PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

Transcripción

1 Identificación Tipo de programación didáctica: Docentes responsables: Punto de partida: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito. JOSE IVAN ZAMORA LEON, ECHEDEY BASSÓ FALCÓN El alumnado de 1º de ESO está distribuido en cinco grupos, con ratio elevada, de aproximadamente 30 alumnos/as cada uno. Proceden de tres centros de Educación Primaria, el CEIP Plácido Fleitas, CEIP San Juan y Ceip Adelina de la Torre (La Gavia). Unos pocos alumnos, distribuidos entre los distintos grupos, son repetidores y son atendidos en el plan de recuperación del Proyecto Travesía. Unos pocos alumnnos son de Necesidades Educativas Especiales, siendo atendidospor las profesoras de PT en una de las tres horas de la materia. Tras la información recogida en las sesiones de evaluación sin nota (valoración del grupo por parte del tutor y de los miembros del equipo educativo) y de la observación en el aula se ha realizado un análisis pormenorizado del perfil de los alumnos de 1º de la ESO, se han detectado que hay que reforzar las normas de convivencia pues es el nivel inicial de la ESO, así como fomentar loshábitos de trabajo y estudio en aquellos alumnos que presentandificultades en el aprendizaje, problemas de comprensión, expresión, ortografía y caligrafía, falta de cuidado en la presentación del cuaderno y de los trabajos, problemas de comprensión lectora, problemas de atención y concentración en el aula, escaso hábito de lectura, y desorden en las ideas. Es necesario reforzar las normas de convivencia en el aula, el cuidado del material tanto del centro como del suyo propio, la necesidad del orden y de la limpieza dentro del aula, las normas para las intervenciones orales y el respeto por las intervenciones de los compañeros y el uso adecuado y continuado de la agenda y su supervisión diaria por parte de la familia. Todas las aulas cuentan con equipo informático (cañon proyector, pizarra digital y PC), y pizarra Veleda. El alumnado tendrá como recurso de referencia de la materia el libro de texto de Geografía de la editorial Vicens Vives, además de otros recursos didácticos que permiten el desarrollo del proceso de aprendizaje. 07/10/17 Programación Didáctica de 1/16

2 Introducción: El I.E.S. José Arencibia Gil se encuentra enclavado en pleno casco de la ciudad de Telde, como punto neurálgico del municipio. En un radio aproximado de un kilómetro se hallan algunas instituciones de interés sociocultural como la Casa de la Cultura, El Pabellón Municipal de Deportes Francisco Artiles, la Casa-Museo León y Castillo y la Casa de la Juventud. Nuestro centro educativo se enmarca dentro del conjunto monumental e histórico del barrio de San Juan, y muy próximo al otro barrio histórico de San Francisco. Esta zona vive una importante actividad comercial y cultural, junto a un gran espacio de ocio y recreo, el parque de San Juan, superficie ajardinada que contribuye a impulsar los deportes al aire libre o cualquier actividad de la misma índole. El I.E.S. José Arencibia Gil es un centro de titularidad pública y, por ello, se manifiesta ideológicamente pluralista, tanto en su vertiente política como ideológica; por lo tanto, se respetarán todas las creencias e ideologías, y se pretende dar a nuestro alumnado la información más objetiva posible, para que sean ellos/as los que progresivamente construyan sus propios criterios y, al analizar la realidad, puedan tomar decisiones responsables. Abogamos por una formación integral del alumno/a en donde la solidaridad, la libertad y la no violencia tengan un lugar preponderante. Valores éstos que se impulsan desde nuestro Comité de Derechos Humanos SMARA. Este centro educativo manifiesta la voluntad de formar en igualdad a los/as alumnos/as, eliminando todo aquello que suponga discriminación por razón de sexo, a través de la coeducación. Se potenciará la relación armónica con el entorno, prestando atención a cualquier sugerencia de actividad que provenga del mismo. Creemos en la formación integral donde todo proceso de enseñanza-aprendizaje esté basado especialmente en los objetivos de educar individuos críticos y creativos. Para ello se adoptarán metodologías en las que los/as alumnos/as sean sujetos activos y el profesorado asuma un papel mediador y motivador. Queremos priorizar aprendizajes significativos y reflexivos que los ayuden a desarrollar habilidades que les proporcionen autonomía para su futura orientación personal y profesional. Pretendemos que nuestros alumnos/as puedan conocer y desarrollar las señas de identidad históricas y el patrimonio cultural de nuestra Comunidad Canaria. Defendemos una gestión democrática en la que el profesorado, el alumnado, las familias y el personal no docente colaboren de una manera real y práctica, y que ello se refleje en una participación efectiva en la vida del Centro a través de los representantes elegidos por cada uno de los estamentos. La materia de Geografía e Historia de 1º de ESO (LOMCE) la imparten en el presente curso dos profesores pertenecientes al Departamento de Geografía e Historia. Esta programación didáctica de 1º de ESO se ajusta a la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para lamejora de la calidad educativa (LOMCE), siendo la referencia para Canarias el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, así como el currículo de la materia de esta etapa establecido en el Decreto 83/2016, de 4 de julio,por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio). La materia de Geografía e Historia se organiza para el primer ciclo de la ESO en tres grandes bloques: el medio físico, el espacio humanizado y la historia, impartiéndose en 1º de ESO los dos primeros bloques. 07/10/17 Programación Didáctica de 2/16

