CARRERA: PROFESORADO DE TERCER CICLO DE LA EGB Y LA EDUCACIÓN POLIMODAL EN MATEMATICA MATERIA: PERSPECTIVA FILOSÓFICO PEDAGÓGICA II

Transcripción

1 Provincia de Buenos Aires Dirección General de Cultura y Educación Dirección de Educación Superior Instituto Superior Santa Lucía - Dipregep 4197 CARRERA: PROFESORADO DE TERCER CICLO DE LA EGB Y LA EDUCACIÓN POLIMODAL EN MATEMATICA MATERIA: PERSPECTIVA FILOSÓFICO PEDAGÓGICA II CURSO: 2 AÑO CICLO LECTIVO: 2014 CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 módulos PROFESOR: LIC. JUAN JOSÉ DOMÍNGUEZ ORTIZ PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN N 00028/03 Fundamentos del proyecto Proyecto de Cátedra La Perspectiva Filosófico Pedagógica integra el área de la fundamentación. Es la continuación natural del espacio homónimo de primer año, pero mantiene también relaciones estrechas con los otros espacios del área, como las perspectivas sociopolíticas y didácticas Aporta los fundamentos teóricos, antropológicos, pero también éticos, gnoseológicos y metafísicos, a la pedagogía y a la didáctica. El docente podrá entonces no sólo enseñar, sino también reflexionar sobre el fin, el sentido y el valor de su práctica pedagógica. La cosmovisión que está supuesta en el desarrollo tal cual como el docente lo tiene proyectado es la filosofía clásica de la escuela aristotélico-tomista. También se han tenido en cuenta los aportes que la filosofía crítica de la liberación latinoamericana puede hacer, en particular en cuanto a su concepción de la ética del educador. Se entiende a la enseñanza como un arte, un arte cooperativa, una acción instrumental, que hace que el alumno aprenda. Los aprendizajes, entonces, son efecto principal no de la enseñanza, sino de la misma acción del alumno de aprender. Esta concepción, clásica pero también de vigencia permanente y de la mayor actualidad, se traducirá en dedicar la mayor parte del tiempo de clase a que el alumno sea activo ante la enseñanza, que escuche y tome apuntes, que lea y tome notas, y que apunte siempre sus propias opiniones. Los núcleos centrales a desarrollar -el fin de la educación y la teoría de la enseñanza y el aprendizaje- se han seleccionado como ejercicio de aplicación de la perspectiva de la filosofía -aprendida en primer año- al problema de la educación, tema central de la formación de formadores.

2 Objetivos Las expectativas de logro indicadas en el diseño curricular jurisdiccional para primero y segundo año de la perspectiva han sido reordenadas, en orden a conseguir un aprendizaje más significativo y un mejor aprovechamiento de los saberes previos de los alumnos, quedando formulados, para segndo año, de la siguiente manera: 1) Identificación de la problemática gnoseológica en relación con el conocimiento escolar. Análisis de los fundamentos axiológicos de la Acción Educativa. 2) Interpretación de las concepciones actuales de educación, identificando en ellas la influencia de concepciones históricas, analizadas en sus contextos. Comprensión de las distintas perspectivas de análisis del concepto de educación y su identificación en los fundamentos de la concepción jurisdiccional. 3) Comprensión de la problemática antropológica y ética en relación con los sujetos de la educación. 4) Reconocimiento de las dimensiones socio-políticas y éticas de la profesión docente. Propósitos del docente -Que los alumnos reconstruyan las nociones fundamentales del pensamiento crítico, lógicas y epistemológicas. -Que tengan un conocimiento reflexivo de las cuestiones fundamentales de la Filosofía de la Educación. -Que tengan una iniciación a la investigación en las ciencias filosóficas y pedagógicas. Encuadre metodológico En la primera hora de trabajo, el docente explicará a los alumnos los contenidos teóricos, mientras que los alumnos deberán tomar nota de las explicaciones dadas. Se utilizarán recursos como la lluvia de ideas o similares a los efectos de evocar y reconstruir los saberes previos necesarios para que los alumnos comprendan las explicaciones del docente. Luego de un breve descanso, en la segunda hora de trabajo, los alumnos investigarán, es decir, aprenderán por sí mismos, aplicando la técnica de la toma de notas y el comentario de textos, mientras el docente revisa el trabajo individual de los docentes y lo reorienta en sus posibles dificultades. Recursos El alumno deberá realizar un trabajo de investigación individual. El trabajo será realizado en clase. El autor propuesto por el docente será Paulo Freire, y de acuerdo al libro elegido, se acordará un tema de investigación. En el sitio web el alumno podrá encontrar una monografía titulada "La filosofía de la educación de Antonio Millán Puelles", que desarrolla la totalidad de los contenidos que a continuación se enumeran. Contenidos 2

