Lineamientos Curriculares básicos para la implementación del enfoque de competencias en la educación

Transcripción

1 Lineamientos Curriculares básicos para la implementación del enfoque de competencias en la educación Facultad de Economía ERIC SANTAMARIA VALLEJOS

2 2. GESTIÓN DE LA CALIDAD 1. ESQUEMA GENERAL 3. PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL DE EGRESO CONTENIDOS DE LA METODOLOGÍA 7. EXTENSIÓN 4. MALLAS CURRICULARES 6. INVESTIGACIÓN 5. MÓDULOS

3 Diferentes enfoques de las competencias a nivel internacional 1. Enfoque conductual 2. Enfoque constructivista 3. Enfoque funcionalista 4. Enfoque complejo Se centra en: competencias como comportamientos claves. Se centra en: análisis y resolución de dificultades y problemas. Se centra en: la aplicación del análisis funcional. Se centra en: la ética y la epistemología, junto con la aplicación de los principios del pensamiento complejo.

4 Avances en Latinoamérica 1. Colombia: avances en política educativa y evaluación 2. México: varias universidades y facultades de universidades trabajando por competencias 3. Chile: avances significativos en el diseño del currículum 4. Argentina: integración de niveles, diseño del currículum 5. Brasil: diseño del currículum

5 DIAGNÓSTICO/AUDITORÍA FASE A PRE-AUDITORÍA-FUNCIONAMIENTO Normal/ ahora Resultados Actuales Vacíos Competenciales CONOCIMIENTOS SABER; Saberes teóricos o prácticos relacionados con una determinada ocupación. DESTREZAS SABER HACER; Aptitudes para realizar con facilidad y precisión las tareas de una ocupación. HABILIDADES SABER HACER CONTEXTO; Relevancia de los conocimientos aplicados al entorno. ACTITUDES SABER ESTAR; Maneras de enfocar el desempeño de las diversas tareas de una ocupación. VALORES SABER SER; Factores que conforman la personalidad de las personas ACTORES DEL SISTEMA: PRE-AUDITORÍA Decisiones Políticas/Responsables Organizativos/Interlocutores Sociales

6 SOCIEDAD CONCRETA INFORMACIONAL GLOBALIZADA UNIDIMENSIONAL INTERCULTURAL HABITABLE DESIGUAL ERA GLOBALIZACIÓN MUNDIALIZACIÓN RELACIÓN EDUCACIÓN PLURIDIMENSIONAL SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURALIDAD EDUCACIÓN INTEGRAL Dónde nos encontramos? Competitividad Productividad Identidad Pertinencia ENFOQUE CRÍTICO Competencias Indagadores Impredecibles Observadores Habilidades Mentales, Males y Excelencia de la época post LEVANTAR CONSTRUCTOS EPISTEMOLÓGICOS

7 PREGUNTAS PARA LA DECONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO NOMBRE 1.- Enseñanza del proceso de conocimiento y sus tendencias a la ilusión y al error 2.- Enseñaza del conocimiento pertinente Preguntas Sugeridas para la deconstrucción del currículo En el currículo se enseña qué es el conocimiento desde una visión sistémica y se orienta en cómo reconocer y manejar de forma constructiva las tendencias a la ilusión, a los apasionamientos, a las falsas dicotomías, al reduccionismo y al error mediante la reflexión? En el currículo actual se enseñan conocimientos o se orientan en torno a cómo construir el conocimiento?. En el currículo se enseñan conocimientos pertinentes en cada una de sus áreas, acorde con el contexto sociocultural, laboral, económico y de la propia autorrealización personal?. El currículo actual integra y relaciona los saberes de los diferentes áreas teniendo en cuenta la relación de las partes con el todo y del todo con las partes?. 3.- Enseñanza de la condición humana En el currículo se enseña qué significa ser humano desde la integración de los saberes académicos con los saberes populares, estableciendo su tejido común?. En las diferentes áreas se reflexiona en torno a las preguntas esenciales, quines somos, de donde venimos, para dónde vamos..,

