Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Ministerio de Educación Dirección de Formación Docente Escuela Normal Superior N 7 "José María Torres" Programa

Transcripción

1 Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Ministerio de Educación Dirección de Formación Docente Escuela Normal Superior N 7 "José María Torres" Programa de Estudio Profesorado de Educación Inicial Campo de Formación General Espacio Curricular: Psicología Educacional Profesora: Betina Bendersky Turno: Mañana Año 2016 Cuatrimestre 1º

2 Fundamentación La Psicología Educacional es un campo en construcción que pone en relación aspectos psicológicos y educativos, constituyendo un objeto de estudio que le es propio. Comprender los procesos psicológicos involucrados en las situaciones de enseñanza y aprendizaje es un objetivo primordial de esta disciplina. Aunque la Psicología Educacional no se reduce a entender únicamente los aprendizajes que se generan en el contexto escolar, abarcando otros contextos; el surgimiento de dicha disciplina estuvo ligado a los procesos de escolarización. En esta línea, entender la escuela como un contexto específico en el cual se interrelacionan sujetos con posiciones particulares (alumnos y docentes) y se generan prácticas particulares de enseñanza y de aprendizaje, implica visibilizar demandas e interrogantes que le son propias. La Psicología Educacional, resulta apropiada para responder a algunos de dichos interrogantes. La institucionalización de la escuela obligatoria requirió del aporte de diferentes disciplinas para su comprensión Conocer los aportes de dicha disciplina se transforma en un requisito imprescindible para los futuros docentes, permitiéndoles desnaturalizar las prácticas, comprender la especificidad del aprendizaje escolar, aproximarse a las teorías psicológicas que han procurado dar respuesta a temas vinculados con él, reflexionar de manera crítica acerca de las problemáticas propias del aprendizaje y habilitar formas posibles de intervención en los diferentes contextos de enseñanza. La escolarización es decisiva en el desarrollo dado que incide en la forma de vida de los sujetos y por ende en la construcción de subjetividad. Abordar estas temáticas, entonces, resulta crucial en la formación de los estudiantes. La materia se ubica en el trayecto de formación general Objetivos - Conocer el desarrollo histórico de la Psicología Educacional y sus aportes para la comprensión de los fenómenos educativos en los diferentes contextos. - Comprender la especificidad del contexto escolar y desnaturalizar las prácticas. - Conocer los conceptos centrales de las teorías del desarrollo y del aprendizaje. - Comprender los efectos de la escolarización en el proceso de subjetivación 1

3 - Participar de espacios de reflexión y generar un análisis crítico acerca de los diferentes contenidos trabajados. - Acercarse a algunas problemáticas actuales y a posibles formas alternativas de intervención. Contenidos Unidad 1: La constitución del campo de la Psicología Educacional Construcción histórica de la Psicología Educacional. Relación entre Psicología y Educación. Definición y objeto de estudio de la disciplina. Bibliografía obligatoria: -Elichiry Nora (2009) Importancia de la articulación interdisciplinaria para el desarrollo de metodologías transdisciplinarias Cap 8 en: Elichiry Nora Escuela y aprendizajes. Trabajos de Psicología Educacional. Buenos Aires: Manantial -Varela, j. y Alvarez Uría F (1991) Arqueología de la escuela. Cap I. La maquinaria escolar (pag13-54) Madrid. La Piqueta. Madrid. - Zimmerman,M Las teorías psicológicas y el campo educativo: Una relación en debate Buenos Aires. Eudeba Bibliografía ampliatoria -Guillain, a (1990) "La Psicología de la Educación: Políticas educativas y estrategias de intervención" En: European Journal of Psychology of Education. Vol. V Nº1, (Trad: Flavia Terigi) - López, B (2013) Ficha de cátedra Constitución histórica de la psicología educacional. y concepciones actuales -Scavino, C (2004) Hacia un análisis de las relaciones entre psicología y educación desde la historia de la psicología en Elichiry,N (comp) Aprendizajes escolares. Desarrollos en psicología educacional. Buenos Aires: Manantial Unidad 2: Escuela y procesos de escolarización Especificidad del contexto escolar. Aprendizaje escolar y aprendizaje cotidiano. Jerarquías de excelencia: construcción del éxito y el fracaso escolar. Oficio de alumno. Representaciones docentes. La escuela como generadora de formas especificas de desarrollo cognitivo. Escuela y subjetividad. 2

