FICHA TÉCNICA 1. NOMBRE DEL CURSO Y RESPECTIVOS MÓDULOS QUE LO COMPONEN

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1 FICHA TÉCNICA 1. NOMBRE DEL CURSO Y RESPECTIVOS MÓDULOS QUE LO COMPONEN Estrategias para intervenir y mejorar el clima social del aula: modificación de las dinámicas grupales que subyacen al acoso escolar y la disrupción Módulo 1. Manejo del aula como sistema para trabajar la convivencia Módulo 2. Cómo fortalecer un clima positivo en el aula Módulo 3. Cómo modificar las dinámicas negativas en el aula Módulo 4: Desarrollo de una práctica educativa focalizada en intervenir y mejorar el clima social del aula. 2. NIVEL Y SERVICIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA AL QUE VA DIRIGIDO Primaria regular, primaria indígena, primaria multigrado, migrantes, secundaria general, secundaria técnica. 3. PERSONAL EDUCATIVO AL QUE VA DIRIGIDO Personal docente, técnico docente, personal con funciones de dirección, personal con funciones de supervisión o personal con funciones de asesoría técnica pedagógica. 4. BREVE PRESENTACIÓN DEL CURSO La demanda de recursos para trabajar aspectos tales como la convivencia, el clima escolar, el acoso escolar o la resolución de conflictos ha ido progresivamente en aumento por parte de los centros educativos, sobre todo durante la última década. El clima en los centros educativos ha ido cobrando cada vez más relevancia hasta convertirse en un aspecto fundamental en el quehacer diario de profesores. Un aula con un clima positivo permite que tanto alumnos como profesores se sientan mejor y estén más predispuestos a trabajar juntos, con más energía y motivación. Conseguir un ambiente cálido requiere de la adopción de una serie de cambios y estrategias, que permiten mejorar entre otras cosas la cohesión social entre los miembros de la escuela, reducir el número de conductas agresivas y facilitar el rendimiento académico (Eisenberg, Neumark-Sztainer, & Perry, 2003). Sin embargo, para que esto suceda es necesario que los estudiantes se sientan partícipes en el proceso, su opinión sea tenida en cuenta y puedan expresarse libremente (Huddlestone y Rowe, 2003). 1

2 En este curso se considera el aula como unidad de trabajo, debido a que la mayor parte del tiempo que el alumnado permanece en un centro educativo se encuentra en dicho espacio produciéndose las principales interacciones con los docentes en este contexto, así como los vínculos más sólidos entre los integrantes. Es por esta razón que resulta también relevante señalar que en las situaciones de riesgo de aislamiento social, acoso, o incluso ciberacoso, los principales protagonistas forman parte del mismo grupo de clase. Entre los objetivos específicos del curso se destacan: Adquirir estrategias de intervención para mejorar el clima social del aula. Identificar los roles en el grupo de clase, liderazgos positivos y negativos, prosocialidad y los alumnos agresivos y disruptivos. Establecer las estrategias clave para modificar las dinámicas de disrupción en el aula y aumentar el nivel de motivación del alumnado con dificultades. Comprender y modificar las dinámicas sociales del aula que subyacen en el acoso escolar 5. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL CURSO Competencias vinculadas al curso Convivencia escolar y desarrollo personal y social en el aula y en la escuela para atender todas las dimensiones del perfil del docente y técnico docente de Educación Básica, así como del perfil del personal con funciones de asesoría técnica pedagógica, de dirección escolar y de supervisión en la educación básica. Competencias a desarrollar: Diseñar, seleccionar, conducir y evaluar criterios, procedimientos e instrumentos, confiables y viables en su contexto escolar, para incrementar, mejorar e innovar sus actitudes y habilidades para la sana convivencia y el desarrollo personal y social de los estudiantes. 6. ALINEACIÓN A LAS DIMENSIONES DE LOS PPI DEL SPD PARA EL CICLO ESCOLAR Dimensión 3: Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje. Dimensión 4: Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos. 2

3 7. ESTRUCTURA DIDÁCTICA Módulo 1. Manejo del aula como sistema para trabajar la convivencia Módulo 2. Cómo fortalecer un clima positivo en el aula 2.1. Mejorar la aceptación social entre los alumnos en el aula 2.2. Existen normas en nuestro aula? 2.3. Organización del espacio físico 2.4. Cómo formar y trabajar en grupos 2.5. Definir una actitud constructiva en el profesorado Módulo 3: Cómo modificar las dinámicas negativas en el aula 3.1. Es incómodo dar clase, hay disrupción Algún alumno en el aula se encuentra aislado o con riesgo de acoso escolar Evaluación con la herramienta Sociescuela Módulo 4. Desarrollo de una práctica educativa focalizada en intervenir y mejorar el clima social del aula. 8. ACTIVIDADES NECESARIAS PARA EL LOGRO DE CADA APRENDIZAJE ESPERADO TEMAS ACTIVIDADES PRESENTACIÓN Y PROFUNDIZACIÓN TEÓRICA Visualización video presentación general del curso Presentación al resto de participantes en el foro Semana 1 Lectura de la guía del curso Aprendizaje del uso de la plataforma Realización de la encuesta inicial Situación de partida en la que se describe entre otras cosas, las características del centro educativo. Semana 2 Lectura del manual teórico del curso, bloques 1, 2 y 3. Semana 3 Lectura del manual teórico del curso, bloque 4. Realizar la evaluación diagnóstica del clima del aula o de la escuela 3