8 PREGUNTAS PARA LA DECONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO NOMBRE Preguntas Sugeridas para la deconstrucción del currículo 4.- Enseñanza de la identidad terrenal En el currículo se enseña la diversidad cultural humana teniendo en cuenta a la vez la unidad del género humano? Se enseña el destino planetario del hombre? Se orienta en torno a cómo relacionar los problemas locales con los mundiales? 5.- Enseñaza del proceso de incertidumbre 6.- Enseñanza del proceso de compresión En el currículo actual se enseñan a comprender la incertidumbre propia de la realidad como algo inherente a la organización de la realidad? El currículo está elaborado con base en programas cerrados o estrategias abiertas susceptibles de modificación. Se enseña a comprender y cómo comprender mediante el entretejimiento del saber? En los planes curriculares actuales se fijan mecanismos para orientar a los estudiantes en torno a cómo tomar contacto con aquello que desean comprender?...

9 Proyecto Educativo PASOS GENERALES DEL CURRÍCULUM POR COMPETENCIAS Revisar GESTIÓN DE LA CALIDAD Estudio del contexto Revisar PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL Validación interna Validación externa no si Cumple estándares de calidad MÓDULOS si no Acordada con toda la comunidad MALLA CURRICULAR Revisar no si PROYECTOS FORMATIVOS Cumple estándares de calidad Revisar si no NUEVAS REFORMAS EDUCATIVAS

10 QUÉ ES EL PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL DE EGRESO? DESCRIBE: APUNTA A: SE COMPONE DE: SE BASA EN: -Competencias genéricas -Competencias específicas Los macroproblemas que deben analizar, comprender y resolver los egresados -Dominios de competencia -Competencias -Subcompetencias La filosofía institucional enmarcada en el Proyecto Educativo

11 Cómo se construye el perfil académico profesional de egreso? 1. ANÁLISIS DOCUMENTAL LABORAL, DISCIPLINAR E INVESTIGATIVO 2. CONSULTA A EXPERTOS NACIONALES E INTERNACIONALES Presente Futuro 4. ESTUDIO DE PROBLEMAS SOCIALES 3. ESTUDIOS OCUPACIONALES Y OFERTAS DE TRABAJO

12 Cómo se propone sistematizar el perfil académico profesional de egreso en la Educación? PERFIL DE EGRESO ACADÉMICO - PROFESIONAL UNIVERSIDAD DE PANAMÁ PROGRAMA DE FORMACIÓN: (Indicar el programa de formación, si es de pregrado, de postgrado o de formación continua). 1. Descripción: Presentación narrativa de los propósitos y orientaciones académicas, valóricas y profesionales que guían y acompañan la formación de los/as estudiantes. 2.a Referencial de Competencias Genéricas Competencias Genéricas (Indicar las fuentes de cómo se obtuvieron dichas competencias) Macroproblemas (son problemas generales del contexto que pretenden resolver las competencias genéricas) Competencias genéricas: -Dominios de competencia -Competencias de Alfa Tuning -Competencias institucionales DOMINIO DE COMPETENCIA: -Competencia genérica -Competencia genérica DOMINIO DE COMPETENCIA: -Competencia genérica Niveles de logro (Describir los niveles de logro de dichas competencias, con sus indicadores y propiedades)

13 2.b Referencial de Competencias Específicas Descripción de las competencias específicas de la carrera, teniendo en cuenta el estudio del contexto laboral, social y disciplinarinvestigativo en los planos nacional e internacional. Indicar las fuentes. Macroproblemas (son problemas generales del contexto profesional que pretenden resolver las competencias específicas) -Dominio de competencia, competencias específicas y subcompetencias: DOMINIO DE COMPETENCIA: Niveles de logro (Describir los niveles de logro de dichas competencias, indicadores y propiedades) -Competencia específica -Subcompetencias -Competencia específica -Subcompetencias DOMINIO DE COMPETENCIA: -Competencia específica -Subcompetencias -Competencia específica -Subcompetencias -Competencia específica -Subcompetencias -Competencia específica -Subcompetencias 3. Ámbitos de desempeño del/la Egresado/a: (Escenarios en los cuales se espera que se desempeñen los estudiantes al finalizar el programa)

