PROPUESTA TEÓRICA METODOLÓOGICA DE EVALUACIÓN CURRICULAR PARA EL NIVEL DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA, UNAM

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1 PROPUESTA TEÓRICA METODOLÓOGICA DE EVALUACIÓN CURRICULAR PARA EL NIVEL DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA, UNAM Javier Valencia M., Estela Ruiz L., Alfredo E. Tezoco C. División de Estudios de Posgrado, Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia, UNAM I. Introducción En el artículo primero de su Ley Orgánica, la Universidad Nacional Autónoma de México consigna como función propia la formación de maestros e investigadores de alto nivel académico, que en las diferentes áreas científicas y humanísticas respondan a la problemática nacional. Se consideran a los estudios de Posgrado como el ámbito específico en donde se forman sujetos capaces de formar a otros y a su vez forme sujetos capaces de indagar, explicar y solucionar problemas o hechos con la rigurosidad académica y metodológica que exige la investigación científica. La División de Estudios de Posgrado de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia busca cumplir con estos propósitos en las cinco especializaciones, dos maestrías y dos doctorados que ofrece, y en esta labor la intencionalidad de hacer presente la investigación en el proceso de formación se ha enfrentado a dificultades la formación de especialistas, maestros y doctorados con las bases científicas y metodológicas que requiere la actividad de la investigación en el área de Medicina Veterinaria y Zootecnia. Con esta preocupación, se pretende conocer y caracterizar con precisión los problemas y dificultades a los que se enfrentan los estudios de Posgrado que presenta la Facultad, y cómo son determinantes en una baja preparación de los egresados de este nivel académico en lo que se refiere a los conocimientos y habilidades necesarias para la realización de la investigación científica y tecnológica en esta área y con ellos contribuir a la elevación de la calidad educativa del Posgrado de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia. II. Planeación En el marco de la investigación educativa se busca evaluar el proceso de formación en el Posgrado de Medicina Veterinaria y Zootecnia, a partir de una visión integral y participativa. Con esta idea se pretende obtener y analizar información que de cuanta de la calidad del proceso de formación profesional académica y científica de este nivel, para lo cual se propone desarrollar un proceso de evaluación curricular, con el propósito fundamental de determinar el grado de vinculación existente

2 entre las características de formación con que salen los egresados de cualquiera de las modalidades educativas del posgrado y el logro de los fines académicos propuestos por la Ley Orgánica de la Universidad Nacional Autónoma de México. Por ello se hace necesario desarrollar y proponer una estrategia de evaluación curricular integral, continua y participativa que conduzca a la identificación de los problemas académicos que actualmente afronta la División de Estudios de Posgrado, a partir del conocimiento profundo de dos dimensiones que comprende el proceso curricular: a) los elementos estructurales que presentan los planes y programas de estudios atendiendo sus deficiencias e inconsistencias, y b) la caracterización de la realidad curricular que se desenvuelve en el salón de clases durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y que a su vez es configurado por la aplicación de los lineamientos académicos especificados en los objetivos de aprendizaje, la selección y organización de los contenidos y las actividades teóricas y prácticas que se plantean en el programa de estudios. Esto significa que el tipo de evaluación que se pretende establecer exige la consideración de los actores que participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje (esto es, estudiantes y profesores), así como la participación de aquellos que tienen la toma de decisiones académicas y administrativas (autoridades y administradores), tanto en el diseño de los planes de estudios como en su aplicación. Estas características hacen que la evaluación sea ampliamente participativa. Asimismo, se busca también conocer y caracterizar las formas en que se llevan a cabo la enseñanza y el aprendizaje de los conocimientos en las distintas situaciones académicas que se plantean (clase, teórica, práctica en escenarios naturales, etc.); las modalidades que asume la relación maestro- alumno, y en general la dinámica que se desarrolla durante la enseñanza, todo esto en estrecha correspondencia con las especificaciones del plan de estudios y sus respectivos programas de las materias. Esta intención le confiere al tipo de evaluación que se propone, el carácter de integral y continuo. En consecuencia, el proceso de evaluación curricular a desarrollar es de naturaleza predominantemente cualitativa y se concibe como un proceso de investigación. Esta lógica de evaluación curricular se hace con la preocupación de derivar marcos interpretativos y opcionales de solución a los distintos problemas académicos que vive la Facultad en el nivel de posgrado, y que gradúan relación con las deficiencias observadas en la formación de los sujetos, sobre todo en el terreno de la investigación científica de la Medicina Veterinaria y Zootecnia y de los problemas y necesidades del sector agropecuario nacional. III. Hipótesis Así, se busca confirmar o rechazar una serie de supuestos explicativos o hipótesis de trabajo que justifican y orientan al proceso de evaluación curricular:

3 a) Los problemas académicos en la formación de los sujetos en posgrado no siempre es atribuible a las deficiencias de la planeación curricular y los desajustes entre los elementos que estructuran los planes y programas de estudios, tales como: objetivos, contenidos, evaluaciones del aprendizaje, etc. b) La visión específica sobre la práctica profesional y las necesidades nacionales en el área de Medicina Veterinaria y Zootecnia, debe ser apoyada por estudios rigurosos, continuos y sistematizados, de tal manera que originen ejes de investigación en torno a los cuales se organicen contenidos, objetivos y actividades de aprendizaje. c) El tipo de egresado que se obtiene en cada modalidad educativa del posgrado se forma a partir de las vivencias y contactos cotidianos con el conocimiento escolar, marcado con una distancia entre el proceso de formación y la rigurosidad de la investigación científica. d) La transmisión y consumo del conocimiento escolar debe recorrer la lógica de la producción científica, posibilitando su cuestionamiento y ruptura sin reducirse a la reproducción de lo ya establecido. IV Metodología La construcción de una estrategia de evaluación curricular con las características de integral, participativa y continua y sobre todo cualitativa exige como condición previa establecer una conceptualización de evaluación educativa y de currículum escolar que permite fundamentar la selección de los criterios y variables que serán objetivos de evaluación, así como la determinación de la metodología y técnicas que operacionalizarán el desarrollo de la evaluación cualitativa del proceso curricular. 4.1 Marco Conceptual de evaluación La evaluación educativa y en especial la del currículum escolar constituye uno de los temas más ampliamente discutidos, tanto en el ámbito de la planeación y administración escolar, como dentro de la investigación educativa. En la basta literatura sobre el tema, se pueden identificar los intentos por precisar la definición de la evaluación, sus funciones y variables a considerar, así como la metodología, procedimientos y técnicas que deben emplearse. Sin embargo, la definición más ampliamente aceptada es la que proporcionó Ralph Tyler, quien la concibe como el proceso que permite determinar en que medida el currículum y la enseñanza satisfacen realmente los objetivos de la educación, 1 Este ejercicio de comparación entre objetivos y resultados finales a menudo se apoya en técnica psicométricas y estadísticas para estimar el rendimiento escolar del estudiante y con ello

