ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Transcripción

1 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 1

2 PROPUESTA DE PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (E.O.E-E.E.E). CEIP CARLOS III. LA CARLOTA. 1. Base normativa y Principios de la atención a la diversidad. 2. Características del centro en relación con la diversidad. 3. Recursos del centro en relación con la atención a la diversidad. 4. Las necesidades específicas de apoyo educativo. 5. Medidas de atención a la diversidad. 6. Medidas aplicables en función de la necesidad detectada. 7. Protocolo de actuación. 8. Priorización de las intervenciones. 9. Trasvase de información. 10. Seguimientos. 1. Base normativa y principios de la atención a la diversidad. Se toma como referencia la siguiente normativa: - Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación infantil. - El Decreto 230/2007 de 31 de julio por el que se establece la ordenación de las enseñanzas correspondientes a la educación primaria. - Orden 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros educativos docentes de Andalucía. - Decreto 327/2010, de 132 de julio. Principios de atención a la diversidad que siguen el centro: - Prevención: pretendemos promover hábitos y actuaciones que prevengan la aparición de dificultades así como la detección pronta de éstas. - Normalización: La atención a la diversidad debe ser la pauta ordinaria de la acción educativa del centro, incluyendo actuaciones ordinarias y extraordinarias. El objetivo de las medidas de atención a la diversidad es todo el alumnado del centro. 2

3 - Integración: La aplicación de medidas de atención a la diversidad de carácter extraordinario tendrán siempre en cuenta la necesidad de una integración real del alumnado en la vida social del centro. - Atención flexible: La heterogeneidad de necesidades educativas que pueden plantearse requieren una gran capacidad por parte del centro educativo para utilizar de forma flexible y adaptada sus recursos. 2. Características del centro en relación con la diversidad. Se trata de un centro de grandes dimensiones. Hay una gran cantidad de alumnos/as y mucha heterogeneidad en todas sus características. El alumnado que asiste a las aulas de apoyo a la integración presenta graves dificultades atencionales, conductuales, intelectuales, lingüísticas y psicolingüísticas. Estos alumnos/as reciben una atención individualizada y diaria en algunos casos (alumnos/as de difícil agrupamiento y con apoyo intenso (4-7 sesiones semanales). El centro escolar no dispone de medios físicos adecuados y/ adaptados a las necesidades y características de los alumnos/as que se atienden. Desde el principio de todos los cursos se establece la dinámica de trabajo del ciclo de educación especial y del equipo de orientación educativa; además de la colaboración y apoyo del personal laboral, monitoras de educación especial. Las monitoras y la educadora tendrán, a tiempo total, la supervisión o apoyo/ayuda al alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo (n.e.a.e) en desplazamientos, dificultades de conducta, control de esfínteres, ayuda en el comedor y en las aulas ordinarias y/o aulas de apoyo a la integración. 3. Recursos del centro en relación con la atención a la diversidad. Todo el centro debe estar implicado con la atención a la diversidad del alumnado. Sin incluir aquí las funcione de cada perfil, mencionamos los agentes más significativos en este ámbito: Tutores (responsables de la personalización de la enseñanza; clave en la detección de casos y aplicación de medidas personalizadas). Maestros de apoyo por ciclo (para programas de refuerzo). 2 maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica, con dos aulas de AAI. 1 maestra especialista en Audición y Lenguaje (y un aula de AL). 3

4 3 Monitores de Educación Especial y una Educadora. E.O.E. de referencia: orientador (3 días de asistencia); médico; especialista en audición y lenguaje. 4. Determinación de necesidades específicas de apoyo educativo a. Alumnado con necesidades de Educación Compensatoria, pueden ser de dos tipos: - Incorporación tardía al sistema educativo español. - Situación social desfavorecida. b. Dificultades graves de aprendizaje. - Capacidad intelectual límite. - Retrasos madurativos de un área determinada. - Trastornos específicos que afecten de alguna manera al aprendizaje (Dislexia; afectación de los procesos cognitivos básicos, etc.). c. Necesidades Educativas Especiales (discapacidad o Trastorno Grave de Conducta). - Discapacidad intelectual. - Discapacidad Física. - Discapacidad sensorial. d. Altas capacidades. La condición de alumno/a con necesidades específicas de apoyo educativo aparece reflejada en el censo de la plataforma Séneca, donde estos alumnos son incluidos por parte del E. O. E. tras realizar una valoración y emitir un informe psicopedagógico. En el caso de los alumnos con Discapacidad, además del informe, existirá un dictamen de escolarización. Las medidas de atención a la diversidad se dirigirán a todos los alumnados del centro, pero los recursos y medidas extraordinarios estarán destinados prioritariamente a los alumnos-as mencionados reflejados en este apartado. 5. Medidas de atención a la diversidad. Dejando de lado las acciones relacionadas con la acción tutorial, la relación con las familias y la comunicación entre ciclos y etapas (que se reflejan en otros puntos del Proyecto Educativo), las medidas concretas de atención a la diversidad del alumnado son las siguientes: 4

