CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MÚSICA DE VALLADOLID PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA DE CORO ENSEÑANZAS PROFESIONALES.

Transcripción

1 CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MÚSICA DE VALLADOLID PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA DE CORO ENSEÑANZAS PROFESIONALES Curso Profesora: Dª Mª del Carmen del BARRIO PEÑA 1

2 INTRODUCCIÓN CORO: Coro es una asignatura fundamental en la formación musical del alumno. El objetivo final de ésta materia no es un adiestramiento en el solfeo con texto cantar varias canciones -, Coro es un rico medio para trabajar diversos aspectos que serán fundamentales en el desarrollo de la actividad del futuro músico, así como formativos de su propia personalidad. En el aula de coro aprendemos una técnica vocal básica, que nos permite cantar con naturalidad y sin fatiga, concienciándonos de la importancia del uso de la voz. Una de las experiencias más provechosas es, sin duda, el trabajo en grupo. El alumno aprende a formar parte de un colectivo, uniendo su esfuerzo y voluntad al de los demás compañeros en un empeño común. CORO representa para el alumno una vivencia estética fundamental que determinará su comportamiento social y musical como futuro miembro de una orquesta, conjunto de cámara, etc. En los aspectos estrictamente musicales el alumno va a formar parte de una cuerda, supeditando su voluntad expresiva al del resultado global, experimentando las primeras nociones de equilibrio sonoro y empaste con las otras partes que intervienen. Se habituará a una escucha polifónica que le permite relacionar su discurso con otros que suceden al mismo tiempo, sea en sentido armónico o contrapuntístico. Experimenta un amplio marco de referencias que condiciona su afinación que deberá acomodar al resultado general. En el aspecto social el alumno desarrolla un espíritu colaboracionista fomentando el compañerismo, la tolerancia y el respeto hacia los demás. También, por primera vez, se encuentra con la figura del director, compenetrándose con su modo gestual y adquiriendo los hábitos de disciplina y responsabilidad propios de cualquier actividad musical en grupo. Nos adentramos en el mundo de la interpretación con el instrumento más natural, la propia voz, lejos de las dificultades que supone la ejecución instrumental cuando la técnica es aún insuficiente. Gracias al repertorio amplio y variado, vivenciamos la música de otras culturas, distintas formas musicales, diversas texturas familiarizándonos poco a poco con ciertas nociones básicas de estilo e interpretación y acercándonos, en la medida de lo posible, al mundo sonoro propio de cada época. 2

3 CORO ENSEÑANZAS PROFESIONALES 1º OBJETIVOS GENERALES DE CORO EN LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES 2º SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN PRIMERO DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES 3º SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS ESPECIFICOS EN SEGUNDO DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES 4º CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES 5º MÍNIMOS EXIGIBLES 6º METODOLOGÍA DIDÁCTICA EN LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES 7º REPERTORIO, BIBLIOGRAFÍA, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 8º PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN EN LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES 9º SESIÓN DE EVALUACIÓN EN LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES 10º CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES 11º PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON ASIGNATURAS PENDIENTES 12º PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTÍNUA EN LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES 13º MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 14º ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PARA CORO 3

4 OBJETIVOS GENERALES DE CORO EN LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES La asignatura de CORO en ENSEÑANZAS PROFESIONALES consta de dos cursos y tendrá como objetivo genérico contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes: Controlar de una forma consciente el mecanismo respiratorio vocal para enriquecer las posibilidades tímbricas y proporcionarle a la voz la capacidad de resistencia Utilizar el oido interno como base de la afinación de la audición armónica y de la interpretación musical. Darse cuenta de la importancia de escuchar al conjunto y de integrarse en el mismo para contribuir a la unidad sonora. Familiarizarse con el lenguaje gestual propio de la dirección coral. Reconocer los procesos armónicos y formales a través del repertorio vocal. Leer a primera vista con un nivel que permita el montaje fluido de las obras. Participar en la planificación y realización en equipo de actividades corales valorando las aportaciones propias y ajenas en función de los objetivos establecidos, mostrando una actitud flexible y de colaboración y asumiendo responsabilidades en el desarrollo de las tareas. Realización de trabajos con la métrica de las palabras. Realización de ejercicios de relajación, respiración y técnica vocal. Afinación y empaste. Articulación y fraseo. Cánones como iniciación al canto coral. Canciones a una sola voz, a dos y a tres voces iguales. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN 1º DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES PRIMER TRIMESTRE: Ejercicios de relajación, respiración y técnica vocal. Ejercicios de vocalización, para conseguir que la voz sea agradable y sonora, tanto para la palabra hablada como cantada. Ejercicios de entonación, para conseguir una afinación lo más perfecta posible. 4

