Metodología Didáctica de las Actividades Físico-Deportivas Dep.Ed.Física IES Consellería

Transcripción

1 TEMA 4.- CONTENIDOS. 4.1 DEFINICIÓN. Los contenidos son los objetos de enseñanza y aprendizaje que colaboran en la adquisición de las capacidades señaladas en los objetivos a través de los conceptos, procedimientos y actitudes. Se seleccionan en función de los objetivos planteados y constituyen un medio para llegar a los objetivos. Muy importante: Los contenidos se enuncian con sustantivos. Los tres tipos de contenidos atienden a los tres ámbitos o dominios de la conducta de la persona. Por razones metodológicas suelen presentarse por separado, si bien interactúan entre sí o unos con otros determinando la conducta o manera con que los hombres se comportan en su vida y acciones. Distinguimos entre: 1. DOMINIO AFECTIVO, estudia los afectos, sentimientos y emociones del ser humano. 2. DOMINIO SOCIAL, estudia el efecto de la sociedad, las instituciones y los grupos en el desarrollo de la persona. 3. DOMINIO COGNOSCITIVO, estudio del conocimiento, procesos de pensamiento y del lenguaje. 4. DOMINIO PSICOMOTOR, está relacionado con los movimientos corporales, su control y con las posibilidades de utilización de las capacidades motrices en cualquier situación. Relaciona el movimiento con la psicología, con aquello que atañe al espíritu. Con los procesos mentales que se desarrollan en la persona, con la manera de sentir el movimiento. Hace referencia a la motricidad humana. Las manifestaciones de movimiento son la manipulación o movilización y toma de contacto con objetos, control corporal y locomoción o desplazamientos en el espacio. En las sesiones diarias de clase se incide en dichos ámbitos de manera más o menos directa puesto que siempre se trasmiten conocimientos a través de la información o de la propia experiencia y dicha información y conductas desarrolladas en las clases o sesiones 1

2 de clase contribuyen a la configuración de unos valores o actitudes determinadas CLASIFICACIÓN. Los CONTENIDOS CONCEPTUALES o referidos a los hechos abarcan la información necesaria para saber y conocer una materia a nivel teórico. Son contenidos con un componente intelectual-cognitivo. Un contenido conceptual sería por ejemplo noción y características del pase en balonmano y se refiere a lo que debemos saber con respecto al pase en cuanto a la importancia del dominio de esta acción, descripción del gesto técnico, principios comunes a los diferentes tipos de pase o las distintas técnicas del pase, clasificación, etc. pero todo desde el marco teórico. Los CONTENIDOS PROCEDIMENTALES se refieren a las experiencias de aprendizaje; el saber hacer y son la puesta en práctica del contenido conceptual a través de destrezas, habilidades o técnicas. Son contenidos con un componente motor. Un contenido procedimental sería por ejemplo realización de pases en balonmano entendido como la realización de los distintos tipos de pases que hemos visto que existen a través del contenido conceptual (clásico frontal, lateral hacia el lado izquierdo y hacia el lado derecho, de altura intermedia, baja, etc.) en una cancha de balonmano. Los CONTENIDOS ACTITUDINALES se refieren a los valores y a las normas, son conductas y comportamientos que muestran la predisposición hacia la enseñanza. La actitud del alumno o la disposición hacia. Son contenidos con un componente afectivo. Un contenido actitudinal sería por ejemplo valoración de la importancia del pase en balonmano. Dominar un contenido significa que conocemos lo que hay que hacer, sabemos hacerlo y además lo valoramos. La diferencia entre un objetivo y un contenido es que el objetivo es la conducta final que se espera del individuo; las capacidades que los alumnos van incrementar tanto a nivel físico, cognitivo y moral. Mientras que el contenido es la materia de conocimiento que sirve para alcanzar el objetivo. 2

3 4.3. LA UNIDAD DIDÁCTICA. En la programación los contenidos se agrupan en unidades didácticas según afinidad y por tener las mismas características. Una unidad didáctica es un bloque o un conjunto de contenidos. En todas las programaciones hay un apartado que corresponde a las unidades didácticas. Habrá tantas unidades como contenidos principales se quieran abarcar. Es un apartado primordial porque en él se expresan los contenidos, aquello que vamos a enseñar. Por ejemplo, si la programación es de balonmano, podemos establecer varias unidades didácticas denominadas de forma diferente: el pase, el bote, el lanzamiento a portería, las fintas, etc. Dentro de cada unidad desarrollaremos los diferentes aspectos relacionados con la enseñanza del gesto técnico tal como hemos mencionado en conceptos, procedimientos y actitudes. Cada programación tiene un apartado referido a los contenidos conceptuales y procedimentales específicos a la actividad física o deportiva concreta de dicha programación. Los contenidos actitudinales son los únicos que pueden ser comunes a todas las programaciones. Nadie puede poner en duda la cantidad de valores que se pueden fomentar a través del deporte (sentido de la responsabilidad, respeto, esfuerzo, motivación, aceptación, ayudar a los demás, etc.) y que tienen una transferencia positiva a la vida de cada persona. El nivel de profundidad de cada contenido estará en función del nivel de enseñanza; por ejemplo no será el mismo nivel de baloncesto en una escuela deportiva que en un equipo de primera división pero en todas esas programaciones estamos trabajando con los contenidos del baloncesto. Los contenidos se tratan con actividades, ejercicios, juegos y tareas concretas que se realizan en las sesiones de clase y que se deben presentar de forma atractiva, adecuada y adaptada a los intereses, gustos y necesidades de nuestros alumnos. El profesor tiene que proponer tareas concretas para desarrollar los contenidos distinguiendo las distintas funciones de los ejercicios que se trabajan en clase. Esas actividades tienen funciones de diagnóstico o evaluación inicial, de desarrollo y aprendizaje, de refuerzo o ampliación y de evaluación. 3