3 Justificación: El punto de partida nos ha llevado a priorizar un modelo de enseñanza basado en el empleo de enseñanza directa, con un fuerte peso del tratamiento de la información, complementado con actividades individuales para desarrollar la concentración y actividades grupales para satisfacer los distintos ritmos de aprendizaje. También se ha previsto organizar el aula en grupos heterogéneos y trabajo individual y a diversificar los recursos y espacios TICasí como realizar actividades motivadoras que utilicen estos recursos. Las situaciones de aprendizaje (SA) se han diseñado para todo el alumnado contemplando su diversidad de intereses y necesidades. Con la composición de los equipos de trabajo en el aula se ha previsto favorecer el clima de convivencia y equilibrar los apoyos entre iguales. Para el alumnado con dificultades de aprendizaje se tienen en cuentalas necesidades particulares mediante el diseño de actividades graduadas, apoyos específicos (así como recursos adicionales). En cuanto a la atención a la diversidad, el empleo recurrente de los criterios de evaluación en diferentes SA permite un trabajo continuo de los aprendizajes reforzando su adquisición conforme a los diferentes ritmos y estilos del alumnado, de manera que el plan de refuerzo y recuperación (actividades de ampliación y de recuperación) está integrado en la unidad. Las pruebas extraordinarias establecidas serán pruebas escritas con el enfoque competencial que se refleja en esta programación o de la prueba de diagnóstico. Los criterios de evaluación serán calificados con la aplicación de las rúbricas correspondientes a cada criterio. Así como también atendiendo a los estándares de aprendizajes asociados a cada uno de los criterios.aquel alumnado que no alcance dichos estándares de aprendizajes realizarán ejercicios y actividades de refuerzo con diferentes recursos, adaptados a su nivel competencial, y que les permita su logro. 07/10/17 Programación Didáctica de 3/16

