UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIO DE LICENCIATURA PRAXIS MES XXI

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1 UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIO DE LICENCIATURA PRAXIS MES XXI NOMBRE DE LA ASIGNATURA: DESARROLLO DE HABILIDADES DIDÁCTICAS FECHA DE ELABORACIÓN: ENERO 2005 ÁREA DEL PLAN DE ESTUDIOS: AS ( ) AC ( ) APOBL ( X ) APOPT ( ) ASIGNATURA INTEGRADORA ( ) CLAVE: ASIGNATURA ANTECEDENTE: PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN DIDÁCTICA CLAVE NOMBRE HORAS DE APRENDIZAJE A LA SEMANA CON DOCENTE INDEPENDIENTES TOTAL CRÉDITOS: 5.6 TOTAL DE HORAS CLASE POR ASI GNATURA: 90 OBJETIVO GENERAL El estudiante manipulará diversas técnicas de enseñanza, con la finalidad de generar ambientes de enseñanza-aprendizaje que promuevan aprendizajes significativos. 1. Fundamentos de Microenseñanza y Assesment Center. 2. Comunicación verbal y no verbal. 3. Desarrollo estructural de la práctica didáctica. 4. Ambiente e interacción. 5. Trabajo grupal. 6. Competencias certificables. ÍNDICE DE UNIDADES

2 1. Fundamentos de Microenseñanza y Assesment Center. HORAS: 12 (6/6) El estudiante explicará la metodología y plataforma conceptual de las técnicas de microenseñanza y assement center; a fin de manipularlas en el ejercicio profesional. 1.1 Orígenes, características y evolución de la Microenseñanza. 1.2 Descripción metodológica de la Microenseñanza. 1.3 Importancia y características de la realimentación. 1.4 El Assesment Center en el campo educativo. Exposición por parte del profesor sobre Microenseñanza (estrategia de recepción). Diálogo con alumnos sobre lectura de ambas técnicas y sobre sendito educativo de la retroalimentación (estrategia interpersonal). Presentación de objetivos educativos a responder por medio de breve ejercicio de Microenseñanza (estrategia de selección). Elaboración en grupo de cuadro integrador de fortalezas y debilidades de cada técnica (estrategia de proceso de grupo). diálogos (DI, CE). Elaboración en grupo de cuadro integrador de fortalezas y debilidades (DD, DI, CE). Análisis de objetivo educativo y planeación de Microenseñanza Ejercicio de aplicación de Assesment Center con compañeros (DD, DI, CE, EM). Reporte analítico de lectura (DD, CE). Elaboración de planeación y material para Microenseñanza el Assesment Center en el campo de la educación Laboratorio. Reporte de lectura (DD, CE). Participación en clase (DI, CE). Cuadro integrador Investigación Planeación de Microenseñanza (DD, CE).

3 2. Comunicación verbal y no verbal. HORAS: 12 (6/6) El estudiante analizará diferentes componentes de comunicación verbal y no verbal; a fin de emplearlo adecuadamente en situaciones personales y grupales. 2.1 Terminología y estilo verbal. 2.2 Cualidades de la voz. 2.3 Lenguaje no verbal. 2.4 Asertividad. 2.5 Proxémica y territorialidad. Exposición por parte del profesor (estrategia de percepción). Diálogo con alumnos sobre diferentes tipos de comunicación y su relación con la educación (estrategia interpersonal). Coordinación de ejercicio de ejemplificación y análisis de diferentes tipos de comunicación en la educación (estrategia de selección). Diálogo en grupo sobre los mensajes ocultos, la asertividad y la congruencia en la comunicación educativa (estrategia de proceso de grupo). diálogos (DI, CE). Ejercicio de ejemplificación y análisis de comunicación en la educación Observación de una clase de otra licenciatura en la universidad y análisis de tipo de comunicación identificado (DD, DI). Reporte de lectura sobre la comunicación verbal y no verbal en la educación (DD, CE). la comunicación pasiva, agresiva y asertiva Integración de aprendizajes de la unidad a su plan de Microenseñanza Laboratorio Examen (DD, CE). Participación en clase (DI, CE, DD). Reporte de lectura (DD,CE). asertividad Material con casos a ejemplificar. Accesibilidad y permiso de observar una clase de otra licenciatura en la universidad.

