Lenguaje y Comunicación UNIDAD 1. Volver a Unir Semana 5
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- Ana Belén Toro Blázquez
- hace 5 años
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1 Lenguaje y Comunicación UNIDAD 1. Volver a Unir Semana 5 2 Medio Duración: 5 o 6 horas Aprendizajes esperados en indicadores: ver en Anexo páginas 6 y 7. Material trabajo de clases: - Pauta de corrección de crítica, ver en Anexo página 5. - Libro Santillana. - Diccionario. - Hoja de cuadernillo. Descripción Los estudiantes analizarán las visiones de mundo planteados en dos textos narrativos y el discurso crítico literario donde se evidencie la estructura argumentativa para luego producir sus propios textos. INICIO DE LA EXPERIENCIA Clase 1 1. Lectura El/la docente recuerda lo realizado la clase anterior por los estudiantes respecto de los discursos argumentativos para manifestar opiniones. Antes de la lectura El/la docente pregunta al grupo curso si conocen o han leído algo de María Luisa Bombal. Anota las observaciones de los estudiantes en la pizarra y los invita a leer la biografía de la escritora (página 65 del libro). Luego de realizar la contextualización con apoyo del profesor, este leerá el fragmento de La última niebla (página 66 a 69 del libro) para cuidar el ritmo musical y lírico del texto. Durante la lectura El/la docente irá interrumpiendo la lectura e invitando a los alumnos/as a plantear hipótesis sobre los hechos que sucederán a continuación en el relato y a verificar posteriormente si han acertado o no con lo planteado. Además les pedirá que subrayen aquellos aspectos que sean importantes, pues posteriormente establecerán una comprensión global del texto. 1
2 Después de la lectura Al terminar la lectura, se les dará 45 minutos para revisar las marcas del texto y repasar algunos momentos de la obra. Luego, en grupos de tres o cuatro, los alumnos establecen interpretaciones sobre la formas que usa para narrar María Luisa Bombal: a) el uso de narrador en primera persona, con el objetivo de limitar el conocimiento y la entrega de la información, b) las secuencias descriptivas centradas en las adjetivaciones para construir el espacio y los sentimientos de la protagonista, y c) el uso del lenguaje (aspectos líricos de este: personificación la neblina ha comunicado a la ciudad la tibia intimidad de un cuarto cerrado, comparaciones su cuerpo me cubre como una gran ola hirviente, oxímoron se ha convertido en una dulce tristeza ). Para evaluar y cerrar la clase, el/la docente pide a los estudiantes que planteen su análisis ante el curso y deja registro en el pizarrón destacando las observaciones realizadas por los estudiantes. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA Clase 2 1. Lectura El/la docente inicia la clase recordando lo trabajado en la sesión anterior, profundizando en los elementos del análisis realizado por los estudiantes que permitieron comprender mejor el texto. Esto permite al docente introducir la tarea de un crítico literario y su capacidad para expresar su gusto o disgusto por una obra a través de un texto argumentativo. Tras esta presentación se invita al curso a leer la crítica realizada por Ignacio Valente sobre La última niebla (páginas 70 a 72 del libro). El/la docente recuerda lo trabajado la semana anterior respecto de la estructura de los textos argumentativos (tesis, argumentos y respaldos) para poder analizar sus características en la crítica que leerán. Centrarán su atención en los planteamientos y la posición del autor sobre la obra tras su lectura y análisis. Es importante realizar una lectura profunda, donde se oriente a los estudiantes sobre algunos conceptos propios de la especificidad del área del crítico (tiempo interior [el ritmo en que va progresando la voz narradora en la entrega de información], mundo narrado [narrador, personajes, diálogos, ambiente, tiempo del relato, acontecimientos], leiv motiv [conceptos o contenidos que se repiten y van dando coherencia a la obra]), pues el texto no presenta vocabulario para facilitar su comprensión; por lo mismo, se necesita un diccionario de apoyo. Los estudiantes se organizarán en grupos de cuatro personas y analizarán cada uno de los párrafos de la crítica de Ignacio Valente y explicarán su interpretación ante el curso. 2
3 Para orientar mejor el trabajo y la comprensión del texto cada uno de los párrafos tendrá una pregunta para orientarlos y guiar su trabajo. Así las preguntas guías de cada párrafo serán: 1 Por qué se habla de que los diocecillos terrestres tienen las palabras ahora (hace relación a que ya no se necesita de inspiración divina para escribir)? 2 Qué significa que la obra haya podido trascender (ser leída en la actualidad sin perder su esencia)? 3 Alguna vez han sentido frustración y delirio, cómo se relaciona con lo planteado por Valente? 4 Cómo podrías describir tu mundo interior (emociones, recuerdos, deseos)? 5 Qué opinas de la ausencia de descripciones exteriores del espacio en el relato? 6 Han sentido que en ciertas ocasiones el tiempo parece avanzar más lento o más rápido? 7 Cuál es la importancia de la naturaleza (barro, niebla) para mostrar la interioridad de la protagonista? 8 De qué modo utilizarías el lenguaje para expresar tus sentimientos? 9 Cuáles son las características de la literatura femenina? Luego cada grupo expondrá su análisis ante el curso para lograr una comprensión de todos los aspectos tratados en la crítica y se registrarán las ideas principales en el pizarrón para que los estudiantes las anoten en su cuaderno. CIERRE DE LA EXPERIENCIA Clase 3 El/la docente recordará lo analizado en la clase anterior sobre la crítica realizada por Ignacio Valente sobre La última niebla, centrándose en las reflexiones finales y en el proceso realizado para el análisis. Durante esta clase los estudiantes producirán un texto argumentativo utilizando la estructura revisada la clase anterior (tesis, bases y respaldos) tras un análisis literario del relato de Marta Brunet. Luego se pide a los estudiantes que lean individualmente el relato María Nadie, de Marta Brunet (página 114 del libro) respetando así el ritmo individual de los estudiantes. Posteriormente el docente establece los elementos básicos que deben considerarse para escribir la crítica (utiliza el pizarrón). Algunos aspectos a considerar son la temática trabajada por el autor, la prosa y los personajes desarrollados. El/la docente monitoreará el trabajo de los estudiantes ayudándolos en algunos aspectos conceptuales de ser necesario (narrador, estilo narrativo, tiempo), los cuales se encuentran definidos en la página 172 y 173 del libro. Tras diseñar un borrador de su crítica, lo socializarán con un compañero para que realice observaciones para mejorarlo basándose en la pauta entregada por el docente para esta 3
