El desarrollo profesional y la formación continua de docentes y directivos

Transcripción

1 El desarrollo profesional y la formación continua de docentes y directivos Dentro del marco de la reforma y sus afectaciones al nivel medio superior es de sumo interés el que los actores de la educación, en este caso los docentes y directivos, cuenten con un perfil adecuado y pertinente para el desarrollo de las competencias en los alumnos asimismo cuenten con una capacitación continua. La reforma abarca este punto con la implantación del PROFORDEMS y PROFORDIR a los docentes y directivos respectivamente, con la finalidad de reorientar la forma de la práctica docente y poder lograr una educación de calidad. Sin embargo, la formación continua de docentes y directivos no solo implica el conocer las estrategias de enseñanza aprendizaje, sino se debe centrar en el cómo se van a aplicar las técnicas necesarias que nos van a llevar a lograr el aprendizaje significativo de los alumnos, cuáles son los ambientes de aprendizaje idóneos para lograrlo, se sabe que la formación debe estar enfocada a la unidad de aprendizaje curricular, como es bien sabido en el nivel medio superior no todos los docentes contamos con el perfil pedagógico necesario. Mencionado lo anterior y visualizando un marco de cambios en los diferentes subsistemas de la EMS, es elemental que los procesos de formación se apeguen a las necesidades de un aprendizaje significativo constante, por ende los docentes y directivos de distintos subsistemas promuevan que más allá de la certificación en competencias docentes, se realice periódicamente una retroalimentación a dicha capacitación, ayudando a reforzar los saberes requeridos para la reforma. Todo proceso implementado es susceptible a evaluación, este proceso no es la excepción, ya que se deben tener las bases para verificar que todo lo que se ha realizado es lo necesario para lograr que los docentes y directivos cumplan de

2 manera efectiva con la función encomendada, que es la mejora de la Educación Media Superior. A lo largo de la historia de la educación media superior el docente que imparte las diferentes asignaturas es profesional, sin embargo no cuenta con una formación pedagógica lo que se convierte en uno de los diversos factores de deserción escolar. Uno de los retos que enfrenta la educación media superior es que existe capacitación docente de acuerdo a su perfil o campo disciplinar en algunos subsistemas de la EMS lo que en muchas ocasiones dificulta el quehacer docente. Uno de los intentos para el desarrollo docente es la uniformidad que tomo la secretaria de educación pública federal al establecer un marco curricular común lo que permitió atender la falta de formación pedagógica docente por ello se implementa el Profordems un diplomado que contribuye a la mejora didáctica del docente de manera uniforme, Algunos subsistemas carecen de un organismo interno de capacitación para atender las necesidades propias de él, por esta causa y motivo se carezca de una evaluación objetiva de las necesidades académicas. Uno de los obstáculos que se enfrenta en la mayoría de los casos es la falta de material pedagógico requerido para el desarrollo profesional docente. Como parte de la Educación Media Superior se observa que se realizan encuentros científico-tecnológicos y culturales-.deportivos pero se carece de encuentros pedagógicos lo que a su vez es una debilidad de la EMS El docente tiene un papel determinante en el proceso de enseñanza-aprendizaje: Es mediador entre el curriculum y sus destinatarios entendiendo que estos destinatarios son también mediadores de su propio aprendizaje.

3 El desarrollo docente y directivo, están en estrecha relación con el contexto de intervención donde opera el docente. Contexto, pues, de interacción social que puede analizarse en tres niveles: sociocultural, institucional e instructivo. Contexto Sociocultural: es el nivel más amplio. La dependencia de la función docente viene determinada por cuanto el profesor -la escuela en términos amplios tienen encomendado la integración del alumno a lo social (socialización). Desde una perspectiva convencional, el papel del profesor se concreta en la transmisión de una serie de valores, conocimientos y formas de actuar que se consideran fundamentales para la conservación de la cultura. En este sentido el papel del profesor es mediador, actuando tanto mejor cuanto más conocimientos y de forma más exacta los transmite a sus alumnos. Es necesario recalcar que no sólo el profesor es mediador, existiendo simultáneamente otros mediadores, entre los que cabe destacar también al alumno. En una perspectiva cultural más moderna, el docente es el centro de donde nace y desde donde se programa la acción. El rol del profesor varía en el sentido que no se centra tanto en la transmisión de valores como en la estimulación del desarrollo personal del alumno, de manera que este último pueda ser un constructor de cultura más que un continuador de la misma. Es decir, se admite el papel mediador del alumno participante en la instrucción. Contexto institucional: La institución escolar goza de toda una estructura organizativa que influye directamente en la actuación del profesor. De un lado, el Profesor como un miembro más de la comunidad educativa desarrolla un proyecto Educativo y de centro, que afecta tanto a su actuación en el aula como en la propia institución. Por otro, como un elemento más de la organización se inscribe dentro de una estructura relacional. De este modo, el docente se encuentra

4 simultáneamente dependiendo de ciertas instancias que afectan a su relación trabajo entre iguales-colegas, a la vez que está investido profesionalmente de una determinada autoridad que debe ejercer con el grupo de alumnos tanto en el aula como fuera de ella. En el primer caso, en relación específica con el curriculum, es un miembro más que interviene en el diseño del mismo, y en el segundo caso, se le exige una responsabilidad directa en el desarrollo de la docencia en el aula y en las instituciones internas del centro. Con todo ello, queremos decir que la función del profesor y sus roles dentro de la institución dependerán directamente de las características de la misma institución. Contexto instructivo: Es en este contexto donde el profesor adquiere mayor protagonismo desde una perspectiva didáctica; por algo es el responsable directo de la creación de un clima social donde la interacción es fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje. La calidad de ese clima de hecho se convierte en una variable irrenunciable para la efectividad de la enseñanza. Es más, en esta situación aparecen dos funciones genuinas del profesor: el profesor como instructor y el profesor como organizador. En el primer caso, el profesor planifica la enseñanza, elige los objetivos de aprendizaje. EVALUACIÓN La evaluación como parte fundamental de todo programa es básica para operacionalización de todo programa Institucional también es importante esta fase para ver u observar la pertinencia de los programas de evaluación a los docentes y directivos para la orientación y retroalimentación de los programas y considerar aspectos de mejora en estas actividades. La Evaluación se desarrolla en tres Etapas importantes:

5 1.- Etapa de Evaluación Diagnostica: Permite conocer las Fortalezas y Debilidades de los programas mencionados para fortalecer las áreas de oportunidad detectadas así como para recibir la capacitación oportuna con base en los requerimientos y necesidades de cada campo disciplinar por lo tanto robustecer la parte pedagógica y didáctica que la mayoría de los docentes y directivos necesita 2.- Etapa de Evaluación de los procesos: Se refiere a las actividades que se realizaran y permitirán conocer el nivel de conocimientos, desarrollo de las competencias de docentes y directivos establecidas en los acuerdos secretariales considerando la normatividad que concentra la ley General de Educación, regulada en la modificación del Artículo tercero constitucional. 3.- Etapa de Evaluación Sumativa: Esto permite confrontar la pertinencia pedagógica hacia los actores que administran y operan la formación de las nuevas generaciones. Se considera que el modelo educativo que plantea la RIEMS está enfocado a elevar la calidad Educativa del Sistema Educativo Nacional para favorecer mediante el enfoque basado en competencias, requerido para el despliegue y desarrollo de las habilidades docentes que se potenciarán en todo el personal Docente y Directivo de la Educación Media Superior del país.