I. OBJETIVOS DOCENTES

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1 Asignatura: BASES PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Año académico: Código: Titulación: Diplomatura de Maestro. Educación Primaria Carácter: Troncal Ciclo: Primero Curso y Grupo: Tercero Créditos Teóricos y Prácticos: 4 5 (2 5 teóricos y 2 prácticos) Descriptor: Dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales. La escolarización de los alumnos con déficits sensoriales, físicos y psíquicos. Integración educativa de alumnos con déficits sensoriales, físicos y psíquicos. Integración educativa de alumnos con dificultades. Departamento: Didáctica y Organización Escolar Área de Conocimiento: Didáctica y Organización Escolar Profesores: Dr. D. José Juan Carrión Martínez. Profesor Titular de Universidad Dra. Rafaela Gutiérrez Cáceres. Profesora Asociada. TC I. OBJETIVOS DOCENTES La importancia de las Bases Pedagógicas de la Educación Especial en la formación del profesorado que ejercerá su labor en las etapas educativas obligatorias, se deriva de la necesidad que tiene de atender a alumnado que presenta necesidades educativas especiales como un componente importante en un contexto socioeducativo cada vez más diverso y plural. En esta asignatura se pretende que los estudiantes alcancen los conocimientos y habilidades que un maestro necesita para intervenir adecuadamente en casos de dificultades en el aprendizaje responder a las necesidades educativas especiales derivadas de ellas. Se desea abordar la adquisición de los elementos técnicos y destrezas profesionales vinculadas a la problemática educativa objeto de estudio que capacite para un ejercicio profesional de acuerdo con las exigencias que demandan las características de estos alumnos y alumnas, haciéndolo en el marco de una perspectiva reflexiva que sea capaz de promover una actitud crítica en el futuro maestro o maestra. Esto supone: 1. Conocer los conceptos referidos a las necesidades educativas especiales y sus perspectivas actuales desde esta nueva disciplina que pretende responder a los planteamientos de la reforma educativa. 2. Proporcionar los contenidos adecuados para el análisis, reflexión, crítica y valoración; que posibiliten al futuro maestro o maestra tutor-generalista intervenir profesionalmente del modo más adecuado en la enseñanza de estos alumnos o alumnas. 3. Conocer los recursos del sistema educativo para dar respuesta a las necesidades educativas especiales 4. Fomentar una actitud positiva hacia la reflexión como enfoque para afrontar la enseñanza en contextos de diversidad. 5. Desarrollar actitudes positivas hacia las personas con discapacidad, desde una

2 perspectiva de normalización e integración. II. PROGRAMA DE CONTENIDOS/CLASES TEÓRICAS (25 horas) Tema 1. Tema 2. Tema 3. Tema 4. Educación Especial: del déficit a las necesidades educativas especiales: Aproximación histórica. De la integración escolar a la escuela inclusiva Atención a la diversidad del alumnado y estructura organizativa de los centros. Estrategias organizativas en el aula ordinaria para atender a la diversidad Red de apoyo a las necesidades educativas especiales. Acción tutorial y atención a la diversidad Concepto, tipos, proceso, estructura y estrategias de adaptación en los diferentes elementos curriculares. Adaptaciones Curriculares individualizadas (ACI) III. PROGRAMA DE CONTENIDOS/CLASES PRÁCTICAS (20 horas) : En las clases sobre contenidos prácticos se desarrollarán cuestiones y/o temáticas que tanto en fondo como en forma estarán dirigidas a un mejor conocimiento de la realidad educativa y de los instrumentos prácticos de la acción docente. Esencialmente constituyen una propuesta complementaria e indispensable de aprendizajes ligados a un saber hacer profesional: 1. Marco normativo para la atención a alumnado con NEE: búsqueda, manejo e interpretación (2 h) 2. Proceso y modalidades de escolarización de alumnado con NEE (4 h) 3. Recursos materiales: búsqueda y conocimiento funcional (4 h) 4. Diseño de ACIs: Taller (10 h) IV. METODOLOGÍA Y SISTEMA DE EVALUACIÓN 4.1. Metodología El desarrollo del curso se fundamenta en un proceso continuo de construcción del conocimiento apoyado en diversas actividades y utilización de recursos que han de complementarse entre sí: - Explicaciones y/o introducciones al temario realizadas por el profesor, basadas en un estilo socrático abierto y estimulador de la participación de los alumnos y alumnas durante la exposición del temario. - Debate colectivo sobre las dimensiones, ideas e implicaciones de cada tema. - Lectura autónoma reflexiva de la bibliografía fundamental señalada. - Trabajo cooperativo autónomo. - Discusión en pequeño grupo y puesta en común. - Recensión individual de lecturas - Resolución de supuestos organizativos en pequeño grupo con autorización del profesor, con análisis y comentario crítico de la normativa legal de referencia. - Metodología de taller especialmente para el programa de clases prácticas Sistema de evaluación 2