4 Concreción de los objetivos al curso: CONTENIDOS En el primer curso de la ESO se trabajan los bloques concernientes a la disciplina geográfica, con el objetivo de proporcionar los conocimientos y métodos para interpretar el medio físico en el que se desarrollan las sociedades desde una dimensión espacial y con el de tomar conciencia sobre la necesidad de participar activamente en la conservación y protección del medio natural. El ámbito de estudio es el mundo, Europa, España y, especialmente, Canarias y aunque este es el orden en que se presenta en la propuesta curricular, el trabajo en el aula no necesariamente tiene que estructurarse delo global a lo local. A través del tratamiento de diversas herramientas y de fuentes de información geográfica el alumnado aprenderá a: orientarse en el espacio; localizar, situar, describir, etc. los diferentes elementos del territorio; a reconocer, interpretar, analizar, etc. los rasgos definitorios de los principales medios naturales y, finalmente, reconocer, explicar, comentar, etc. la evolución de la población, su distribución y los principales problemas a los que se enfrentan.con ello se busca que el alumnado tome conciencia de la importancia del patrimonio natural para el presente y futuro de las sociedades; aprenda, desde el conocimiento, a valorarlo y disfrutarlo y a que desarrolle actitudes que contribuyan a su mantenimiento. BLOQUE DE APRENDIZAJE I. EL MEDIO FISICO 1.- Identificación de las diversas formas de representación cartográfica del planeta. 2.-Utilización de distintos mapas para localizar lugares y espacios geográficos mediante el uso de coordenadas geográficas. 3.-Lectura de cartografía mediante la interpretación de los elementos del mapa. 4.- Caracterización de los componentes básicos del relieve y sus formas. 5. Localización e identificación en un mapa físico mundial de las principales unidades de relieve, elementos y referencias físicas: mares y océanos; continentes, islas y archipiélagos más importantes, principales cadenas montañosas y los grandes ríos del planeta. 6. Análisis de los elementos del clima e identificación de las zonas bioclimáticas. 4. Elaboración de climogramas y mapas para situar los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes: temperaturas, precipitaciones, presión atmosférica y vientos. 5. Localización y explicación de las características de las zonas bioclimáticas del planeta. 6. Localización de los distintos medios naturales del mundo y caracterización de los principales problemas medioambientales del planeta. 7. Explicación de las características del relieve europeo. 8. Localización en el mapa de las principales unidades y elementos del relieve europeo. 9. Clasificación y localización en un mapa los distintos tipos de climas y zonas bioclimáticas de Europa. 10. Explicación de la importancia de los espacios naturales europeos y de las políticas conservacionistas. 11. Descripción de las peculiaridades del medio físico español. 12. Identificación de las características y peculiaridades de los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español. 13. Localización en el mapa de España de las principales unidades y elementos del relieve peninsular e insular, así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos. 14. Valoración de la acción humana sobre el medio ambiente y sus consecuencias. 15. Localización y representación del medio natural canario. 16. Análisis y caracterización del medio natural canario. 17. Explicación de los componentes básicos del relieve, del clima, de las aguas y de la vegetación de Canarias. 18. Valoración e interpretación de imágenes representativas del medio natural canario. 19. Apreciación de la diversidad natural como riqueza protegible y valoración de la acción humana sobre el medio y sus consecuencias. 20. Estudio de los principales problemas medioambientales de Canarias y de las políticas y acciones conservacionistas. 07/10/17 Programación Didáctica de 4/16

5 BLOQUE II. EL ESPACIO HUMANO 1. Comparación entre los paisajes humanizados de las diferentes comunidades autónomas. 2. Localización de los parques naturales peninsulares e insulares en un mapa y explicación de su situación actual y en particular de los de Canarias. 3. Clasificación de los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes. 4. Explicación de desarrollo sostenible y descripción de conceptos claves relacionados con él. 5. Explicación y toma de conciencia de la necesidad de un desarrollo sostenible entre espacio natural y espacio humanizado. 6. Explicación de la organización territorial del Estado español peninsular e insular. 7. Localización en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas. 8. Explicación de la pirámide de población de España y de las diferentes CCAA. 9. Análisis de los movimientos migratorios en las últimas tres décadas y de su repercusión en la evolución demográfica del Estado. 10. Explicación de las características de la población europea. 11. Análisis de los modelos demográficos. 12. Comparación de la población entre países europeos según su distribución, evolución y dinámica. 13. Explicación de las políticas demográficas de los países europeos. 14. Localización en el mapamundi de los continentes y las áreas más densamente pobladas. 15. Localización en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas e identificación el país al que pertenecen y su posición económica. 16. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida. Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje. En los criterios de evaluación de la materia de Geografía e Historia tiene un especial protagonismo el tratamiento de la información y, más concretamente, de las fuentes y herramientas propias de estas disciplinas. Así, a través del manejo de textos, gráficos, mapas, obras de arte, etc. el alumnado debe construir su propio conocimiento, es decir, de manera progresiva a lo largo de la etapa ha de aprender a aprender de forma autónoma. De igual manera, la transmisión de esos conocimientos, opiniones, argumentos, etc. evitando el uso sexista del lenguaje y utilizando el vocabulario propio de la materia, es otro de los aspectos centrales de los criterios de evaluación, para lo que se propone la realización de informes, debates, trabajos de investigación, etc. Por último, en los criterios se explicita la funcionalidad de los aprendizajes que se están evaluando, en su sentido más amplio. 1. Identificar las diversas formas de representación cartográfica del planeta, utilizar distintos mapas para localizar lugares y espacios geográficos mediante el uso de coordenadas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la lectura de los distintos elementos del mapa (leyenda, escala, título, etc.) 2. Localizar y reconocer las principales unidades de relieve y los grandes ríos del planeta en representaciones cartográficas de distinto tipo (mapa físico, fotografía aérea, globo terráqueo, representaciones digitales, etc.) y situar las grandes zonas bioclimáticas identificando sus características, con la finalidad de analizar la acción diferencial del ser humano sobre el medio ambiente según las zonas y valorar sus consecuencias. 3. Explicar las características generales del medio físico europeo, situando y localizando en distintos tipos de representación cartográfica las principales unidades del relieve y los espacios bioclimáticos del continente, para ello se utilizarán diferentes fuentes y soportes que permitan describir y comparar los grandes conjuntos bioclimáticos que lo conforman, así como reconocer y valorar la importancia de los espacios naturales de nuestro continente y la necesidad de su conservación. 4. Construir una visión global del medio físico del territorio español y de sus grandes conjuntos bioclimáticos, mediante el análisis de sus características y peculiaridades generales, y de sus principales problemas y retos medioambientales, a través del uso de fuentes cartográficas, de documentos gráficos, 07/10/17 Programación Didáctica de 5/16