4 Bibliografía obligatoria : -Aizencang, N Maddonni (2000) El fracaso escolar: un tema central en la agenda psicoeducativa. En Chardón, M.C Perspectivas e interrogantes en Psicología Educacional. Buenos Aires, Eudeba Arzeno, M.E(2004) Pensar, aprender, subjetivar. De la psicopedagogía a las prácticas de pensamiento. (pág ) Buenos Aires. Grama Ediciones -Baquero, R. y Terigi, F. (1996) En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar. Apuntes pedagógicos N 2. Bs Aires Bibliografía ampliatoria: -Carraher, t., Carraher, d. y Schliemann, A. (1989) En la vida diez, en la escuela cero. Méjico, Siglo XXI. Conclusiones -Perrenoud. P.(1993 La construcción del éxito y el fracaso escolar. Madrid.Morata. Cáp.7, 8 -Pineau, p. (2001) Por qué triunfó la escuela? En Pineau, P. Dussel, I. y Caruso M. La escuela moderna como máquina de educar. Tres escritos sobre un proyecto de la modernidad. Buenos Aires: Paidós. Unidad 3: Aprendizaje y desarrollo. Teorías. Teorías asociacionistas: el conductismo. Ideas centrales. Planteos críticos Teoría Piscogenética: Piaget. Epistemología y Psicología genética. Conceptos fundamentales. Implicancias en el campo educativo. Planteos críticos Teoría socio.histórica: Vigotsky y las funciones psicológicas superiores. Conceptos centrales de la teoría. Planteos críticos Enfoques contextualistas. Discusiones actuales. Bibliografía obligatoria -Baquero; R (1996) La Zona de Desarrollo Próximo y el análisis de las prácticas educativas. En Vigotsky y el aprendizaje escolar. Bs As Aique: Cap. 2 y 5 -Bendersky, B (2004) Perspectiva psicogenética: revisión de algunos conceptos básicos. En Elichiry, N Aprendizajes escolares. Desarrollos en Psicología Educacional. B. Aires: Manantial. -Dubrovsky, S (2000) El valor de la teoría socio histórica para la comprensión de los problemas de aprendizaje en Dubrovsky, S (compiladora) Vigotski Su proyección en el pensamiento actual. Novedades educativas - 3

5 -Ferreiro, E (1999). Vigencia de Jean Piaget. México: Siglo XXI Editores. Cap.3 7 y 8. -Nakache, D (2004) El aprendizaje en la perspectiva contextualista. En Elichiry, N. (comp) Aprendizajes escolares. Des en Psicología Educacional. Bs As. Manantial. -Pozo, M (1996) Las teorías del aprendizaje: de la asociación a la construcción en Aprendices y maestros. Cap 2. Madrid. Alianza -Vigotsky, L (1988) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México: Grijalbo. Caps. 4,6 Bibliografía ampliatoria - Bendersky, B.(2004) La teoría Genética de Piaget. Longseller -Castorina/Fernández/Lenzi (1984) "La Psicología Genética y los procesos de aprendizaje" en: Castorina et al Psicología Genética. Miño Dávila Buenos Aires. -Lerner Delia (1996) "La enseñanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa oposición" en: Castorina/Ferreyros/Kohl de Oliveira/Verner. PiagetVigotsky: contribuciones para replantear el debate. -Rogoff, B (1993). Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Barcelona: Paidós. Cap 2 y 3 Unidad 4: Problemáticas actuales y nuevos desafíos Infancias hoy. Patologización de la infancia. Inclusión educativa. Nuevas resoluciones. Programas y prácticas inclusivas. Bibliografía obligatoria: -Bendersky,B,Aizencang, N (2011). De formas y formatos... Escuela para todos? en Elichiry (comp) La psicología educacional como instrumento de análisis y de intervención. Buenos Aires: Noveduc - Filidoro, N Cuando las etiquetas se tornan invisibles. Ponencia presentada en el III Simposio Internacional sobre Patologización de la Infancia organizado por el Equipo Forum Add en el año 2009 en Bs As y a una versión adaptada del mismo que forma parte del libro compilado por Dueñas, G (2011) Niños o sindromes? Editado por Noveduc. -Kaplan C (2005) Desigualdad, fracaso, exclusión: cuestión de genes o de oportunidades? En Llomovate y Kaplan (comp) Desigualdad Educativa. La naturaleza como pretexto. Buenos Aires: Noveduc. Bibliografía ampliatoria 4

6 - Aizencang, N. Bendersky,B Escuela y prácticas inclusivas. Intervenciones psicoeducativas que posibilitan. Editorial Manantial, Buenos Aires. - Arrúe, C. (2009): Un piano en el puente. Experiencias educativas favorecedoras de inclusión. En Elichiry, N (comp): Inclusión educativa. Investigaciones y experiencias en Psicología Educacional. Buenos Aires, JVE. - Lewkowicz, I ( 2004 ) Entre la institución y la destitución, Qué es la infancia? En Corea, C. y Lewkowicz Pedagogía del aburrido. Buenos Aires. Paidos -Terigi, Flavia (2009) Las trayectorias escolares: Del problema individual al desafío de política educativa. Ministerio de Educación OEA -Untoiglich, G (2009) Patologías actuales en la infancia en Wettengel,L, Untoiglich,G, Szyber,G y otros Patologías actuales en la infancia. Bordes y desbordes en clínica y educación. Buenos Aires. Noveduc - Vasen, J (2008) Las certezas perdidas. Buenos Aires. Paidos Modalidad de trabajo Con el objetivo de ayudar a los alumnos a apropiarse de los contenidos y de generar un espíritu crítico, durante las clases se ofrecerán diferentes disparadores (películas, cuentos, citas bibliográficas, etc.) que faciliten la discusión grupal y la sistematización. Evaluación y acreditación Para acceder a la evaluación final el alumno deberá Aprobar una evaluación parcial, individual, presencial y escrita y un Trabajo Práctico, con calificación igual o superior a 4(cuatro) Contar con el 75 % de asistencia a clases. Para acceder a promoción sin examen final (promoción directa) el alumno deberá Aprobar las dos evaluaciones parciales con una calificación igual o mayor a 7 (siete) puntos cada una. i Aprobar propuesta de evaluación integradora con calificación no menor a 7(siete) Contar con el 75 % de asistencia a clases. EXAMEN FINAL: Deberá presentarse con el Programa de la materia. Podrá tener a disposición un cuadro o esquema a modo de soporte. i Se admitirá una sola opción de recuperatorio por inasistencia debidamente justificada. 5