3 Criterios 1 1. Comprensión de las ideas básicas, tanto las expresadas por los autores, como las exposiciones y discusiones en clase. 2. Capacidad para relacionar ideas (comparación, contrastes, semejanzas, discrepancias, analogías, etc.). 3. Demostrar conocimiento sobre la información básica de la materia recogida en los diversos contenidos del programa. 4. Claridad expositiva. Secuencia clara y lógica de las ideas que haga perceptible la línea argumental; así como la exposición comprensible tanto en las intervenciones orales como en los trabajos escritos, no olvidando en estos últimos la corrección del lenguaje en sus diversas facetas (sintáctica, morfológica, ortográfica, etc.). 5. Riqueza conceptual, análisis, síntesis y valoración crítica de cualquier trabajo práctico. 6. Mostrar una actitud y valores necesarios para ejercer en un sistema educativo sometido a un escenario de diversidad Procedimiento Con respecto al programa de contenidos/clases teóricas - Prueba final escrita Con respecto al programa de contenidos/clases prácticas - El procedimiento de valoración de los contenidos/clases prácticas tendrá dos modalidades opcionales: - MODALIDAD A: ALUMNADO ASISTENTE. Se considera a efectos de este programa como alumnado asistente todo alumno/a que asista a un mínimo del 80% de las horas de clase impartidas. Para el alumnado de esta opción o modalidad A la valoración de los criterios de evaluación establecidos en este programa se efectuará a través de la elaboración y presentación individual de un Cuaderno de Prácticas cuya estructura y composición quedará determinada al comienzo del curso, en lo que se refiere a la convocatoria ordinaria de febrero; y mediante una prueba final concordante con lo tratado en los contenidos/clases prácticas para aquellos que hagan uso de alguna de las convocatorias extraordinarias de diciembre o septiembre. - MODALIDAD B: ALUMNADO NO ASISTENTE. Se considera a efectos de este programa como alumnado no asistente todo alumno/a que no alcance el mínimo del 80% de las horas de clase impartidas. Para el alumnado de esta opción o modalidad B la valoración de los criterios de evaluación establecidos en este programa se efectuará, en todas las convocatorias (ordinaria de febrero, y extraordinarias de diciembre y septiembre), a través una prueba final concordante con lo tratado en los contenidos/clases prácticas. 1 A este respecto se resalta que la exposición del profesor podrá matizar y contextualizar los contenidos de las lecturas bibliográficas indicadas para cada tema del programa, aspecto a tener presente dada la modalidad presencial de las enseñanzas a la hora de la evaluación. 3

