biblioteca dotación 2014 Letras móviles Libro Personal Social 1 Libro Ciencias 1 VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ministerio de educación (2015).Rutas de Aprendizaje. III ciclo. Lima. MINEDU. Ministerio de educación (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima. Un sueño para mi barrio de Fe y Alegría. 20

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