6 Secuencia y temporalización audiovisuales, textuales, etc. con la finalidad de comprender el territorio, valorar su diversidad y riqueza y adoptar actitudes favorables a su conservación. 5. Construir una visión global del medio físico del territorio canario y de sus grandes conjuntos bioclimáticos, mediante el análisis de sus características y peculiaridades generales, y de sus principales problemas y retos medioambientales, a través de la observación directa, el uso de fuentes cartográficas, de documentos gráficos, audiovisuales, textuales, etc. con la finalidad de comprender el territorio, valorar su diversidad y riqueza y adoptar actitudes favorables a su conservación. 6. Distinguir y caracterizar los principales paisajes humanizados en las diferentes comunidades autónomas, e identificar, localizar y describir los espacios naturales protegidos peninsulares e insulares, con especial incidencia en el caso de Canarias, para analizar los retos y problemas medioambientales que afronta España, con la finalidad de explicar la necesidad de un desarrollo sostenible entre espacio humanizado y conservación del medio natural. 7. Explicar la organización territorial del estado español, tanto continental como insular, localizando las comunidades autónomas, así como sus capitales y provincias, para posteriormente analizar la distribución y evolución de la población española, así como valorar los movimientos migratorios de las últimas tres décadas y su incidencia en la evolución demográfica del Estado. 8. Explicar las principales características de la población europea: su evolución, distribución, composición y movimientos migratorios, así como las políticas demográficas aplicadas por los estados europeos y analizar la densidad de población y el impacto de las migraciones a escala global, para argumentar los factores y elementos que intervienen en la dinámica de la poblacional mundial con el objetivo de constatar los desequilibrios existentes a escala planetaria. Unidad de programación: LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA Sinopsis: Fundamentación curricular Primeramente se hará un repaso de cuestiones geográficas básicas para poner al alumnado en el punto de partida de los nuevos contenidos. En esta unidad los alumnos conocerán aspectos y términos importantes para entender la materia, relacionados con la orientación espacial, la localización, tipos de mapas e interpretación y husos horarios, entre otros. Criterios de evaluación: Competencias: Instrumentos de evaluación: SGEH01C01 (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CD) Competencia digital (AA) Aprender a aprender (CSC) Competencias sociales y cívicas Producción en el cuaderno, elaboración de dibujos y mapas, práctica de técnicas para definir conceptos. Observación diaria (atención, participación). Realización de cuestionarios y pruebas competenciales. Estándares de aprendizaje evaluables: 1 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. 2 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas. 3 Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características. 4 Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. 14 Compara una proyección de Mercator con una de Peters. 07/10/17 Programación Didáctica de 6/16