4 corrección (ver Pauta en Anexo). Luego de esto, el estudiante escribe el texto original considerando las acotaciones planteadas en la corrección de su par. Posteriormente, comparten las lecturas de su crítica sobre el relato ante el curso, y el/la docente destaca los elementos que el alumno analizó en su discurso argumentativo. Finalmente, el/la docente solicita los textos escritos por los estudiantes para evaluar los aprendizajes de acuerdo a ortografía, coherencia y cohesión. EVALUACIÓN Formativa de acuerdo a la pauta de corrección del borrador. 4
5 ANEXO MATERIAL DE TRABAJO 1. Pauta de corrección CATEGORÍA INDICADOR Sí No Capturar la atención Opinión Evidencia y ejemplos Precisión Secuencia Gramática y ortografía Uso de mayúsculas y puntuación Conclusión El párrafo introductorio tiene un elemento apropiado que atrae la atención de la audiencia. Esto puede ser una afirmación fuerte, una cita relevante, una estadística o una pregunta dirigida al lector. La opinión presenta una afirmación clara y bien fundamentada de la posición del autor sobre el tema. Todos los argumentos son específicos, relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del autor. Todos los argumentos e ideas secundarias están presentados con precisión. Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden lógico que hace que las ideas del autor sean fáciles e interesantes a seguir. El autor no comete errores de gramática ni de ortografía que distraen al lector del contenido del texto. El autor no comete errores con las mayúsculas o con la puntuación lo que hace que el texto sea fácil de leer. La conclusión es fuerte y deja al lector con una idea absolutamente clara de la posición del autor. 5
6 APRENDIZAJES ESPERADOS Comunicación oral 1. Plantea con claridad ideas, opiniones, posturas personales sustentando lo dicho con argumentos consistentes sobre el contenido de lo abordado. Lectura 1. Construye el sentido global de los textos que lee, utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura. 2. Construye el sentido global de los textos literarios leídos, reflexionando sobre variados aspectos temáticos y de contenido. 3. Construye el sentido global de textos de los medios de comunicación, apoyándose en marcas textuales y considerando sus conocimientos del tema, experiencias y puntos de vista. 4. Interpreta el sentido global de lo leído, aplicando estrategias antes, durante y después de la lectura. 5. Reflexiona sobre las imágenes de mundo presentes en mensajes leídos de los medios de comunicación. Escritura 1. Produce textos escritos apara apoyar sus intervenciones orales, organizando coherentemente varias ideas o informaciones. INDICADORES Comunicación oral 1.1. Fundamenta con ideas personales e informaciones de diversas fuentes, su acuerdo o desacuerdo con los planteamientos del texto visto, leído o escuchado Establece similitudes y diferencias entre su interpretación del texto y las de sus compañeros, dando razones o formulando hipótesis sobre las diferencias Plantea con respeto su disidencia o coincidencia con los planteamientos de sus compañeros Hace referencia a información o planteamientos extraídos de los textos leídos, vistos o escuchados para fundamentar sus intervenciones Aplica elementos básicos de la argumentación (planteamiento de tesis y argumentos para apoyar u oponerse) en el planteamiento de sus opiniones y juicios. 6
7 Lectura 1.1. Predice el contenido de textos que va a leer, apoyándose en índices, títulos, recursos gráficos Subraya las ideas centrales de lo que lee para construir el sentido de los textos Toma nota de informaciones relevantes de los textos durante la lectura Registra la información obtenida de los textos que lee mediante apuntes, esquemas o síntesis, para apoyar sus intervenciones orales Describe los temas, problemáticas, mundos representados, actitudes de los personajes, puntos de vista, para construir el sentido de lo leído Se apoya en marcas textuales para comprobar sus interpretaciones sobre lo leído Identifica las marcas textuales que proporcionan información relevante para la comprensión global de lo visto o leído, por ejemplo: hechos clave, ideas, puntos de vista y propósitos Plantea interpretaciones sobre el contenido de lo visto o leído, apoyándose en información explícita e implícita Plantea su posición sobre lo visto o leído, considerando sus conocimientos y experiencias sobre el tema Fundamenta sus puntos de vista, apoyándose en las marcas textuales identificadas en el texto Formula hipótesis sobre el contenido del texto que va a leer, relacionando imágenes, expresiones o palabras clave en el título, índices, epígrafes Anticipa contenidos del texto que lee, apoyándose en informaciones explícitas e implícitas identificadas Responde preguntas sobre partes del texto, en discusiones guiadas, durante la lectura. Escritura 1.1. Incorpora subtítulos para dividir sus textos en bloques de información, si corresponde Organiza coherentemente, mediante punteos, esquemas, mapas conceptuales u otra estrategia, sus ideas e informaciones, para preparar su participación en instancias argumentativas orales Incorpora en su texto escrito información relevante considerando el rol que asumirá en instancias de comunicación oral. 7
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