4 DISEÑA TU PROYECTO Semana 4 Definición y entrega del primer borrador del proyecto de innovación para mejorar el clima del aula o de la escuela con base en los resultados obtenidos en el diagnóstico realizado la semana anterior. Semana 5 Entrega final del proyecto (incorporando las aportaciones del tutor facilitador, tras el primer borrador) EXPERIENCIA PRÁCTICA Semana 6 Comienzo de la práctica educativa (implementación del proyecto) 1ª entrega del diario de aprendizaje o informe de seguimiento Semana 7 2ª entrega del diario de aprendizaje o informe de seguimiento Semana 8 Final de la práctica educativa y 3 er entrega o entrega final del diario de aprendizaje EVALUACIÓN/ MEMORIA FINAL Entrega de evidencias de aprendizaje de la implementación Semana 9 del proyecto Elaboración y entrega de la evaluación final (memoria o video opcional) presentando los resultados de la práctica educativa Elaboración de una aportación de conclusión en el foro Evaluación global de la formación Evaluación de satisfacción 9. MATERIALES DE APOYO PARA LLEVAR A CABO LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Los materiales de apoyo para el desarrollo del curso son: 1. Manual teórico 1 2. Guías para el desarrollo de la práctica educativa 3. Programación en la que se secuencian las actividades a desarrollar durante la formación 4. Fichas de descripción de cada una de las actividades 5. Videos tutoriales 6. Bibliografía 7. Enlaces Web y material complementario para profundizar en la temática. 1 Especificando sus bloque en el punto a de la ficha técnica. 4

5 10. LA ESPECIFICACIÓN DE LOS PRODUCTOS DE APRENDIZAJE Material teórico. Semanas 1 a 3. Conocer las estrategias para el manejo del aula; herramientas y ejercicios para promover la aceptación social; pautas para establecer normas en el aula, organización espacial y diseño; actitudes y pautas del profesor para crear un buen ambiente y llevar el ritmo de la clase; claves para organizar los grupos de trabajo en la clase y herramientas para modificar las dinámicas negativas en el aula. Comprender el significado de un portafolio y de un diario de aprendizaje. Diseño de la práctica innovadora. Semanas 3 a 5. Evaluación del clima y de las dinámicas sociales que se establecen en el aula. Elaboración de un proyecto organizado en torno a la mejora del clima del aula con base en los resultados obtenidos en dicha evaluación. Desarrollo de la práctica innovadora. Semanas 6 a 8. Desarrollo de estrategias para mejorar el clima del aula y las relaciones sociales en grupos de iguales. Desarrollo de las competencias profesionales docentes para prevenir posibles situaciones conflictivas y de posible acoso escolar. Evaluación. Semanas 9. Portafolios y diario de aprendizaje como estrategia de evaluación formativa 11. ESPECIFICACIONES PARA LA FORMULACIÓN DE UN PROYECTO DE APLICACIÓN, VIABLE DE REALIZAR EN LOS CONTEXTOS ESCOLAR Y SOCIAL DEL PERSONAL EDUCATIVO PARTICIPANTE Como eje central para la realización de este curso se plantea el diseño y la aplicación de una práctica en el aula. Cada participante decidirá el proyecto que implementará. Para ello, será fundamental mantener una comunicación fluida y continua con el tutor dando a conocer la situación de partida y características de la realidad en la que se desarrollará el proyecto, así como los objetivos que se quieren alcanzar y los pasos y avances conseguidos. 5

6 El tutor irá orientando su diseño e implementación, pautando las diferentes actividades a desarrollar. Asimismo, se contará con un video tutorial en el que el tutor explica el proceso para su desarrollo y de una guía práctica que orienta el desarrollo del trabajo práctico o proyecto. El proyecto es el elemento más importante del curso. Los participantes deben ser capaces de diseñar una intervención realista, adecuada a su realidad educativa. El proyecto no debe ser algo excesivamente ambicioso en cuanto a número de actividades o con demasiada complejidad técnica, sino que: Ha de ayudar a un cambio efectivo en la práctica docente. Debe responder a las características descritas como nucleares en el manual teórico. Pueda ser llevado a la práctica en el corto periodo de tiempo que se dispone para hacerlo. La práctica educativa tendrá una duración de tres semanas. Características del proyecto de intervención en el aula El proyecto consistirá inicialmente en la evaluación del clima actual del aula (grupos heterogéneos, sociograma y situaciones de riesgo). A partir de los resultados, se diseñará junto al tutor una propuesta de acción incorporando las diferentes estrategias analizadas en el manual teórico. Para el seguimiento del trabajo que van realizando los participantes se recurrirá al portafolio de evidencias con la finalidad de demostrar mediante evidencias el proceso de aprendizaje, servir de base a la reflexión sobre dicho proceso, orientar nuevas propuestas de aprendizaje. El portafolio estará compuesto por las siguientes actividades o entregas: 1. Situación de partida: un breve cuestionario en el que se verán reflejados los intereses y expectativas en relación al curso y las características del grupo de alumnos con los que se realizará la práctica educativa. 2. Diarios de aprendizaje: relato y reflexión sobre cada una de las distintas experiencias de aprendizaje a lo largo del curso 3. Evidencias de aprendizaje: descripción de materiales, actividades, modelos de agrupamientos, temporalización, etc. 6

7 4. Evaluación final 5. Video final en el que se describe las reflexiones y aprendizajes adquiridos a través de la formación. Los plazos de entrega de cada una de las actividades entorno a la práctica educativa se plasman en la programación general del curso y la información para su desarrollo será facilitada por el tutor a través del foro. 7