ESTRATEGIA DOCENTE PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Una interpretación constructivista) de: Frida Díaz Barriga Arceo

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1 Por. Juan José Jiménez Ríos ESTRATEGIA DOCENTE PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Una interpretación constructivista) de: Frida Díaz Barriga Arceo

2 Rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje.

3 El estudiante no diseña un escenario cognitivo como ermitaño, sino a través de la interacción y mediación de terceros en un tiempo y contexto particular

4 El profesor es intermediario entre el estudiante y la cultura Sobre la base de su particular nivel cultural. (No se oferta calidad si no se tiene calidad)

5 El Profesor en su mediación con el estudiante le ayuda a construir el conocimiento, a desarrollarse como individuo y a situarse como actor critico e interpretativo de su entorno

6 Desempeños de las competencias que expresan el perfil docente de la RIEMS

7 QUÉ HAN DE SABER LOS PROFESORES Y SABER HACER LOS PROFESORES? 2. Conocer y cuestionar el pensamiento del docente exige 3. Adquirir conocimiento teórico practico sobre la enseñanza de la materia 4. Critica fundamentada En la enseñanza habitual Posibilitan exige 1. Conocer la materia A enseñar 8. Utilizar la investigación investigación disciplinaria y psicopedagógica 5. Saber: Planificar Preparar actividades Diseñar apoyos Crear clima favorable Posibilitan 7. Saber Evaluar 6. Enseñar estratégicamente Contenidos y habilidades De dominio Posibilitan

8 El andamiaje supone que las intervenciones tutórales del docente deben mantener una relación inversa con el nivel de competencia en la tarea del aprendizaje manifestado estudiante, de manera que cuanto mas dificultades tenga el aprendiz en lograr el objetivo planteado Mas directivas deberán ser las intervenciones del docente.

9 El docente debe tomar los conocimientos previos del estudiante como punto de inicio, que inciten desafíos y retos abordables que reflexionen y modifiquen el conocimiento.

10 El mecanismo central por medio del cual el docente propicia en los estudiantes es lo que se llama la trasferencia de responsabilidad

11 Trasferencia de responsabilidad es el nivel para lograr una meta, propósito o competencia, contemplada inicialmente en el docente accediendo al estudiante, hasta que logra el dominio pleno e independiente de los conocimientos

12 De acuerdo a Coll (1990, p. 450) el profesor gradúa la dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios para afrontarlas; pero todo esto es posible porque el alumno, con sus reacciones, indica constantemente al profesor sus necesidades y su comprensión de la situación

13 La formación del docente debe abarcar los planos conceptual, reflexivo y practico

14 Un profesor constructivista

15 Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos comparte experiencias y saberes en proceso de negociación o construcción conjunta del conocimiento

16 Es un profesional reflexivo que piensa críticamente su practica, toma decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto al contexto de su clase.

17 Toma conciencia y analiza críticamente sus propias ideas y creencias. Acerca de la enseñanza y el aprendizaje y esta dispuesto a cambiarlo.

18 Presta una ayuda pedagógica a la diversidad de necesidades intereses y situaciones En que se involucran sus alumnos.

19 Establecer como meta la autonomía y autodirección del alumno La cual apoya en un proceso gradual de trasferencia de la responsabilidad y del control de los aprendizajes 21

20 La formación del docente como un profesional autónomo y reflexivo. Deja de ser no solo el centro de la actividad educativa, sino fundamentalmente el intelectual responsable de la misma, para visualizarlo como un operario en la línea de producción escolar.

21 Dinámico El docente experto tiene Conocimiento profesional es Estratégico Autorregulado Reflexivo

22 Schon 1992 La enseñanza a través de la reflexión en acción. El dialogo entre el docente y el alumno es condición básica para un aprendizaje practico reflexivo.

23 La calidad del aprendizaje depende en gran medida de la habilidad del docente para adaptar su demostración y descripción a las necesidades cambiantes del alumno.

24 PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS PARA LA FORMACIÓN DOCENTE

25 Atiende el saber y el saber hacer. Contempla el contenido de la materia y los procesos de enseñanza aprendizaje y la practica docente.

26 Toma como punto de partida el análisis y el cuestionamiento del pensamiento didáctico del sentido común. Es el resultado de la reflexión critica y colaboración del cuerpo docente. Constituye un proceso de reflexión que intenta romper barreras y condicionamientos previos.

27 Genera un conocimiento didáctico integrador y una propuesta para la acción. Contempla el análisis del contenido disciplinar y en el marco del proyecto curricular y educativo en cuestión. Abarca conceptos principios y aplicaciones (saber) y procedimientos (saber hacer); actitudes valores y normas(saber ser, saber comportarse, saber porque se hace).

28 Potencia los componentes metacognitivos y autoreguladores del conocimiento didáctico del profesor. Considera estrategias para aprendizajes situados. Promueve el cambio didáctico: La clarificación conceptual de la labor docente, el análisis critico de la propia practica, las habilidades especificas del dominio donde se enseña, y la adquisición de estrategias docentes pertinentes.

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