4 4.4. PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS. Hay que destacar una cuestión metodológica referida al orden de presentación de los contenidos: hay distintas maneras de presentar los contenidos y cada profesor puede hacerlo según crea más conveniente. Un planteamiento es empezar por los conceptos explicando la teoría y definiendo lo que vamos a trabajar, después seguimos con los procedimientos realizando progresiones, ejercicios, juegos para saber hacer lo que se ha explicado y por último se trabajan las actitudes o se trasmite el gusto por la actividad que se hace, los distintos valores de aprender disfrutando, ayudar al compañero, ser responsable con el material que está en uso, etc. Muchas veces con este planteamiento lo que se consigue es aburrir al alumno con las cuestiones teóricas, principalmente cuando lo que se quiere es jugar desde el principio. Si modificamos el orden de presentación del trabajo y comenzamos por las actitudes creando un buen clima, animando a que les guste y quieran seguir practicando porque se crea una actitud de trabajo y de grupo tendríamos que seguir bien con los procedimientos para llegar a los conceptos o bien con los conceptos para llegar a los procedimientos. Son distintas maneras de entender la enseñanza y con la experiencia y probando distintas maneras de hacer las cosas encontraremos y formaremos nuestro propio estilo de enseñar CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS. Las características básicas y necesidades de los alumnos a los que se dirige la programación (contextualización) son el pilar a seguir para hacer una adecuada y buena selección de contenidos. Deberemos tener en cuenta: La capacidad funcional de cada grupo de población. Si el alumnado son personas de edad adulta o personas mayores tendremos en cuenta sus características morfológicas, funcionales y demás particularidades. Si trabajamos con alumnos de una escuela deportiva, el primer criterio estará relacionado con el aspecto biológico y psicológico. Es decir, el desarrollo físico, evolutivo y psíquico en edad infantil, durante la pubertad y adolescencia. Ofreceremos contenidos asimilables según su estado de maduración. Para adecuar los contenidos de enseñanza hay que valorar los grandes cambios que se producen en estas edades a nivel físico, emocional, social, sexual, etc. Presentaremos los contenidos progresivamente a lo largo del tiempo, siguiendo la lógica interna de dificultad que presenta cada 4

5 disciplina. Avanzar de menos a más complejidad con ajuste al nivel de aprendizaje de los alumnos. Es necesaria la evaluación para tener conocimiento de dichos aprendizajes. El contexto. Los contextos sociales o contenidos que demanda la sociedad. Se seleccionan los contenidos con mayor proyección social, o que mejor se pueden desarrollar en dicho contexto. Seleccionaremos las actividades físico-deportivas típicas del entorno socio-cultural en el que esté inmerso nuestro alumnado. Un deporte se considera importante en una zona geográfica y en otra no lo es. Pero también en relación al grupo social al que va dirigida la programación, los intereses deportivos de un grupo de edad madura no serán los mismos que los de un colectivo en edad infantil. Se respetarán los intereses y preferencias del alumnado. Criterio de actualidad ya que un contenido que hoy es aceptado quizás en el futuro no es correcto y tendremos que estar inmersos en una dinámica de actualización para reajustar los contenidos. Contexto económico o presupuesto del que se disponga, que condicionará los contenidos que impartamos y la oferta de actividades físico-deportivas TEMPORALIZACIÓN. Los contenidos se organizan en unidades didácticas para recoger los contenidos correspondientes al análisis funcional del deporte o actividad programada (condición física, técnica, táctica y reglamento). Es muy importante conocer la actividad física y deportiva a programar. Llevaremos a cabo su temporalización, teniendo en cuenta los siguientes aspectos: 1. La Temporalización de las unidades didácticas a trabajar a lo largo del año. 2. La distribución de estas unidades didácticas en el calendario anual. 3. Distribución de las sesiones y relación con unidades didácticas. Los contenidos hay que distribuirlos en el tiempo y habrá que considerar el número de unidades didácticas programadas así como su duración. El tiempo disponible para poner en práctica el proyecto en el que estamos trabajando dependerá de muchos factores tales como los horarios de la entidad para la que trabajamos y horarios asignados, el número de sesiones así como su duración, disponibilidad de las instalaciones, etc. 5