7 Fundamentación metodológica Métodos de enseñanza y metodología: Espacios: Agrupamientos: Recursos: (IGRU) Investigación Grupal, (EDIR) Enseñanza directiva, (MEM) Memorístico El aula. El patio de recreo (ejercicios de orientación). (GHET) Grupos Heterogéneos, (EMOV) Equipos Móviles o flexibles, (TIND) Trabajo individual Manual de Vicens Vives. Mapas murales, TIC (imágenes, vídeos, PPT de contenidos ilustrados y Google Maps). Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores Estrategias para desarrollar la educación en valores: Programas y proyectos implicados en la unidad de programación: Implementación A través de las distintas actividades, el alumnado tomará conciencia del valor de la cooperación formando parte de un grupo para resolver cuestiones, así como de la responsabilidad del ser humano sobre el medio que ocupa. Actividad complementaria: Caminata al Barranco de los Cernícalos. Conexión con el proyecto de Educación ambiental y desarrollo sostenible del Centro, a través de la valoración y conocimiento del planeta Tierra. RedEcos Periodo de implementación: Del 13/09/2017 0:00:00 al 29/09/2017 0:00:00 Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración de ajuste Desarrollo: Propuesta de mejora: MATEMÁTICAS, BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. Detección de alumnado que no alcanza los estándares de aprendizaje, refuerzo con actividades de elaboración más pautada. Seguimiento del alumnado de Necesidades Educativas, valorando si alcanza los criterios de evaluación de su nivel competencial. Unidad de programación: ELEMENTOS DEL PAISAJE FÍSICO MUNDIAL Sinopsis: Fundamentación curricular Criterios de evaluación: Esta unidad permite a los alumnos/as aplicar, reforzar y aumentar los conocimientos que poseen de nuestro planeta y desarrollar la conciencia de responsabilidad respecto de su conservación. SGEH01C02 07/10/17 Programación Didáctica de 7/16

8 Competencias: Instrumentos de evaluación: Fundamentación metodológica (CD) Competencia digital (CSC) Competencias sociales y cívicas (CL) Comunicación lingüística (CEC) Conciencia y expresiones culturales Observación diaria. Elaboración de vocabulario propio del tema. Realización de cuestionarios. Pruebas escritas. Estándares de aprendizaje evaluables: 15 Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas. 16 Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes. 17 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos. Métodos de enseñanza y metodología: Espacios: Agrupamientos: Recursos: (EDIR) Enseñanza directiva, (IGRU) Investigación Grupal, (SIM) Simulación Aula ordinaria. (EMOV) Equipos Móviles o flexibles, (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual Libro de texto, Cuaderno del alumno (glosario de conceptos,...), Gráficos, Mapas murales, Aprendizaje cooperativo a través del trabajo en grupo, recursos TIC (PPT elaborados por la profesora, Google maps). Apoyo audiovisial con una serie de videos publicatarios de concienciación medioambiental. Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores Estrategias para desarrollar la educación en valores: Programas y proyectos implicados en la unidad de programación: Implementación Visionado de videos publicitarios de concienciación medioambiental. Concienciación de un mundo sostenible y limpio: acciones para la separación y recogida de residuos en el aula. RedEcos Periodo de implementación: Del 02/11/2017 0:00:00 al 27/11/2017 0:00:00 Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración de ajuste BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA, VALORES ÉTICOS, PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS. 07/10/17 Programación Didáctica de 8/16

9 Desarrollo: Propuesta de mejora: Unidad de programación: EL MEDIO FÍSICO EUROPEO Detección de alumnado que no alcanza los estándares de aprendizaje, refuerzo con actividades de elaboración más pautada. Seguimiento del alumnado de Necesidades Educativas, valorando si alcanza los criterios de evaluación de su nivel competencial. Sinopsis: Fundamentación curricular Criterios de evaluación: Competencias: Instrumentos de evaluación: Fundamentación metodológica Acercamiento a las características físicas propias del continente europeo, reconociendo las principales unidades de relieve, zonas bioclimáticas y espacios naturales. SGEH01C03 (CL) Comunicación lingüística (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CD) Competencia digital (AA) Aprender a aprender Observación diaria. Producción en el cuadernoglosario de términos. Realización de mapas físicos y climáticos del continente europeo. Realización individual de un informe sobre las características físicas y climáticas de un país europeo. Estándares de aprendizaje evaluables: 10 Explica las características del relieve europeo. 11 Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo. 12 Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. 13 Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente. Métodos de enseñanza y metodología: Espacios: Agrupamientos: Recursos: (SIM) Simulación, (EDIR) Enseñanza directiva, (IGRU) Investigación Grupal Aula ordinaria. (EMOV) Equipos Móviles o flexibles, (TIND) Trabajo individual Manual de Vicens Vives. Mapas murales, TIC (imágenes, vídeos, PPT de contenidos ilustrados y Google Maps). Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores Estrategias para desarrollar la educación en valores: A través de las distintas actividades, como la investigación sobre las características de un territorio concreto y las dificultades del relieve para la acción humana, el alumnado tomará conciencia de su papel como futuro ciudadano europeo ensu responsabilidad sobre la sostenibilidad del continente. 07/10/17 Programación Didáctica de 9/16