5 Repertorio de obras a voces mixtas del Renacimiento y Barroco. SEGUNDO TRIMESTRE: Ejercicios sobre práctica de dirección coral. Entonación de acordes y cadencias para desarrollar el oido armónico y la afinación. Valoración del silencio como marca de la interpretación. Práctica de la memoria como elemento rector de la interpretación. Repertorio de obras a voces mixtas del Barroco y Clasicismo. TERCER TRIMESTRE: Ejercicios de vibración y resonancia de la voz, utilizando todo el aparato resonador y en especial la cabeza, cara y nariz. Interpretación de los textos que favorezcan el desarrollo de la articulación, la velocidad y la precisión rítmica. Análisis e interpretación de obras de repertorio coral de diferentes épocas y estilos, así como de otros géneros y otros ámbitos culturales. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN 2º DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES PRIMER TRIMESTRE: Respiración, entonación y resonancia como elementos básicos de la emisión coral. Vocalizaciones. Entonación de acordes y cadencias para desarrollar el oido armónico y la afinación. SEGUNDO TRIMESTRE: Práctica de la memoria como elemento rector de la interpretación. Entonación de intervalos, consonantes y disonantes en diferentes grados de complejidad para afianzar la afinación. Práctica de la lectura a primera vista. 5

6 Desarrollo de la audición interna como elemento de control de la afinación, de la calidad vocal y del color sonoro del conjunto. TERCER TRIMESTRE: Adquisición progresiva de la seguridad personal en el ejercicio del canto coral. Interpretación de textos que favorezcan el desarrollo de la articulación, la velocidad y la precisión rítmica. Análisis e interpretación de repertorio de estilo polifónico y contrapuntístico a cuatro voces mixtas con, o sin acompañamiento instrumental. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES Son válidos los mismos criterios para los dos cursos de grado medio y son: Reproducir en cuarteto cualquiera de las obras programadas durante el curso. Mediante éste criterio se trata de valorar la seguridad para interpretar la propia, junto con la integración equilibrada en el conjunto, así como la capacidad de articular y afinar con corrección. Reproducir cualquiera de las obras programadas durante el curso o bien en cuarteto o dos miembros por cuerda. Este criterio trata de evaluar la capacidad para adecuar todos los elementos de la interpretación a la eficacia del conjunto y la actitud de colaboración entre los distintos particulares. Repentizar obras homofónicas de poca o mediana dificultad y de claros contornos tonales. Con éste criterio se pretende evaluar la capacidad de relacionar la afinación en el sentido tonal y la destreza de lectura a primera vista. Repentizar una obra polifónica de carácter contrapuntístico de pequeña o mediana dificultad. Se trata de evaluar la capacidad de integración en la lógica del discurso musical a través de los juegos imitativos. Entonar acordes a cuatro voces en estado fundamental a partir del LA del diapasón, ampliando progresivamente la dificultad variando el sonido de referencia. Con éste criterio se trata de evaluar la capacidad para que cada miembro del coro piense en un tiempo mínimo el sonido que le corresponde y lo reproduzca de forma afinada. 6

7 MÍNIMOS EXIGIBLES Realizar conciertos públicos en el centro con el repertorio ensayado. Este criterio constata la actitud, necesariamente disciplinada del cantor en el coro, la capacidad de asumir el papel asignado, su contribución dentro del equilibrio de planos sonoros del conjunto y su adecuación al carácter y estilo que marca el director. Reproducir cualquiera de las obras programadas durante el curso en cuarteto, un miembro por cuerda. Este criterio trata de evaluar la capacidad para adecuar todos los elementos de la interpretación a la eficacia del conjunto y la actitud de colaboración entre los distintos participantes. Repentizar una obra polifónica de pequeña o mediana dificultad. Este criterio trata de evaluar la capacidad de integración en la lógica del discurso musical. METODOLOGÍA DIDACTICA EN LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES Motivación como estrategia metodológica para conectar con la personalidad o intereses del alumno tanto en el ámbito individual como en el conjunto de la clase. El método de trabajo de las clases será la típica estructura de ensayo de grupo. Previamente al comienzo del ensayo y formando parte integrante de él, se realizarán unos ejercicios de técnica vocal básica, para preparar vocalmente a los alumnos al posterior trabajo de montaje de partitura. Dicho trabajo se realizará en función de las particularidades de cada obra, con trabajo parcial por cuerdas, atendiendo a las dificultades que cada obra plantee, de perfil melódico, de carácter rítmico, problemas de interválica concretos, etc, para continuar con trabajo conjunto de todo el grupo. En continuación lógica a éste trabajo de montaje vendrá el de interpretación de la obra. REPERTORIO, BIBLIOGRAFÍA, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS El repertorio a trabajar durante el curso académico será el adecuado a las características del grupo, tanto por su configuración vocal (voces blancas o voces mixtas), tanto por la asignatura de ENSEÑANZAS ELEMENTALES, PROFESIONALES y CORO OPTATIVO. 7