4 3. Desarrollo estructural de la práctica didáctica. HORAS:15 (7.5/7.5) El estudiante aplicará diferentes estrategias de inducción que permitan realizar el desarrollo estructurado de la exposición didáctica; con el propósito de identificar su efectividad. 3.1 Características y tipos de inducción. 3.2 Elementos de la introducción. 3.3 Estructura lógica y desarrollo de contenidos. 3.4 Integración y cierre cognitivos. Exposición por parte del profesor (estrategia de percepción). Diálogo con alumnos sobre el sentido de cada componente de la estructura didáctica (estrategia interpersonal). Asesoramiento en elaboración de cuadro integrador sobre estructura didáctica (estrategia de selección). Coordinación de diálogo en grupo sobre análisis de caso observado (estrategia de proceso de grupo). diálogos (DD, DI, CE). Observación de clase de otra licenciatura en la universidad y análisis de la estructura didáctica (DD, DI). Elaboración de cuadro integrador sobre la estructura didáctica, sus objetivos y características Reporte analítico de lectura (DD, CE). el objetivo, características y tipos de inducción Rediseño de ejercicio de microenseñanza integrando lo aprendido en la unidad (DD, EM). Laboratorio Reporte de lectura (DD, CE). Reporte de investigación Cuadro integrador Participación en clase (DD, DI, CE). Material con casos a ejemplificar. Accesibilidad y permiso de observar una clase de otra licenciatura en la universidad.

5 4. Ambiente e interacción. HORAS: 18 (9/9) El estudiante analizará diferentes tipos de ambientes que generan aprendizajes significativos; con el propósito de promover los diversos elementos que los favorecen. 4.1 Ambientes propicios para el aprendizaje. 4.2 Motivación para el aprendizaje. 4.3 Formulación de preguntas. 4.4 Estímulos controlables. 4.5 Sensibilidad a las reacciones. Exposición por parte del profesor (estrategia de percepción). Diálogo con alumnos sobre importancia del ambiente en un proceso de enseñanzaaprendizaje (estrategia interpersonal). Presentación de caso y preguntas de análisis por medio de una película (estrategia de selección). Retroalimentación con el grupo a presentaciones de Microenseñanza (estrategia interpersonal y de proceso de grupo). debate (DD, DI, CE). Responder a preguntas de análisis sobre caso presentado en película (DD, DI, EC). Exposiciones de Microenseñanza (primera parte de los alumnos) (DD, DI, EC) Retroalimentación a exposiciones desde lo revisado en el curso (DD, DI, CE). Síntesis de ideas principales sobre lectura de motivación y estímulos (DD, EC). Ejercicio de formulación de preguntas apropiadas para el aprendizaje (DD, EC). Laboratorio Participación en clase (DD, DI, EC). Preguntas de análisis de caso (DD, EC, DI). Síntesis de lectura (DD, EC). Ejercicio de formulación de preguntas (DD, EC). Sesión de microenseñanza (primera parte de los alumnos) (DD, DI) DVD o VHS y película. Formato de evaluación de alumnos que presentaron ejercicio de Microenseñanza.

6 5. Trabajo grupal. HORAS: 18 (9/9) El estudiante analizará los elementos que integran el trabajo grupal dentro del aula; con el propósito de lograr el fomento y manejo adecuado del mismo. 5.1 Características de los grupos. 5.2 Fenómenos grupales. 5.3 Fomento del trabajo en grupo. 5.4 Manejo del grupo. Exposición por parte del profesor (estrategia de percepción). Diálogo con alumnos sobre relación entre contenidos y la experiencia personal del trabajo grupal (estrategia interpersonal). Elaboración por equipos de un perfil del educador que fomenta y maneja educativamente el trabajo en grupos (estrategia de selección). Coordinación y retroalimentación de ejercicios de microenseñanza (estrategia de selección e interpersonal) diálogos (DD, EC, DI). Elaboración de perfil de educador que fomenta trabajo grupal educativo (DD, EC). Presentación de ejercicio de Microenseñanza (segunda parte de los alumnos) (DD, DI, EC). Retroalimentación a compañeros que hicieron ejercicio de Microenseñanza (DD, DI, EC). Reporte analítico de lectura (DD, EC). Investigar la importancia del trabajo de grupo en el proceso de enseñanzaaprendizaje Ejercicio de reflexión sobre la propia experiencia en trabajo grupal educativo (DD, EC). Laboratorio Reporte de lectura (DD, EC). Investigación Ejercicio de reflexión de experiencia personal (DD, EC). Perfil de educador (DD, EC). Ejercicio de Microenseñanaza (segunda parte de los alumnos) (DD, DI, EC) Formato de evaluación de alumnos que presentaron ejercicio de Microenseñanza.

