Efectos de la Reforma 1990 en contexto comparado

Transcripción

1 Cátedra Andrés Bello Problemas, realidades y desafíos de la Educación en Chile. Efectos de la Reforma 1990 en contexto comparado José Joaquín Brunner 26 febrero, 2008 Sesión 7

2 Objetivos de la sesión Tras 15 años de políticas y programas de reforma, dónde se sitúa el sistema escolar chileno en comparación internacional? Indicadores básicos, nivel de capital humano, tasas de graduación, insumos y gasto Cómo se compara el desempeño de los alumnos chilenos en el contexto mundial? Resultados del aprendizaje comparados Progresos y retrocesos Colegios públicos y privados El impacto del origen socio-económico de los alumnos

3 Indicadores Básicos de Comparación

4 Comparación de indicadores básicos Índice de Desarrollo Educacional (EDI)* (Sólo países con Alto Índice) EFA, Global Monitoring Report 2007 * EDI = 1/4 (total primary NER) + 1/4 (adult literacy rate) + 1/4 (GEI) + 1/4 (survival rate to Grade5)

5 Comparación de niveles capital humano Distribución de la población de años por nivel educacional más alto alcanzado 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Argentina 57,9 28,4 13,7 Brasil 70,4 21,8 7,8 Chile 50 36,9 13,1 México 77,5 6,1 16,4 Uruguay 65,6 24,5 9,9 Malasia 56,4 31,5 12,1 Tailandia 77,5 9,6 12,9 Países Bajos 29,7 41,5 28,8 Portugal 74,9 12,6 12,5 OCDE 30 44,9 25,1 Menos secundaria nalta Secundaria alta Terciaria UNESCO, World Education Indicators 2006

6 Progreso inter-generacional Porcentaje de diferentes cohortes de edad que han alcanzado al menos educación secundaria alta OECD, Economic Surveys Chile, Percentage of the population in each cohort that has attained at least upper-secondary education

7 Tasas de graduación comparadas Tasas de graduación por niveles como porcentaje de la población en la edad típica de graduación (tasa bruta) Tasa de graduación secundaria alta Tasa de graduación terciaria por tipo 100,0 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 90,0 80,0 70,0 70,0 68,3 88,8 81,1 Argentina Brasil 0,1 0,5 1,1 13,0 11,3 15,1 60,0 52,4 Chile 0,1 14,3 25,7 50,0 40,0 30,0 20,0 43,0 37,7 Malasia Tailandia 0,2 0,1 13,7 16,0 23,5 28,5 10,0 0,0 OCDE 1,3 9,2 34,8 5B 5A Programas avanzados de investigación UNESCO, World Education Indicators 2006

8 Tiempo dispuesto para la instrucción Tiempo anual y acumulativo en horas prescrito para alumnos de 9 a 14 años en colegios públicos CHILE CHILE UNESCO, World Education Indicators 2006

9 Sala de clase y relación alumno/profesor Tamaño promedio de la sala de clase y relación estudiante - profesor in la enseñanza primaria y secundaria baja UNESCO, World Education Indicators 2006

10 Esfuerzo comparado de gasto en educación Gasto en instituciones de educación por niveles y según fuentes (Porcentaje PIB) UNESCO, World Education Indicators 2006

11 Gasto comparado en educación Gasto por alumno según niveles (USD PPC) Gasto por alumno educación primaria a terciaria (En USD PPC) UNESCO, World Education Indicators 2006

12 Salario docente Salario de los docentes de educación primaria en USD PPC al inicio de la carrera y después de 15 años de experiencia, con la formación legalmente exigida Salario inicial Salario con 15 años experiencia Argentina Chile México Uruguay Malasia Tailandia Países Bajos Portugal OCDE UNESCO, World Education Indicators 2006

13 Distribución de profesores por edades Porcentaje de profesores primarios en colegios públicos y privados x grupo de edad 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Argentina 30,5 31,4 27,2 10,0 0,9 Brasil 29,3 34,7 25,2 9,7 1,2 Chile 10,7 22,1 28,4 29,9 8,9 Malasia 26,1 42,2 23,4 8,3 Países Bajos 20,2 20,1 32,5 24,9 2,3 Potugal 16,5 24,8 32,9 23,4 2,3 OCDE 16,3 25,5 28,9 24,9 3,6 < >60

14 Resultados comparados del aprendizaje de los alumnos

15 Resultados del aprendizaje comparados Porcentaje de alumnos en cada nivel de desempeño en la escala de lectura, PISA ,0 4,6 8,6 9,1 80,0 0,9 5,1 14,3 0,6 4,0 14,5 1,1 4,7 13,4 0,6 5,3 18,2 3,1 8,9 18,0 0,3 4,2 17,4 3,5 11,1 21,1 16,8 28,2 20,7 27,8 25,6 28,9 60,0 40,0 N 5 N 4 21,8 25,2 25,3 28,9 23,4 33,4 28,0 25,5 22,7 21,3 20,0 N 3 N 2-35,8-22,1-30,4-25,3-27,8-27,7-21,0-26,0-25,3-21,3-15,6-29,0-14,8-21,5-9,3-15,6-7,4-12,7-5,2-9,9 0,0-20,0-40,0 N 1 -N1-60,0 Argentina Colombia Brasil México Uruguay Tailandia Chile Portugal OCDE Países Bajos OECD, PISA 2006, Vol. 2: Data

16 Rendimiento en matemática Porcentaje de alumnos en cada nivel de desempeño en la escala de matemática, PISA (Comparación con todos los países participantes)

17 Rendimiento en ciencia Porcentaje de alumnos en cada nivel de desempeño en la escala de ciencia, PISA (Comparación con todos los países participantes)

18 Progresos y retrocesos en resultados Diferencias en el desempeño de lectura, Diferencias en percentiles de lectura entre PISA OECD, PISA 2006, Vol. 2: Data

19 Comparación resultados entre colegios públicos y privados Diferencia de puntaje en la prueba PISA ciencia (2006) entre colegios públicos y privados: diferencia bruta y una vez que se controla por características socio-económicas de los alumnos y las escuelas OECD, PISA 2006, Vol. 1:

20 Gradiente socio-económica del desempeño Each dot on this graph represents year-old students drawn randomly from the combined OECD area (this is 10 % of the sampled students). Figure 4.5 plots their performance in science against their economic, social and cultural status. The vertical axis shows student scores on the science scale, for which the mean is 500. Note that since the standard deviation was set at 100 when the PISA scale was constructed, about two-thirds of the dots fall between 400 and 600. The different shaded areas show the six proficiency levels in science. The horizontal axis shows values on the PISA index of economic, social and cultural status. This has been constructed to have a mean of 0 and a standard deviation of 1, so that about two-thirds of students are between +1 and 1. The dark line represents the international socio-economic gradient, which is the best-fitting line showing the association between science performance and socioeconomic status across OECD countries. Since the focus in the figure is not on comparing education systems but on highlighting a relationship throughout the combined OECD area, each student in the combined OECD area contributes equally to this picture i.e. larger countries, with more students in the PISA population, such as Japan, Mexico and the United States, influence the international gradient line more than smaller countries such as Iceland or Luxembourg.

21 Desempeño e impacto de origen socio-económico