8 No procede hacer una enumeración de repertorio o de recursos bibliográficos debido a lo extenso del repertorio coral para todo tipo de agrupaciones, así como a la diversidad de niveles por grados de dificultad. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN EN LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES Momento inicial: Conviene una 1ª evaluación de tipo diagnóstico al comienzo de curso, para determinar el nivel de partida, tanto individualmente como de grupo (Evaluación inicial). Momento continuado a lo largo del proceso: Posibilita la detección de necesidades de intervención del profesor para paliar deficiencias no previstas o la no superación de objetivos estimados a lo largo del proceso (Evaluación procesal o formativas). Momento final: A través del cual podremos conocer el avance global del alumno durante el tramo de aprendizaje ( Evaluación sumatoria o final ). SESIÓN DE EVALUACION EN LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES Evaluación contínua a lo largo de todo el curso académico. Calificación numérica del 1 al 10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES La nota final se obtendrá de la medida de los siguientes porcentajes: Actitud, actividades diarias y asistencia a clase 60% Pruebas teóricas y audiciones 20% Capacidad de memoria, autocontrol y dominio de la obra 20% PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON ASIGNATURAS PENDIENTES Si durante los dos primeros trimestres hubiese algún alumno/a con notas negativas, el profesor hará un seguimiento a través del trabajo en clase a dichos alumnos/as tanto individual como colectivo. La recuperación del 3º trimestre se hará junto con los compañeros de clase y grupo donde pertenezcan. La prueba consistirá en la realización del repertorio dado del 3º trimestre una semana antes a la evaluación. PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA EN LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES j 8

9 Esta prueba se establece para aquellos alumnos/as matriculados en ésta asignatura que hayan superado el 30% de faltas de asistencia y que justifiquen la pérdida de sus derechos a la evaluación continua. Esta asignatura tendrá una prueba sustitutoria de evaluación en el mes de Junio. Dichos alumnos tendrán un examen junto con los compañeros de clase y grupo donde pertenezcan. Dicha prueba consistirá en la realización de un examen de las obras de todo el curso. Aún así, dichos alumnos/as no pierden el derecho de asistir a clase. Evaluación extraordinaria de Septiembre: Esta prueba consistirá en la realización de un examen ante el profesor de la asignatura debiendo el alumno/a preparar ejercicios vocales y repertorio trabajado durante el curso. Los alumnos/as deberán procurarse sus propios acompañantes, quedando el centro exento de dicha obligación. CONTENIDOS: INTERPRETACIÓN de dos obras de polifonía vocal homofónicas a cuatro voces mixtas trabajadas durante el curso de diferentes épocas y estilos escogidos por la profesora de la asignatura. INTERPRETACIÓN de dos obras de polifonía vocal de estilo contrapuntístico a cuatro voces mixtas trabajadas durante el curso de diferentes épocas, escogidas por la profesora de la asignatura. REPENTIZAR una obra de poca o mediana dificultad y de claros contornos tonales a cuatro voces mixtas. La profesora de la asignatura podrá efectuar cuantas preguntas estime oportunas en relación con las obras a interpretar y sus compositores. EVALUACIÓN: Se evaluará la correcta dicción, relajación, respiración, técnica vocal, afinación, empaste, articulación, tempo, precisión rítmica y fraseo del alumno/a en la interpretación de las obras. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En el caso que se encontrara en la clase de CORO, alumnos con necesidades educativas específicas, podríamos enunciar los siguientes objetivos: 9

10 Integrar a todos los alumnos con necesidades especiales (del tipo que sea) en la expresión y comunicación musicales diversas, utilizando la voz, como medio integrador de alumnos de diferentes culturas, posibilidades intelectuales, posibilidades motrices o alumnos superdotados. Realizar canciones de forma cooperativa que supongan papeles diferenciales y complementarios en la elaboración de un producto final, integrando a todos aquellos alumnos con necesidades especiales. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PARA CORO En la medida de las posibilidades de los grupos según su composición y el trabajo por ellos realizado y de acuerdo con los criterios de evaluación, se realizará al menos una audición final de curso. Dichas audiciones tendrán carácter obligatorio para los alumnos y constituirán parte de su evaluación. 10