7 6. Competencias certificables. HORAS: 15 (7.5/7.5) El estudiante analizará diferentes competencias didácticas, a través del empleo de técnicas de evaluación de las mismas; a fin de aplicarlo en el ejercicio profesional. 6.1 Concepto y características competenciales. 6.2 Tipos de competencias. 6.3 Evaluación de competencias. Adecuación al ámbito de la didáctica Método de evaluación Método del Asesment Center El test de Monster. Exposición por parte del profesor sobre las competencias (estrategia de percepción). Diálogo con alumnos sobre los tipos de competencias y las formas en que las podemos ver aterrizadas (estrategia interpersonal). Coordinación de trabajo en equipos en torno a preguntas de reflexión sobre las competencias y la didáctica (estrategia de selección). Diálogo en grupo sobre diferencias, similitudes, fortalezas y debilidades de los diferentes métodos de evaluación de competencias (estrategia de proceso de grupo). diálogos (DD, EC, DI). Responder a preguntas de reflexión (DD, EC). Elaboración de guía de sugerencias educativas para promover las competencias en los educandos (DD, EC). Comparar lo investigado por cada uno sobre los métodos de evaluación de competencias Reporte de lectura sobre las competencias y la educación (DD, EC). los métodos de evaluación de competencias y sus usos educativos Elaboración de un cuadro integrador de ideas principales de cada método Ensayo sobre las habilidades didácticas, la comunicación y las competencias en la educación (DD, EC). Laboratorio Examen (DD, EC). Reporte de lectura (DD, EC). Ensayo final (DD, EC). Cuadro integrador Guía de sugerencias (DD, EC). Autoevaluación (MI). Presentaciones en computadora o acetatos.

8 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS BÁSICA: BIDDLE, B. J., Good, T. L. y Goodson, I. F. La enseñanza y los profesores I: La enseñanza y sus contextos. Paidós. México Cazdén, C. (2002). El discurso en el aula. México: Paidós. Fontana, D. (2002). El control del comportamiento en el aula. México: Paidós.. COMPLEMENTARIA: *Serrano, A. (1997). Formación docente con microenseñanza. México: UIA. Lomas, C. (2001). El aprendizaje de la comunicación en las aulas. Barcelona: Paidós. Hernández, F. & Sancho, M. (2002). Para enseñar no basta con saber la asignatura. México: Paidós. Cofer, N. (2002). Psicología de la motivación. México: Trillas. Cooper, C. & Travers, J. (2002). El estrés de los profesores. La presión en la actividad docente. México: Paidós. Dwight. A. & Kevin, R. (1985). Microenseñanza. Argentina: El Ateneo. Argüelles, A. (1999). Competencia laboral y educación basada en normas de competencia. México: SEP, CNCCL, CONALEP, Limusa. Anaya, G. (1990). Microenseñanza. Barcelona: Ciencias de la educación.

9 UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIO DE LICENCIATURA PRAXIS MES XXI ASIGNATURA: DESARROLLO DE HABILIDADES DIDÁCTICAS CLAVE: PERFIL DOCENTE NIVEL DE ESCOLARIDAD PROFESIÓN EXPERIENCIA PROFESIONAL ÁREA ACTIVIDADES AÑOS NIVEL EDUCATIVO EXPERIENCIA DOCENTE ASIGNATURAS AÑOS Y/O SEMESTRES Maestría Pedagogía Educación Didáctica, Docencia, Capacitación y/o Formación docente. Diseño, coordinación y evaluación de procesos de enseñanzaaprendizaje. 3 Media y superior. Indistinta. 3 OTROS CONOCIMIENTOS DESEABLES: Contar con al menos 6 cursos de una Maestría y / o Doctorado en el área de la asignatura.