10 Programas y proyectos implicados en la unidad de programación: Implementación RedEcos Periodo de implementación: Del 30/11/2017 0:00:00 al 16/12/2017 0:00:00 Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración de ajuste Desarrollo: Propuesta de mejora: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA, VALORES ÉTICOS. Detección de alumnado que no alcanza los estándares de aprendizaje, refuerzo con actividades de elaboración más pautada. Seguimiento del alumnado de Necesidades Educativas, valorando si alcanza los criterios de evaluación de su nivel competencial. Unidad de programación: EL MEDIO FÍSICO DEL TERRITORIO ESPAÑOL Sinopsis: Fundamentación curricular Criterios de evaluación: Competencias: Instrumentos de evaluación: En esta unidad el alumno aprende a identificar y localizar los distintos elementos del medio físico español y comprende cómo son determinantes en la acción humana. De igual modo, analiza la diversidad climática del territorio y su relación con la localización de la población y de las actividades económicas. SGEH01C04 (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CD) Competencia digital (AA) Aprender a aprender (CSC) Competencias sociales y cívicas Producción en el cuaderno. Elaboración de glosario. Mapas físicos y bioclimáticos de España. Elaboración y comparación de climogramas. Informe de investigación sobre las características deuna forma de relieve en particular. Estándares de aprendizaje evaluables: 5 Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial. 6 Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. 7 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España. 8 Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España. 9 Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes. 17 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos. 07/10/17 Programación Didáctica de 10/16

11 Fundamentación metodológica Métodos de enseñanza y metodología: Espacios: Agrupamientos: Recursos: (IBAS) Inductivo Básico, (IGRU) Investigación Grupal, (EDIR) Enseñanza directiva Aula ordinaria. (EMOV) Equipos Móviles o flexibles, (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos Manual de Vicens Vives. Mapas murales, TIC (imágenes, vídeos, PPT de contenidos ilustrados y Google Maps). Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores Estrategias para desarrollar la educación en valores: Programas y proyectos implicados en la unidad de programación: Implementación Trabajo cooperativo para la realización de pequeñas actividades de investigación. RedEcos Periodo de implementación: Del 08/01/2018 0:00:00 al 22/01/2018 0:00:00 Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración de ajuste Desarrollo: Propuesta de mejora: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA, MATEMÁTICAS, VALORES ÉTICOS. Detección de alumnado que no alcanza los estándares de aprendizaje, refuerzo con actividades de elaboración más pautada. Seguimiento del alumnado de Necesidades Educativas, valorando si alcanza los criterios de evaluación de su nivel competencial. Unidad de programación: EL MEDIO FÍSICO DEL TERRITORIO CANARIO Sinopsis: Fundamentación curricular Criterios de evaluación: Con esta unidad se pretende el reconocimiento de la singularidad del espacio físico canario (relieve, clima, hidrografía,...), gracias al tratamiento de la información geográfica insular a través del manejo dedistintas fuentes. y con las conclusiones, afrontar como ciudadanía responsable sus principales problemas y retos ambientales. El alumnado deberá sintetizar e integrar información en documentos diversos (cuaderno, informes, murales, infografías, folletos, etc.), haciendo uso de las TIC. SGEH01C05 07/10/17 Programación Didáctica de 11/16