4 Calificación Con respecto al programa de contenidos/clases teóricas La calificación de esta parte se obtendrá a partir del resultado de la prueba final escrita, y se expresará en los términos que establece la normativa del Plan de Estudios (Suspenso, Aprobado, Notable, Sobresaliente, Matricula de Honor) Con respecto al programa de contenidos/clases prácticas La calificación de esta parte se expresará en términos de apto/no apto, y se obtendrá a partir de los procedimientos de evaluación previstos para cada modalidad y convocatoria, es decir: - Cuaderno de Prácticas para alumnado de la modalidad A en convocatoria ordinaria. - Prueba final para alumnado de la Modalidad B en todas las convocatorias y alumnado de la Modalidad A en las convocatorias extraordinarias Calificación global de la asignatura 1. Para la obtención de una calificación final global positiva será preciso superar cada parte por separado, no pudiendo realizarse compensaciones entre teoría y prácticas. Es decir, será preciso obtener en el programa de contenidos/clases teóricas al menos calificación de aprobado y de apto en el programa de contenidos/clases prácticas. 2. Cumplida la condición anterior, la calificación final será la obtenida en el programa de contenidos/clases teóricas, a saber: SUSPENSO, APROBADO, NOTABLE, SOBRESALIENTE, MATRICULA DE HONOR 3. Bastará la concurrencia a alguno de los procedimientos de evaluación de teoría y/o de prácticas (pruebas finales y/o entrega de cuadernos para los asistentes al programa de contenidos/clases prácticas) para considerar que el alumno se ha presentado a la asignatura en la convocatoria de que se trate. 4. Cualquiera de las dos calificaciones, teoría o prácticas, que sean positivas en la convocatoria ordinaria de febrero, se conservarán para la convocatoria extraordinaria de septiembre. 5. En el caso de que los resultados iniciales de la prueba final escrita referida a los contenidos/clases teóricas se expresen con notaciones numéricas, éstas se habrán de transformar en las categorías de suspenso, aprobado, notable o sobresaliente, de acuerdo con el siguiente baremo: - Nota < 5 Suspenso - 5 Nota 6.75 Aprobado - 6,75 Nota 8.5 Notable Nota Sobresaliente Para la obtención de Matrícula de Honor será requisito previo el haber obtenido la máxima calificación en teoría y el apto en prácticas en la modalidad de asistente. 4

5 V. BIBLIOGRAFÍA 5.1. Básica 2 MEC (1996) Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares. Sevilla: CECJA/MEC 3 SÁNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZÁLEZ, J. A. (Coords.) (2002) Educación Especial. Centros educativos y profesores ante la diversidad. Madrid:Pirámide Recomendada BAUTISTA JIMENEZ, R. (Coord.) (1993) Necesidades educativas especiales. Málaga: Aljibe. BRENNAN, W. K. (1988) El currículum para niños con necesidades educativas especiales. Madrid: Siglo XXI. M.E.C. CARRIÓN MARTÍNEZ, J. J. (2001) Integración escolar: Plataforma para la escuela inclusiva?. Málaga: Aljibe. FORTES RAMIREZ, A. (1994) Teoría y práctica de la integración escolar. Málaga: Aljibe. GARCIA PASTOR, C. (1995) Una escuela común para niños diferentes: La integración escolar. Barcelona: PPU. GONZALEZ MANJON, D. (1993) Adaptaciones curriculares. Málaga: Aljibe. HEGARTY, S. y Otros (1988) Aprender juntos. La integración escolar. Madrid: Morata. LOPEZ MELERO, M. (1983) Teoría y práctica de la educación especial. Madrid: Narcea. MAYOR, J. (Dir.) (1988) Manual de educación especial. Madrid: Anaya. MEC y CEC/JA (1996) Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía. MOLINA, S. (Coord.) y Otros. (1994) Bases psicopedagógicas de la educación especial. Alcoy: Marfil. PORRAS VALLEJO, R. (1998). Una escuela para la integración educativa. Una alternativa al modelo tradicional. Sevilla: MCEP SANCHEZ ASíN, A. (1993) Necesidades educativas e intervención psicopedagógica. Barcelona: PPU. SÁNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZÁLEZ, J.A. (Coords) (1998) Educación Especial I: Una perspectiva curricular, organizativa y profesional. Madrid: Pirámide. SÁNCHEZ PALOMINO, A. y TORRES GONZÁLEZ, J.A. (Coords) (1998) Educación Especial II: Ámbitos específicos de intervención. Madrid: Pirámide. 2 Se recuerda que los libros de la bibliografía básica están disponibles en biblioteca y son de facil adquisición en el mercado. 3 Libro institucional descatalogado disponible solo en fotocopia. 5

6 5.3. Referencias legislativas - LEY 1/1999, de 31 de marzo, de atención a las personas con discapacidad en Andalucía. - LEY 9/1999, de 18 de noviembre, de solidaridad en educación en Andalucía. - REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones Para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente. - DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales. - DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. - ORDEN de 13 de junio de 1994, por la que se regula el procedimiento de diseño, desarrollo y aplicación de adaptaciones curriculares en los centros docentes de Educación Infantil, Primaria y Secundaria de la Comunidad autónoma de Andalucía. 2