14 Problemas de las mallas tradicionales 1. Son lineales y rígidas 2. Dan cuenta de niveles y asignaturas, y no de problemas 3. Se estructuran por contenidos y no por competencias 4. Generalmente fragmentan mucho la formación al tener un grupo muy grande de asignaturas

15 QUÉ ES UNA MALLA CURRICULAR POR COMPETENCIAS? DESCRIBE: APUNTA A: SE COMPONE DE: RELACIONA: -Niveles de formación -Créditos -Práctica -Investigación Extensión -Certificaciones Formar las competencias descritas en el perfil académico profesional de egreso MÓDULOS relacionados entre sí formando una red -Pregrado-postgrado -Formación continua

16 Qué se necesita hacer en primer lugar para construir la malla? PRIMERA FORMA: SEGUNDA FORMA: Dominio de Competencia 1. Competencia Dominio de Competencia 1. Competencia Nivel 1 de desarrollo Nivel 2 de desarrollo Nivel 3 de desarrollo MÓDULO 1 MÓDULO 2 MÓDULO 3 Nivel 1 de desarrollo Nivel 2 de desarrollo Nivel 3 de desarrollo MÓDULO 1 MÓDULO 2

17 Qué se necesita hacer en primer lugar para construir la malla? TERCERA FORMA: CUARTA FORMA: Dominio de Competencia 1. Competencia Dominio de Competencia 1. Competencia Nivel 1 de desarrollo Nivel 2 de desarrollo MÓDULO 1 Subcompetencia 1 Subcompetencia 2 MÓDULO 1 MÓDULO 2 Nivel 3 de desarrollo Subcompetencia 3

18 Cómo pasar del perfil académico profesional a los módulos? Competencia específica 1 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 MÓDULO 2 SEMESTRE: 2 CRÉDITOS: x MÓDULO 1 SEMESTRE: 1 CRÉDITOS: x Competencia específica 2 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 Competencia específica 3 NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 MÓDULO 3 SEMESTRE: 3 CRÉDITOS: x

19 ESTRUCTURA DE UNA MALLA POR COMPETENCIAS Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 COMPETENCIA M1 M2 M3 C1 N1 N2 C2 N1, N2 N2 C3 N1 N2 EQUIVALENCIAS: C= Competencia N= Nivel de desarrollo M=Módulo

20 ESTRUCTURA DE UNA MALLA POR COMPETENCIAS COM- PETENCIA Semestre 1 Semestre 2 M1 M2 M3 M5 M6 M7 C1 N1 N1 N1 C2 N1 N1 N2 C3 N1, N2 N2 C4 N1 N1 EQUIVALENCIAS: C= Competencia N= Nivel de desarrollo M=Módulo TN= Todos los niveles de desarrollo de la competencia

21 EJEMPLO: DEL PERFIL A LA MALLA EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS CG 1: Gestión realización personal N1: Consciencia necesidades personales N2: Planea su proyecto de vida N3: Vive con base en su proyecto de vida MÓDULO 2: Empresas líderes SEMESTRE: 2 CRÉDITOS: 10 MÓDULO 1: Empresarios exitosos SEMESTRE: 1 CRÉDITOS: 12 CE 1: Planeamiento operativo, estratégico y táctico N1: Identifica requerimientos y nichos de mercado N2: Planea estratégicamente N3: Gestiona estrategias de cambio organizacional CE 2: Gestión talento humano N1: Determina requerimientos CG: Competencia genérica CE: Competencia específica N: Nivel de logro N2: Implementa programas de formación y bienestar N3: Evalúa por competencias MÓDULO 4: Empresarios con visión SEMESTRE: 3 CRÉDITOS: 8 MÓDULO 3: Empresas que fracasan SEMESTRE: 3 CRÉDITOS: 10