12 Competencias: Instrumentos de evaluación: Fundamentación metodológica (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CD) Competencia digital (CSC) Competencias sociales y cívicas (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Producción en el cuaderno. Elaboración de mapas. Realización de un informe de investigación sobre un Parque natural canario. Prueba escrita. Estándares de aprendizaje evaluables (adaptados al ámbito físico de Canarias): 5 Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve canario. 6 Enumera y describe las peculiaridades del medio físico canario 7 Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de Canarias. 8 Localiza en un mapa las grandes zonas bioclimáticas de Canarias 9 Analiza y compara las zonas bioclimáticas canarias utilizando gráficos e imágenes. 17 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos. Métodos de enseñanza y metodología: Espacios: Agrupamientos: Recursos: (EDIR) Enseñanza directiva, (IGRU) Investigación Grupal Aula ordinaria. Visita al Centro meteorológico de Las Palmas de Gran Canaria. (EMOV) Equipos Móviles o flexibles, (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos Manual de Vicens Vives. Mapas murales, TIC (imágenes, vídeos, PPT de contenidos ilustrados y Google Maps). Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores Estrategias para desarrollar la educación en valores: Programas y proyectos implicados en la unidad de programación: Implementación Visita al Centro meteorológico de Las Palmas de Gran Canaria. Reconocimiento de la labor de un centro de información e investigación sobre un aspecto singular sobre el desarrollo de las actividades de laciudadanía canaria. RedEcos Periodo de implementación: Del 25/01/2018 0:00:00 al 19/02/2018 0:00:00 Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración de ajuste BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA, VALORES ÉTICOS, MATEMÁTICAS,LENGUA. 07/10/17 Programación Didáctica de 12/16

13 Desarrollo: Propuesta de mejora: Unidad de programación: EL ESPACIO HUMANO Detección de alumnado que no alcanza los estándares de aprendizaje, refuerzo con actividades de elaboración más pautada. Seguimiento del alumnado de Necesidades Educativas, valorando si alcanza los criterios de evaluación de su nivel competencial. Sinopsis: Fundamentación curricular Criterios de evaluación: Competencias: Instrumentos de evaluación: Fundamentación metodológica Unidad muy importante que acerca al alumnado a los retos y problemas medioambientales en los que el hombre es protagonista. Se trata de identificar los grandes problemas medioambientales y tomar partido por una acción asequible que contribuya a contrarrestarlos. SGEH01C06 (CL) Comunicación lingüística (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (AA) Aprender a aprender (CSC) Competencias sociales y cívicas (SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Producción en el cuaderno. Glosario de términos. Informes grupales de trabajos de investigación. Prueba escrita. Estándares de aprendizaje evaluables: 9 Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes. 17 Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos. Métodos de enseñanza y metodología: Espacios: Agrupamientos: Recursos: (JROL) Juego de roles, (END) Enseñanza no directiva, (IGRU) Investigación Grupal Aula ordinaria. (GHET) Grupos Heterogéneos, (EMOV) Equipos Móviles o flexibles Manual de Vicens Vives. Mapas murales, TIC (imágenes, vídeos, PPT de contenidos ilustrados y Google Maps). Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores Estrategias para desarrollar la educación en valores: Programas y proyectos implicados en la unidad de programación: Presentación de varios supuestos de problemas medioambientales, juego de roles para la toma de conciencia sobre la conrresponsabilidad en la sostenibilidad del planeta. RedEcos 07/10/17 Programación Didáctica de 13/16

14 Implementación Periodo de implementación: Del 22/02/2018 0:00:00 al 11/03/2018 0:00:00 Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración de ajuste Desarrollo: Propuesta de mejora: Biología y Geología, Valores Éticos. Detección de alumnado que no alcanza los estándares de aprendizaje, refuerzo con actividades de elaboración más pautada. Seguimiento del alumnado de Necesidades Educativas, valorando si alcanza los criterios de evaluación de su nivel competencial Unidad de programación: ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DEL ESTADO ESPAÑOL Sinopsis: Fundamentación curricular Criterios de evaluación: Competencias: Instrumentos de evaluación: Fundamentación metodológica En esta unidad el alumnado aprende a reconocer la organización territorial del Estado español a través de la localización y representación en diversos mapas, identificando sus diferencias y semejanzas básicas. Además, utilizando diversas fuentes puede analizar e interpretar la distribución de la población española en el territorio, obteniendo conclusiones acerca de su desequilibrio. SGEH01C07 (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CD) Competencia digital (AA) Aprender a aprender (CSC) Competencias sociales y cívicas Producción en el cuaderno. Glosario de términos. Prueba escrita. Elaboración de mapas y gráficos de población. Estudio de un caso comparativo de comunidades con mayor y menor nº de habitantes. Estándares de aprendizaje evaluables: 20 Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas. 21 Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. 22 Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos. 23 Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes 24 Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita. Métodos de enseñanza y metodología: (EDIR) Enseñanza directiva, (IBAS) Inductivo Básico 07/10/17 Programación Didáctica de 14/16