3 Juan José Domínguez Ortiz Propuestos por la cátedra Unidad I: Introducción a la filosofía de la educación: La educación, la filosofía, la filosofía de la educación. Autores principales: Antonio Millán Puelles y Paulo Freire Unidad II: Educación, naturaleza y libertad: Educación y perfección, el perfeccionamiento de los seres vivos, teoría de la libertad, periodización de la vida humana, definición de educación Unidad III: La acción de educar: los padres, agentes naturales principales de la educación; la educación antes del uso de razón; la educación después de la edad perfecta; la educación entre el uso de razón y la mayoría de edad. MARZO ABRIL MAYO Referencia a los diseños curriculares Problemática axiológica y educación. Fines e ideología.fundamentos de la concepción jurisdiccional. Fundamentos antropológicos de la educación Concepción de educación Concepciones actuales de educación. Influencia de concepciones históricas. Unidad IV: El objeto de la educación: las perfecciones específicamente humanas; los valores morales; los saberes intelectuales; el valor educativos de los saberes y valores; la prudencia como paradigma de toda educación Unidad V: Educación y sociedad: el estado y su función educativa, la formación en saberes; la formación en valores JUNIO-JULIO Conocimiento y educación, Concepciones actuales de conocimiento.formas de acceso al conocimiento.el conocimiento escolar. AGOSTO Unidad VI: El aprendizaje: la esencia del aprendizaje; la actividad y la pasividad del educando; el aprendizaje moral en particular; la investigación. Etica del aprendizaje: La moderación, la obediencia, la docilidad y la aplicación Unidad VII: La enseñanza: la esencia de la enseñanza. La palabra como medio principal. Saber y saber enseñar. El problema del nocionalismo. La formación de los valores morales: la palabra, el ejemplo, el incentivo y la sanción Unidad VIII: La docencia: la docencia como vocación, profesión, oficio y trabajo; la ética de la profesión docente, el amor pedagógico, el problema del escepticismo, el compromiso político del docente. SEPTIEMBRE SEPTIEMBRE/ OCTUBRE OCTUBRE/ NOVIEMBRE Los actores de la tríada didáctica Las dimensiones ética y gnoseológica de la tríada didáctica. Concepciones de alumno y docente. 3

4 Bibliografía general del proyecto Conferencia Episcopal Argentina - Comisión de Educación - EDUCACIÓN Y PRO- YECTO DE VIDA Freire, Paulo - PEDAGOGÍA DEL OPRIMIDO - 3 ed. - Buenos Aires, Siglo XXI Editores Argentina, 2008 Freire, Paulo. CARTAS A QUIEN PRETENDE ENSEÑAR. Segunda edición. Argentina. Siglo Veintiuno Isaacs, David - LA EDUCACIÓN DE LAS VIRTUDES HUMANAS - Eunsa Komar, Emilio - LA FORMACION INTELECTUAL - artículo - Revista Criterio - 14 de junio de 1956 Millán Puelles, Antonio - LÉXICO FILOSÓFICO segunda edición - Rialp España Millán Puelles, Antonio - LA FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD HUMANA séptima edición - Rialp España Millán Puelles, Antonio - EL INTERÉS POR LA VERDAD - Rialp Millán Puelles, Antonio - EL VALOR DE LA LIBERTAD - Madrid, Ediciones Rialp, 1995 Millán Puelles, Antonio LA FUNCIÓN SOCIAL DE LOS SABERES LIBERALES Madrid, Ediciones Rialp, 1961 Pieper, Josef - LAS VIRTUDES FUNDAMENTALES - Edit. Rialp Bibligrafía del alumno Millán Puelles, Antonio - LÉXICO FILOSÓFICO segunda edición - Rialp España 2002 (voces: Familia, Libertad, Prudencia, Virtudes morales) Millán Puelles, Antonio - LA FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD HUMANA séptima edición - Rialp España 1989 (tercera parte teoría del proceso formativo capítulo III: la formación moral) Freire, Paulo - PEDAGOGÍA DEL OPRIMIDO - 3 ed. - Buenos Aires, Siglo XXI Editores Argentina, 2008 Freire, Paulo. CARTAS A QUIEN PRETENDE ENSEÑAR. Segunda edición. Argentina. Siglo Veintiuno Freire, Paulo LA EDUCACIÓN COMO PRÁCTICA DE LA LIBERTAD 2 edición Bs As, Siglo Veintiuno Editores, 2010 (de estos tres últimos será obligatoria la lectura completa de uno a elección del alumno) Articulación con el espacio de la práctica Las experiencias que las alumnas recojan en sus observaciones y prácticas serán recogidas y compartidas en clase, se seleccionarán algunos temas y aquellos que sea pertinente, serán analizados. 4

5 Juan José Domínguez Ortiz Evaluación Las evaluaciones serán escritas. La calificación de cada parcial resultará de un promedio ponderado de al menos dos calificaciones por cuatrimestre. Una de las calificaciónes del cuatrimestre será preavisada. La otra calificación podrá ser la de cualquier otro ejercicio de evaluación. El espacio curricular será promocionable. Es decir que aquel alumno o alumna que consiga un desempeño destacado durante la cursada, no será evaluado en la instancia final, a la que deberá concurrir sólo para confirmar el trámite de aprobación.las condiciones de la promoción son: 1) tener un 75% de asistencia sin existir la posibilidad de justificar ninguna de ellas. 2) tener un promedio de 7 o más puntos en los exámenes parciales, sin haber tenido que recuperar ninguno por ningún motivo. El examen final de los alumnos y alumnas que no alcancen las condiciones de la promoción será escrito. Anexo para alumnos libres Los alumnos libres deberán presentar y defender un trabajo de investigación sobre la filosofía de la educación de Paulo Freire. Las consignas se encontrarán en la página web de internet del docente. Además, deberán exponer los puntos principales de la monografía "La filosofía de la educación de Antonio Millán Puelles". 5