5 a. Medidas ordinarias: - Medidas organizativas: Agrupamientos, desdobles, etc. - Refuerzo educativo. - Permanencia ordinaria o repetición. b. Medidas extraordinarias: - Adaptación Curricular No Significativa (podrán ser individuales o grupales). - Adaptación Curricular Significativa. - Adaptación curricular para alumnado de altas capacidades. - Permanencia extraordinaria. 6. Medidas en función de la necesidad detectada. En función del tipo del tipo de necesidad, se aplicarán distintas medias: a. En el caso del alumnado que demuestra dificultades en el desarrollo del currículo pero no presenta necesidades específicas de apoyo educativo (alumnado que no promociona de curso, que requiere recuperación de aprendizajes no adquiridos): - Se aplicarán las medidas ordinarias reflejadas en el punto anterior, especialmente el Refuerzo educativo. b. Alumnado con necesidad de educación Compensatoria: - En el caso del alumnado inmigrante con poco conocimiento del idioma, se solicitará la atención por parte de la profesional de ATAL (aula temporal de adaptación lingüística). - En el caso del alumnado en situación social desfavorecida, tras la valoración del E.O.E., se podrá aplicar Refuerzo Educativo y, en caso de presentar dificultades mayores, Adaptación Curricular No Significativa. c. Dificultades graves de aprendizaje: - Tras la valoración del E.O.E., se podrá aplicar Refuerzo Educativo y, en caso de presentar dificultades mayores (prioritariamente a partir del segundo ciclo), Adaptación Curricular No Significativa. - Puede recibir la atención de recursos personales específicos según censo (Audición y Lenguaje y/o Pedagogía Terapéutica). 5

6 d. Altas capacidades intelectuales: - Una vez acreditada la situación a través del E.O.E., se podrá realizar una Adaptación Curricular para alumnado de altas capacidades intelectuales, basada en programas de enriquecimiento. e. Necesidades Educativas Especiales (Discapacidad o Trastorno Grave de Conducta). - Tras la valoración del E.O.E., se procederá a escolarizar al alumno/a en función de la modalidad de escolarización que corresponda. - La medida curricular a aplicar dependerá de las necesidades y orientaciones especificadas en el informe psicopedagógico. Es este caso podemos utilizar Refuerzo pedagógico, Adaptación No significativa o Adaptación Curricular Significativa. - Los recursos personales aparecerán en el informe psicopedagógico: pueden ser Audición y Lenguaje, Pedagogía Terapéutica, Monitor/a de Educación Especial. - Además, pueden existir recursos materiales específicos (emisora de F.M., ordenador personal, silla para motóricos, etc.). 7. Protocolo de actuación. Para iniciar una intervención que requiera de la participación del E.O.E.: - Detección por parte de los tutores y aplicación de medidas ordinarias. - Derivación al E. O. E. a través de las hojas de derivación y la autorización de los representantes legales. - Evaluación por parte del orientador de referencia en el centro, y emisión de un informe psicopedagógico si procede. - Aplicación de las medidas por parte de todos los implicados. Para solicitar la revisión de un dictamen de escolarización: - Solicitud motivada por parte del centro educativo o la familia dirigida a la Delegación de Educación. - La Delegación de Educación solicitará la revisión del dictamen al E. O. E de referencia. - Revisión del dictamen por parte del E. O. E. y comunicación de los resultados. 6

7 8. Priorización de intervenciones. La atención del alumnado por parte de los servicios especializados en atención a la diversidad será lo más extensiva y eficaz posible. La actuación de los profesionales de A.L y de P.T. puede ser: indirecta (aportando materiales u orientaciones), puntual (durante un periodo limitado para superar una dificultad concreta) o directa (atención específica siguiendo programas de aprendizaje). De cara a asegurar esta atención al alumnado que más lo requiere, se establece el siguiente orden de prioridad: 1º. Alumnado con discapacidad psíquica, física o sensorial escolarizado en una modalidad de escolarización diferente de la A, tanto para desarrollar su adaptación curricular significativa como para desarrollar programas personalizados. 2º. Alumnado con discapacidad que esté desarrollando una adaptación curricular no significativa o un programa de refuerzo. 3º. Alumnado con Dificultades graves de aprendizaje o situación desfavorecida que estén desarrollando una adaptación curricular no significativa. 4º. Alumnado con dificultades graves de aprendizaje o situación desfavorecida que esté desarrollando un programa de refuerzo. 5º. Sólo en el caso de contar con bajas o disminución del número de alumnos/as de n.e.a.e, estos profesionales se dedicarán al alumnado no inscrito en censo. 9. Trasvase de información. De cara a una correcta aplicación de las medidas de atención a la diversidad, es necesario llevar a cabo un correcto trasvase de información acerca de las medidas adoptadas con este alumnado y las características de éstos: - Dentro del centro: Se atenderá especialmente al cambio de ciclo o etapa. Los tutores del curso anterior señalarán a los del nuevo curso qué alumnos han requerido medidas de atención a la diversidad y qué efectividad han tenido. - Con otros centros: Se comunicará esta información en las reuniones de tránsito de primaria a secundaria que se realizan con los I.E.S. de la zona. 7

8 10. Seguimientos. El seguimiento de la marcha de estas medidas se realiza a partir de varios cauces: - Reuniones periódicas del Equipo de Orientación. - Evaluación trimestral de los alumnos (con los boletines de notas se debe incluir información del aula ordinaria y, en su caso, de las aulas de apoyo a la integración y de audición y lenguaje. - Seguimientos cuatrimestrales de la adecuación de medidas adoptadas en función de la evolución de cada alumno/a (Jefe/a de Estudios, tutor/a, especialistas de P.T. y A. y L. y el Referente del E.O.E.). 8