15 Espacios: Aula ordinaria. Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual Recursos: Manual de Vicens Vives. Mapas murales, TIC (imágenes, vídeos, PPT de contenidos ilustrados y Google Maps). Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores Estrategias para desarrollar la educación en valores: Programas y proyectos implicados en la unidad de programación: Implementación Estudio de casos (extraídos de la prensa escrita o digital, de documentales...) en los que serelacione el desequilibrio regional de la población con el acceso a los recursos económicos y servicios públicos del Estado. Proyecto de Igualdad. Periodo de implementación: Del 14/03/2018 0:00:00 al 22/04/2018 0:00:00 Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración de ajuste Desarrollo: Propuesta de mejora: VALORES ÉTICOS, LENGUA, MATEMÁTICAS. Detección de alumnado que no alcanza los estándares de aprendizaje, refuerzo con actividades de elaboración más pautada. Seguimiento del alumnado de Necesidades Educativas, valorando si alcanza los criterios de evaluación de su nivel competencial. Unidad de programación: CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN EUROPEA: EVOLUCIÓN, DISTRIBUCIÓN, COMPOSICIÓN Y MOVIMIENTOS MIGRATORIOS. Sinopsis: Fundamentación curricular Criterios de evaluación: Competencias: En esta unidad el alumnado debe reconocer las características de la población europea para entender los fenómenosy problemáticas sociales que se manifiestan en la actualidad, especialmente las migraciones, el paro así comolas actuaciones de distintos organismos al respecto. SGEH01C08 (CL) Comunicación lingüística (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CD) Competencia digital (AA) Aprender a aprender 07/10/17 Programación Didáctica de 15/16

16 Instrumentos de evaluación: Fundamentación metodológica Prueba escrita. Elaboración de un muralsobre un problema actualrelacionado con la población (migraciones, paro, natalidad...), utilizando diversas fuentes (prensa escrita, digital, infografías,...) Estándares de aprendizaje evaluables: 25 Explica las características de la población europea. 26 Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica. 27 Diferencia los diversos sectores económicos europeos. 28 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. 29 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. Métodos de enseñanza y metodología: Espacios: Agrupamientos: Recursos: (EDIR) Enseñanza directiva, (ORGP) Organizadores previos, (IGRU) Investigación Grupal, (END) Enseñanza no directiva, (JURI) Jurisprudencial Aula ordinaria. (EMOV) Equipos Móviles o flexibles, (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos Manual de Vicens Vives. Mapas murales, TIC (imágenes, vídeos, PPT de contenidos ilustrados, contenidos web y Google Maps). Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores Estrategias para desarrollar la educación en valores: Programas y proyectos implicados en la unidad de programación: Implementación Trabajo cooperativo: grupos de trabajo que requieren la organización de sus miembros para distribuir tareas, buscar y compartir información, presentar conclusiones y exponerlas de forma oral. Plan Lector, Proyecto de Igualdad del Centro. Periodo de implementación: Del 25/04/2018 0:00:00 al 17/06/2018 0:00:00 Áreas/materias/ámbitos implicados: Valoración de ajuste MATEMÁTICAS, VALORES ÉTICOS, LENGUA. Desarrollo: Propuesta de mejora: Detección de alumnado que no alcanza los estándares de aprendizaje, refuerzo con actividades de elaboración más pautada. Seguimiento del alumnado de Necesidades Educativas, valorando si alcanza los criterios de evaluación de su nivel competencial. 07/10/17 Programación Didáctica de 16/16