4 valorar el plan de estudios. 2 Otra definición que también se usa es aquella que observa a la evaluación como un proceso de obtención de información sobre un objeto o evento en particular, que permite establecer juicios de valor y la toma de decisiones al respecto. De esta manera la evaluación curricular se constituye como una fase inherente de la planeación curricular, toda vez que posibilidad obtener la información sobre el grado de relación que sostienen los objetivos educacionales y los resultados que se logran en el estudiante cuando concluye su proceso de formación educativa. Cuando a través de la evaluación se detecta un distanciamiento entre los objetivos y los resultados que se espera alcanzar, la atención se centra directamente en el plan de estudios, para convertirlo en objeto mismo de la evaluación y con ello detectar algunos desajustes entre los componentes del plan o identificar algunos aspectos importantes que no fueron considerados durante la planeación del currículo. 3 El empleo de métodos cuantitativos y la atención puesta únicamente en el plan de estudios en correspondencia con los resultados finales, son las acciones comunes que caracterizan al modelo de evaluación curricular más ampliamente utilizado, el cual parece representar un modelo de entrada-salida, que no considera los aspectos y proceso que median entre estos dos extremos, es decir, lo que está sucediendo mientras se intenta cumplir con los lineamientos académicos establecidos en el plan de estudios. Esto significa que para conocer con precisión la forma en que se está aplicando el plan de estudios y encontrar las causas que realmente originan la obtención de cierto tipo de resultados, es necesario adentrarse a los procesos y relaciones que se gestan concretamente en el aula a lo largo de la formación educativa del estudiante, como por ejemplo la relación maestro-alumno; la forma en que los alumnos aprenden; el modo en cómo se transmiten los conocimientos; las actitudes que alumnos y maestros manifiestan frente a los lineamientos del plan de estudios (objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje); el ambiente en que se desarrolla en la enseñanza; la capacidad del docente para cumplir con el plan de estudios; etc.; los cuales son hechos reales que al ser confrontados con las especificaciones del plan de estudios y los resultados finales dan cuenta del tipo de relación que guardan los lineamientos formales del currículum con lo que verdaderamente sucede en la realidad de la enseñanza. En este sentido, el desarrollo de una evaluación integral y globalizadota le otorga continuidad al proceso curricular, ya que permite vincular lo más cercanamente posible a la dimensión formal del currículum (o sea el plan de estudios) con lo que está sucediendo en la realidad educativa de la institución. 4 En este sentido, el fin de la evaluación no es únicamente proporcionar información para la toma de decisiones, sino que también debe proporcionar una serie de análisis críticos de lo que se hace y por que razones en los diferentes momentos del proceso curricular (planeación, aplicación, evaluación, así como generar una serie de descripciones de cómo está conformada la enseñanza y el aprendizaje). 5 Dada la naturaleza de estos procesos y relaciones mediadoras, los cuales no pueden ser sujetos a medición, o de algún tratamiento estadístico, la evaluación curricular se resuelve

5 entonces como un proceso integral que requiere del uso de técnicas y métodos de investigación cualitativa. 4.2 Marco conceptual del currículo escolar La estrecha correspondencia con la conceptualización de evaluación curricular trabaja en el apartado anterior, el currículum en su concepción debe asumir también el carácter de proceso continuo y globalizador. Sin embargo, esta manera de abordarlo dista mucho de aquello definición que hasta ahora ha dominado en los trabajos de diseño curricular y en general en la literatura sobre el tema. Dicha definición de currículo se centra únicamente en la serie de objetivos educacionales, los contenidos y sus formas de distribución, los métodos de enseñanza, las actividades de aprendizaje, y los sistemas de evaluación, que al programarse conjunta y ordenadamente conforma lo que se conoce como plan de estudios o plan curricular. En esta aproximación los términos currículum y plan de estudios aparecen como sinónimos y la preocupación principal es la de determinar metodologías, técnicas e instrumentos que con un sustento científico posibiliten la creación de diseño curricular. Bajo esta visión el currículo se reconoce únicamente en su calidad de producto, esto es el resultado que se obtiene al final de la tarea de diseño. 6 Más aún, a pesar de los intentos de algunos investigadores por insertar al currículo en un proceso de planeación en donde se añaden más etapas y componentes del currículo), y se resaltan las fases de aplicación y sobre todo de evaluación del plan, este enfoque continúa considerando al currículo como producto que tiene que ser ajustado o modificado para adecuarse a los cambios de una realidad que evoluciona y se transforma y en el que se devuelven múltiples factores y relaciones de diferente naturaleza, que difícilmente o no pueden preveerse en la planeación decididamente al proceso de formación profesional. 7 Si bien existe acuerdo en considerar al currículum como el medio a través del cual la Universidad y en particular la institución educativa realiza su función docente, y en donde se instituyen los fines educativos que se busca alcanzar en la formación de profesionistas, en este proyecto se entiende al currículum como un proceso continuo que va más allá del simple plan y su proceso de diseño, pues abarca la forma en que el plan opera en la realidad educativa y se combina con otras variables que se suceden, tales como las actitudes e intereses de maestros y alumnos con respecto a los lineamientos del plan, la manera en que se transmite y se aprende el contenido temático, las aspiraciones y modos de comportamiento que manifiestan los maestros y los alumnos durante el cumplimiento del plan de estudios, etc. Con esta forma de visualizar el currículum, se identifican dos dimensiones del proceso curricular: una dimensión formal que comprende el plan de estudios propiamente dicho, en su carácter estructural, y una segunda dimensión configurada por los hechos y factores que emergen en la realidad educativa cuando se pone en marcha el plan curricular, es decir en los escenarios

6 educativos en donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje con la participación de los maestros y alumnos. En este sentido, se espera una relación congruente entre los planteamientos formales del currículum y su forma de aplicación en la realidad. Sin embargo, dada la naturaleza cambiante y compleja de ésta, no es extraño encontrar que en la práctica del plan existan factores que lo pueda contradecir y en consecuencia producir resultados no esperados en los objetivos generales, lo que se traduce en problemas académicos que se tienen que afrontar en la institución. Este conjunto de relaciones y procesos sociales que se desarrollan en el ambiente natural del salón de clases, si bien se configuran a partir de los lineamientos académicos especificados en el plan curricular y de las políticas de la institución, la espontaneidad con que se producen los hace adquirir otros matices que al margen del mismo plan afectan al proceso de fracción profesional, y más aún pueden llegar a convertirse en obstáculos para el logro de los objetivos y fines educativos propuestos. En un primero acercamiento, este conjunto de relaciones y procesos se podría sintetizar en ejes de relación tales como: la relación maestro-alumno; la relación aprendizaje-transmisión de conocimientos; aprendizaje-trabajo académico en el aula; transmisión de conocimientos-práctica profesional; y la relación aprendizaje y evaluación, por citar sólo algunas que se desenvuelven durante el acto educativo y en estrecha correspondencia con el plan de estudios. Asimismo, dentro de este momento real del proceso curricular se encuentran también los antecedentes y la trayectoria que se siguió durante el diseño curricular: por ejemplo quiénes participaron en el diseño?, cómo se tomaron decisiones?, cuáles fueron los criterios para la elaboración del currículum?, cómo se llevaron a cabo las investigaciones necesarias para la obtención de información?, Qué metodología se usó?, etc. La relevancia de estos aspectos en el proceso mismo del currículum estriba en el hecho de que la determinación de una visión de profesión, de conocimiento científico y, en general, de formación profesional es muchas veces de los intereses particulares de un equipo de profesionales y académicos, y que por lo tanto se presume que este tipo de intereses continúan afectando a la preparación profesional del estudiante. De esta manera, la evaluación debe dirigirse al conocimiento y caracterización de las dos dimensiones del currículum, con el fin de conocer el grado de distanciamiento que existe entre el currículo formal y el real. 4.3 Niveles de análisis Lo escrito hasta el momento implica la obtención de información con medios metodológica y técnicamente aprobados, mismos que recorren desde la investigación documental hasta la observación en el salón de clases, pasando por la aplicación de encuestas y la entrevista a sujetos

7 de interés: dicha información debe ser procesada y analizada, para tal fin se proponen los siguientes niveles: lógica de construcción, lógica de traducción y lógica de consumo. Lógica de construcción. Este nivel implica recorrer desde los antecedentes hasta la estructura curricular formalmente aprobada, de tal manera que sea posible describir rigurosamente el proceso vivido y pensando por los creadores de los planes y programas, así como las vicisitudes que matizaron y definieron la organización curricular final. Lógica de traducción. En este nivel se busca analizar el grado de consistencia interna y externa que la estructura curricular guarda; en lo interno se analiza la congruencia entre contenidos, objetivos, actividades de aprendizaje, recursos y evaluación del aprendizaje; en lo externo la relación de la estructura con el mercado de trabajo, el desempeño profesional y las necesidades económicas y sociales del país. Lógica de consumo. En este nivel ha de analizarse la manera como el personal docente y el alumnado se acercan o alejan del deber ser propuesto por la organización curricular, así como de las variables que están determinando dicha distancia. Así, dichas lógicas se convierten en parámetros evaluatorios necesarios de confrontarse entre sí, de tal manera que se obtenga información pertinente para la toma de decisiones. V. Conclusiones A pesar de que el proyecto de evaluación se encuentra en el primer nivel de análisis, es decir dentro de la caracterización de la lógica de construcción que sustenta a los planes y programas de estudios vigentes del Posgrado, las primeras revisiones hechas sobre las materias que comprende cada plan de estudios indican el bajo número de asignaturas dedicadas al conocimiento de la investigación científica tanto en su modalidad teórica como metodológica y técnica. Si bien estas son consideradas como obligatorias para el alumno de Maestría y Doctorado, nos e asegura con ello que se adquieran las bases mínimas que conduzcan al desarrollo de capacidades de cuestionamiento, indagación y crítica en torno a distintos problemas y temas que tienen que ver con el desarrollo profesional y científico de la Medicina Veterinaria y Zootecnia. En íntima relación con lo anterior, la investigación documental realizada para caracterizar los antecedentes académicos y políticos que condujeron a la propuesta de los planes de estudios, especialmente en lo que toca a la selección y organización de los contenidos, ha arrojado información interesante que permite concluir lo siguiente:

8 a) Los planes de estudio de las maestrías y doctorados que ofrece la Medicina Veterinaria y Zootecnia se constituyen a partir de un basto listado de materias (aproximadamente 100), de las cuales algunas adquieren el carácter de obligatorias, como es el caso de las asignaturas referidas al tema de investigación científica. En esta línea y con base en el interés del alumno por estudiar cualquiera de las dos líneas en donde se ofrecen estudios de maestría y doctorado: Ciencias Veterinarias y Producción Animal, el tutor previamente asignado le indica la ruta de materias que es conveniente realizar. Este listado de materias y su forma de estructuración hacen que el conocimiento de la Medicina Veterinaria y Zootecnia sea fragmentario y no pueda mantener una relación consistente entre todas las materias, lo que no posibilita la integración de conocimientos en el estudiante y en consecuencia pierde la posibilidad de desarrollar una visión global del panorama tanto profesional como científica. Esta dificultad, en consecuencia, entorpece la posibilidad de inculcar en el estudiante inquietudes en relación a la investigación de problemas o necesidades que presenta el sector agropecuario a fin de contribuir a su solución. b) La forma en que se estructuran las especializaciones, maestrías y doctorados en términos de la selección de los contenidos y su traducción en materias, reflejan implícitamente una visión de profesión de la Medicina Veterinaria y Zootecnia, así como la prioridad que se hace al respecto de cierto tipo de problemas y temas que es necesarios abordar y para lo cual se prepara al futuro egresado del posgrado. De acuerdo con las informaciones expresadas por profesores y autoridades, se observó que esta visión de la práctica profesional de la investigación de la Medicina Veterinaria y Zootecnia obedecía a intereses particulares de grupos de profesores y autoridades, sin que por ello existiera el intento de realizar estudios sistemáticos y fundamentados sobre la relación de la profesión, la investigación y las demandas sociales y económicas de la profesión. La carencia de estudios de naturaleza social que ayudaran a desarrollar un perfil profesional y científico, permite explicar el porqué de las dificultades que presenta el posgrado para ofrecer líneas temáticas de investigación al estudiante. c) Un tercer aspecto que ha sido detectado mediante las opiniones vertidas por maestros y autoridades, pero que aún no ha sido caracterizado toda vez que no se ha llegado al nivel de la lógica de consumo de esta evaluación, tiene que ver con el manejo y transmisión de los conocimientos en el aula en donde se destacan las dificultades por lograr una auténtica relación teórico-práctica del conocimiento. Difícilmente se inculca en el estudiante el trabajo directo del conocimiento que le permita adquirir sentido crítico e indagación acerca del mismo. Aunado a esto, la falta de recursos materiales que adolece la Facultad y sobre todo su ubicación en una zona urbana lejos de los lugares donde se localizan los escenarios en donde interviene el profesionista hacen que las prácticas se constituyan

9 muchas veces en meras actividades de demostración de técnicas y/o procedimientos muy distantes de las prácticas reales de la profesión. Finalmente, toda la información obtenida en este proceso de evaluación curricular tendría poco sentido sino es utilizado para mirar crítica y positivamente nuestro quehacer, impulsándonos a mejorar y a transformar nuestra realidad académica.