22 EJEMPLO COMPETENCIA DE AUTOGESTIÓN DE LA REALIZACIÓN PERSONAL NIVEL I. Actúa en la vida teniendo como base el conocimiento de sus necesidades y aspiraciones vitales. NIVEL II. Planea su proyecto de vida, en correspondencia con sus necesidades vitales y aspiraciones, con la definición clara de metas. NIVEL III. Pone en práctica en su vida cotidiana la planeación consciente de su proyecto de vida, en correspondencia con valores personales. MÓDULO 1: PROFESIONALES Exitosos SEMESTRE: 1 CRÉDITOS: 12 MÓDULO 2: Universidades líderes SEMESTRE: 2 CRÉDITOS: 10 MÓDULO 8: Gerenciar un centro educativo SEMESTRE: 5 CRÉDITOS: 12

23 NIVEL 1: COMPETENCIA DE AUTOGESTIÓN DE LA REALIZACIÓN PERSONAL MÓDULO 1: Profesionales exitosos SEMESTRE: 1 CRÉDITOS: 12 NIVEL I. Actúa en la vida teniendo como base el conocimiento de sus necesidades y aspiraciones vitales. Indicadores: 1. Realiza un autodiagnóstico de sus fortalezas y debilidades en el área personal y en relación con los demás y el ambiente, en correspondencia con la formulación de la propia autobiografía. 2. Identifica sus aspiraciones y deseos, a partir de la autorreflexión, acorde con la reflexión en torno a los valores éticos, asumiendo dificultades y obstáculos.

24 EJEMPLO DE MALLA EN ADMINISTRACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 COMPE- TENCIA M1: Adm. Docentes exitosos M2: Colegios líderes CG1 N1 N2 N1 M3: Colegios que fracasan M4: Adm. Docentes con visión CE1 N1 N1 N1 CE2 N1 EQUIVALENCIAS: CG= Competencia genérica CE= Competencia específica N= Nivel de desarrollo M=Módulo

25 QUÉ ES UN MÓDULO POR COMPETENCIAS? DESCRIBE: RELACIONA: SE COMPONE DE: INTEGRAN: -Competencias a formar -Niveles de logro -Indicadores y propiedades -Créditos -Didáctica -Estrategias de Evaluación -Recursos didácticos -Manual para el docente -Manual para los estudiantes Diferentes escenarios de aprendizaje (presenciales, virtuales, etc.).

26 Lineamientos generales de la valoración de los aprendizajes 1. La valoración se centra en el desempeño ante actividades cercanas a las reales 2. La valoración por competencias es cualitativa y cuantitativa 3. La valoración por competencias no es por promedio, sino por indicadores 4. Se construyen las matrices de evaluación de los productos 5. Evaluación de diagnóstico, evaluación continua y evaluación de promoción

27 Lineamientos generales de la valoración de los aprendizajes por competencias 6. Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de los aprendizajes. 7. Certificación de las competencias en la universidad (al final de los 2 ciclos) y en el entorno profesional (egresados). 8. Articulación de los procesos de evaluación a las estrategias didácticas. 9. Planeación de las estrategias propias del proceso de evaluación, como el portafolio. 10. Se elaboran instrumentos de observación, de chequeo y de registro de aprendizajes

28 REFERENCIAS Idea Latinoamericana Colección (2007). Educación Superior en América Latina y el Caribe; Sus estudiantes hoy. Maldonado, Miguel, A. (2006). Competencias método y genealogía; Pedagogía y Didáctica del trabajo. Ecoe Ediciones. Bogotá. Colombia Tobón, Sergio (2005). Formación basada en competencias. Bogotá: Ecoe. Tobón, Sergio (2006). Diseño curricular por competencias. Medellín: Uniciencias. Tobón, Sergio (2006). Las competencias en la educación superior. Bogotá: Ecoe. ericsantamaria@cableonda.net

29 Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Panamá Documentos y textos sobre complejidad y competencias CURSOS PARA FORMAR EXPERTOS Y ASESORES: