EXPLICACIÓN DE LOS CONCEPTOS CLAVE EN LOS INFORMES DE JUNIO AGENCIA ANDALUZA DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

Transcripción

1 EXPLICACIÓN DE LOS CONCEPTOS CLAVE EN LOS INFORMES DE JUNIO 1

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3 Índice 1. Introducción La prueba ESCALA. Aspectos que evalúa Tipos de informes de resultados que pueden obtenerse en junio A. Informe de resultados por alumna o alumno B. Resultados por unidad C. Resultados de centro D. Modelo de informe para las familias

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5 1. Introducción. La prueba ESCALA responde a la concepción orientadora y formativa de la evaluación que Andalucía siempre ha defendido. ESCALA evalúa al alumnado que finaliza 2º de Educación Primaria, momento clave en el proceso de su desarrollo educativo, permitiendo la detección precoz de dificultades en el aprendizaje de las áreas básicas y la adopción de medidas correctoras en los centros. Esta prueba ha sido elaborada por docentes de Educación Primaria con gran experiencia en el primer ciclo de la etapa. Es aplicada y corregida, a partir de las pautas de corrección proporcionadas por la Agencia, por el propio profesorado de cada centro, proporcionándole así una información más en el proceso evaluador de su alumnado. La evaluación ESCALA es un instrumento que nos permite conocer tanto las competencias del alumnado como la situación de los centros y del sistema educativo andaluz en su totalidad. Desde su inicio en el curso , son ya siete las ediciones que se han llevado a cabo, lo que significa que este proceso de evaluación se ha entendido como un instrumento estratégico de mejora. Hay un acuerdo básico en la comunidad educativa andaluza sobre la importancia de disponer de un buen y potente sistema de evaluación, con características propias y adecuado a nuestro modelo educativo. 5

6 2. La prueba ESCALA. Aspectos que evalúa. La prueba ESCALA conlleva la realización de una prueba escrita, que llamamos prueba de lápiz y papel, y de una prueba de lectura en voz alta. La prueba de lápiz y papel tiene como objeto evaluar el desarrollo alcanzado por el alumnado al término del primer ciclo de la Educación Primaria en las siguientes competencias: Competencia en Razonamiento matemático. Competencia en Comunicación lingüística (lengua española). Considerando los estándares de aprendizaje evaluables y los criterios de evaluación establecidos en la ordenación de la etapa de Educación Primaria, para cada competencia se han establecido una serie de Dimensiones y Elementos de competencia que quedan recogidos en las tablas siguientes: ESCALA. RAZONAMIENTO MATEMÁTICO DIMENSIONES EM1. ORGANIZAR COMPRENDER E INTERPRETAR INFORMACIÓN EM2. EXPRESIÓN MATEMÁTICA ELEMENTOS DE COMPETENCIA EM1.1. Ordenar información utilizando procedimientos matemáticos. EM1.2. Identificar y comprender la información presentada en formato gráfico. EM1.3. Identificar y comprender el significado de la información numérica y simbólica. EM2.1. Expresar correctamente los resultados obtenidos al resolver problemas. EM2.2. Expresar información matemática en formato gráfico. EM3. PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS EM3.1. Seleccionar los datos apropiados para resolver un problema. EM3.2. Seleccionar procedimientos adecuados para resolver problemas. EM 3.3. Utilizar con precisión procedimientos de cálculo, fórmulas y algoritmos para la resolución de problemas. 6

7 ESCALA. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA DIMENSIONES EL1. COMPRENSIÓN LECTORA ELEMENTOS DE COMPETENCIA EL1.1. Localizar datos concretos en textos escritos. EL1.2. Realizar inferencias sencillas en textos escritos. EL1.3. Relacionar los contenidos de los textos con las propias ideas y experiencias. EL2.1. Producir frases y textos sencillos, de forma creativa o a partir de modelos, con coherencia semántica. EL2. EXPRESIÓN ESCRITA EL2.2. Producir frases y textos sencillos, de forma creativa o a partir de modelos, con estructura coherente y corrección sintáctica. EL2.3. Producir frases y textos sencillos, de forma creativa o a partir de modelos, respetando normas ortográficas sencillas. EL2.4. Cuidar la presentación de los escritos. La prueba de lápiz y papel está formada por varias preguntas, cada una de las cuáles evalúa uno o varios Elementos de competencia. Cada uno de ellos se valora con 1, 2, 3 o 4. El valor 1 se asigna cuando la respuesta del alumnado es completamente errónea. La prueba de lectura se aplica a una muestra representativa del alumnado del centro. Consiste en la lectura en voz alta, por parte de cada alumna y alumno, de un texto. Posteriormente, el alumnado ha de responder a una serie de cuestiones acerca del mismo. En esta prueba se evalúan procesos relacionados con el acceso al léxico y el procesamiento sintáctico (Microprocesos) y operaciones de alto nivel asociadas a la comprensión del texto o procesamiento semántico (Macroprocesos). 7

8 3. Tipos de informes de resultados que pueden obtenerse en junio. Los resultados de la prueba ESCALA pueden ser consultados por los centros en el Sistema de Información Séneca en la segunda quincena del mes de junio, antes de la entrega de las calificaciones escolares correspondientes a la evaluación ordinaria. Se puede acceder a los resultados, con perfil de Dirección, en la ruta Documentos>Centro>Pruebas de Evaluación ESCALA>Resultado de la Prueba de Evaluación ESCALA. Se emiten los tipos de informes que se indican en la tabla siguiente: Informe Prueba de lápiz y papel Prueba de lectura de alumnado de unidad de centro de familias Se describe a continuación cada uno de estos tipos de informe. 8

9 3.A. Informe de resultados por alumna o alumno. Prueba de lápiz y papel. Se ofrece un informe para cada una de las dos competencias evaluadas. Cada informe consta de una página. No aparecen datos identificativos del alumno o de la alumna, solo el número de orden asignado por el Sistema de Información Séneca. De esta manera solo el centro conoce a qué alumna o alumno corresponde ese informe. La imagen siguiente muestra un informe de alumna o alumno. En páginas sucesivas se procede a explicar los aspectos incluidos en él. 9

10 Además de los datos identificativos del centro, el número de orden del alumno o de la alumna, el grupo al que pertenece y la competencia a la que se refiere el informe, se ofrecen los siguientes resultados: Puntuación directa: es la suma de las puntuaciones obtenidas por el alumno o la alumna en las preguntas correspondientes a la competencia a la que se refiere el informe. Recuérdese que se miden Elementos de competencia, que se valoran de 1 a 4. Rango: se refiere, en este informe, al intervalo en el que puede variar la puntuación directa. Si, por ejemplo, la prueba mide 11 Elementos de competencia relativos a la competencia considerada, la puntuación directa puede variar entre 11 y 44. El número de Elementos de competencia medidos puede ser diferente según la competencia considerada y, en este caso, los rangos son distintos COMPETENCIA Nº DE PREGUNTAS Nº DE ELEMENTOS DE COMPETENCIA RANGO R. MATEMÁTICO 8 11 Entre 11 y 44 C. LINGÜÍSTICA 7 10 Entre 10 y 40 El número de Elementos de competencia de una competencia concreta puede además ser distinto según los años. Por ejemplo, en Razonamiento matemático se evaluaban 12 Elementos de competencia en el curso y 11 en el

11 Nivel: Para hacer posible la comparación entre los resultados de las pruebas en distintas competencias o también entre las dimensiones de cada competencia, se usa una escala de 1 a 6, obteniendo así el nivel en el que se encuentra el alumno o la alumna. Los niveles se obtienen al dividir el rango de variación de las puntuaciones directas en seis partes iguales. Por ejemplo, si el rango de variación de las puntuaciones es de 10 a 40, el primer nivel comprendería las puntuaciones 10, 11, 12, 13 y 14, en tanto que las puntuaciones correspondientes al segundo serían 15,16, 17, 18 y 19. Como aclaración se incluye el siguiente esquema que relaciona la puntuación directa obtenida en la prueba del curso con el nivel alcanzado en la misma: En este informe se indica en una tabla el nivel de competencia alcanzado por el alumno o la alumna en cada una de las dimensiones de la competencia que se está considerando. Esta misma información se ofrece también gráficamente. 11

12 Puntuación transformada: se obtiene para conocer cómo se encuentra el alumno o la alumna con respecto al resto del alumnado andaluz. Una vez finalizada la grabación de los resultados de todos los centros participantes en la prueba, se establece una escala en la que la media de las puntuaciones directas de todo el alumnado andaluz se sitúa en 500 y la desviación típica en 100. La puntuación transformada mínima que pudiera obtener un alumno o una alumna puede variar de una competencia a otra. Lo mismo ocurre para la puntuación transformada máxima. El cuadro siguiente muestra la relación entre la puntuación directa y la puntuación trasformada en la prueba correspondiente al curso : ESCALA PUNTUACIÓN DIRECTA PUNTUACIÓN TRANSFORMADA Media Desv. T. Mínima Máxima Media Desv. T. Mínima Máxima R. MATEMÁTICO 37,69 6, ,02 600,07 C. LINGÜÍSTICA 32,97 6, ,57 613,46 Por ejemplo, en Razonamiento matemático, la puntuación directa mínima que pudiera obtener un alumno o una alumna es 11 puntos, que se corresponde con una puntuación transformada de 77,02. En Comunicación lingüística, la puntuación directa mínima es de 10 puntos, correspondiendo una puntuación transformada de 129,57puntos. En el informe de alumnado se presenta también en una gráfica la puntuación transformada obtenida por el alumno o la alumna, junto con las medias obtenidas tanto por su grupo o unidad como por el centro. 12

13 Prueba de lectura. Este informe consta de una página en la que se ofrece información de los resultados obtenidos por el alumno o la alumna, tanto en los aspectos relativos a los microprocesos como a los de macroprocesos. Asimismo, y para cada uno de dichos aspectos, se indican tanto los resultados obtenidos por el centro como la media de Andalucía. La imagen siguiente corresponde a un informe de la prueba de lectura de un alumno o de una alumna, en la edición de

14 Además de los datos identificativos del centro y el número de orden del alumno o de la alumna se ofrecen los siguientes resultados: Modo lector: se valora de 1 a 4 según que la lectura haya sido silábica, vacilante, corriente o expresiva. Velocidad lectora: se expresa en palabras leídas por minuto (redondeadas siempre al número entero mas cercano). Exactitud lectora: se define como 100 menos el porcentaje de errores cometidos en la lectura (omisión, adición, sustitución, inversión, invención, ayuda del maestro o la maestra). Procesamiento sintáctico: se define como 100 menos el porcentaje de errores cometidos en la lectura de puntos, comas y frases admirativas e interrogativas. 14

15 Comprensión lectora: valora el número de aciertos a una serie de diez preguntas sobre el texto leído. Las preguntas tienen cuatro opciones de respuesta, de las que solo una es la correcta. Siguiendo la norma habitual en los test de opción múltiple, al número de aciertos se le descuenta el de errores dividido por tres. La puntuación en comprensión lectora se expresa en porcentaje. La fórmula que permite calcularla es la siguiente: nº de errores 10 nº de aciertos 3 Identificación de la idea principal de un texto: el alumnado tiene que seleccionar entre cuatro alternativas la que mejor resuma el contenido del texto. Se valoran de 1 a 4, según sean menos o más precisas. Eficacia lectora: podríamos decir que mide el número medio de palabras leídas y comprendidas en un minuto. Se obtiene multiplicando la velocidad lectora por la comprensión lectora. 15

16 3.B. Resultados por unidad. Se obtiene un informe para cada grupo de 2º de Educación Primaria que haya en el centro. Los distintos resultados que se recogen en este tipo de informe se obtienen mediante la media aritmética de los respectivos resultados de todos los alumnos y alumnas del grupo o unidad al que se refiere el informe. 16

17 3.C. Resultados de centro. Tanto para la prueba de lápiz y papel como para la prueba de lectura, los informes de resultados de centro proporcionan información sobre los mismos aspectos que los de alumnado. Para la prueba de lápiz y papel, la puntuación directa, la puntuación transformada y el nivel competencial medio del centro se obtienen mediante la media aritmética de las respectivas puntuaciones de todo el alumnado del centro. Se ofrece también, por ser de interés para los centros al coincidir con uno de los indicadores homologados, información sobre el porcentaje de alumnado del centro en cada uno de los niveles de la competencia, así como el porcentaje de alumnado en los niveles ALTO (5 y 6) y BAJO (1 y 2). El nivel de cada una de las dimensiones de la competencia se obtiene también mediante la media aritmética de los niveles del alumnado del centro. Esta información, al igual que en el informe de resultados por alumna o alumno, aparece tanto en forma de tabla como gráficamente. Figuran también en el informe los niveles competenciales de los cursos anteriores, para poder así analizar la tendencia de los resultados del centro. La puntuación transformada del centro se indica también en una gráfica, en la que se incluyen las de cursos anteriores para conocer su evolución. En las páginas siguientes se ofrecen dos imágenes. La primera corresponde a un informe de centro de la prueba de lápiz y papel. La otra se refiere a un informe de centro de la prueba de lectura. 17

18 Prueba de lápiz y papel. 18

19 Prueba de lectura. 19

20 3.D. Modelo de informe para las familias. El informe que se entrega a cada familia sobre los resultados en la prueba de su hija o hijo tiene un formato que facilita la comprensión de la información que se proporciona. Este informe consta de una página y en él se indica el nivel competencial alcanzado por el alumno o la alumna en cada una de las competencias evaluadas y en las dimensiones de dichas competencias. La imagen siguiente corresponde a un informe dirigido a la familia. 20

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