ASIGNATURA FÍSICA DOCENTE: FRANCLY HERRADA GONZÁLEZ PLANEACIÓN GENERAL POR GRADOS
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- Lorena Lozano López
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1 ASIGNATURA FÍSICA DOCENTE: FRANCLY HERRADA GONZÁLEZ PLANEACIÓN GENERAL POR GRADOS GENERALIDADES A continuación se realiza una descripción de las generalidades que comprenden el trabajo y la evaluación de la asignatura física, del área de ciencias naturales y educación ambiental. En el presente documento se dan a conocer los procesos de pensamiento que se pretenden desarrollar en términos de habilidades y destrezas, las acciones básicas en términos de competencias y las competencias específicas, al igual que los temas a desarrollar en cada periodo por grados, los logros que serán objeto de evaluación y los indicadores de permitirán dicho registro. Vale indicar que los procesos se trabajan a lo largo del año y que varios de ellos se llevan a cabo en forma permanente durante el desarrollo de clase. En este periodo y el siguiente se trabaja con base en experimentos a través de procesos del quehacer científico, expresando los resultados en informes, por ello para cada etapa se fundamenta en habilidades y destrezas científicas, se lleva al contexto del experimento, se realizan los registros y luego se socializa el saber.. De la misma manera la comunicación y socialización del saber se llevara a cabo en videos, presentación de experimentos y con la realización de exposiciones y de reseñas escritas. I PROCESOS DE PENSAMIENTO DEL QUEHACER CIENTÍFICO La realización de estos procesos permite que en el aula se registren habilidades y destrezas que se tienen frente a los procesos de la ciencia, algo que sirve para la evaluación, ya que esta se determina a través de los procesos mentales o de pensamiento. Por ello a continuación se define en qué consisten las diversas acciones. Observar: Esta es de tipo cualitativa y cuantitativa, la primera es cuando se logra enunciar las características más relevantes del fenómeno estudiado y la segunda es cuando se establecen relaciones entre las propiedades analizadas y la cantidad numérica obtenida a través de la medición en la experimentación. Dicha observación se puede hacer en el laboratorio o en prácticas de campo. Clasificar: Hace referencia a cuando se logra jerarquizar y darle orden a la información presente, ubicando los conceptos fundamentales, referentes, leyes, principios y postulados que expliquen un fenómeno, experimento, practica de laboratorio o trabajo de campo estudiado Describir: Consiste en dar argumentos validos y correctos acerca de la interpretación de fenómenos o sistemas observados, dicha descripción se hace con el lenguaje de las matemáticas, donde están las graficas, las relaciones en una o varias ecuaciones que describan modelos y la forma en que las variables están presentes en los fenómenos Comparar: Es una acción que establece semejanzas, patrones, regularidades en un fenómeno, estas comparaciones se hacen a nivel teórico o experimental, siendo en la teoría apoyada por los marcos conceptuales y los paradigmas establecidos en cada rama de la ciencia y a nivel experimental cuando se establece que cambia al cambiar las condiciones de las variables de un sistema
2 Definir operacionalmente: hay dos formas de definir operacionalmente, una cuando se establecen conceptos asociados o presentes en un evento dado, en términos del lenguaje científico, esto es una definición cualitativa. Pero también existen las definiciones cuantitativas, dentro de las cuales unas que hacen referencia a la medición y otras que hacen referencia a la formulación de ecuaciones o expresiones matemáticas. Las definiciones cuantitativas de la medición permiten determinar el valor numérico de una propiedad o tributo medible en un evento pues indican el procedimiento para establecer dicho valor, en tanto que las definiciones cuantitativas asociadas a la formulación matemática indican un proceso formal para realizar cálculos de valores numéricos, derivados de datos suministrados por la medición. Formular hipótesis: Consiste en establecer una conjetura, es decir dar un argumento que permita explicar un fenómeno y que pueda ser contrastado experimentalmente. Por ello la hipótesis debe ser precisa, explicativa de todos los hechos observados, y contrastable, por ello no demostrada sino validada o rechazada. Diseñar experimentos: Cuando se diseña un experimento se hace con un propósito o objetivo, que sirve para definir la meta de la actividad y de la búsqueda, igualmente se planea un montaje y una organización de materiales y de técnica, tecnologías o instrumentos con un propósito y uso definido en la observación y medición de variables presentes. Diseñar prácticas de laboratorio: las prácticas de laboratorio pueden ser para comprobar una ley, un proceso o un fenómeno ya establecidos, o para reconstruir una experiencia ya realizada por un autor, científico o comunidad, desde la cual se dan las condiciones iguales al marco tecnológico, técnico y teórico de la época en que se genero dicho conocimiento: También se pueden realizar con el fin de realizar procesos que acerquen a la investigación, para lo cual se parte de un problema situado en una problemática dada, una hipótesis y se establece una metodología y un proyecto con registros, documentación, tratamiento de datos, conclusiones y procesos de divulgación. Establecer y Controlar Variables: Se establecen variables científicas para ser observadas, controladas o manipuladas, por ello se establecen por su denominación (Nominales nombre) por su orden y jerarquía (Ordinales) y por su valor numérico establecido o en la medición o en el cálculo. También se pueden clasificar por el papel que juegan en el fenómeno y que pueden ser independientes (Cuando son manipuladas por el experimentador) o dependientes (Cuando cambian sus valores al ser introducidos cambios en las V dependientes) o de control (cuando se mantienen con un solo valor para que no determine cambios significativos en el evento) Medir: Al medir se comparan registros con patrones establecidos por el lenguaje de la ciencia, esta medición se da con instrumentos, técnicas y tecnología apropiada a cada fenómeno o evento considerado, para ello se eligen procesos con la mayor precisión y exactitud. Esta medición se realiza en trabajos de campo, a nivel experimental o en prácticas de laboratorio Reunir, organizar y comunicar datos: Para iniciar la toma de datos se debe en la planeación establecer las variables, junto a los mecanismos de control y los instrumentos de medición, registrar observaciones y mediciones, organizar tablas, construir representaciones graficas, controlar errores, interpretar gráficos, ajustar funciones y establecer patrones regularidades y conclusiones para ser presentados en formatos establecidos. Explicar: Para explicar un fenómeno, una teoría postulada o un estudio dado, se debe tener en cuenta los elementos planteados en la descripción y desde los cuales se dan argumentos relevantes que pueden ser
3 revisados y contrastados empíricamente. Algo importante de la explicación es que busca formalizar un análisis a través del uso de elementos matemáticos en gráficos, ecuaciones y funciones, para que cualquiera que quiera reconstruir el análisis tenga una base validada por la ciencia. Buscar supuestos: Una vez dada una interpretación a la información presentada y derivada del análisis, estudio y contraste con la teoría aceptada, se establecen supuestos, es decir se predice por deducción desde los conceptos, leyes y principios, estableciéndose que puede suceder en un determinado evento de estudio, por ello se ampara en elementos teóricos y matemáticos. Una vez dada una interpretación a la información presentada en video o en textos, se establecen supuestos, es decir se deben dar características a los objetos de estudio desde un parámetro valido para la ciencia, estableciéndose igualmente que puede suceder en un determinado evento de estudio, por ello se ampara en elementos teóricos y matemáticos Comparar: Se puede comparar lo que sucede en un evento o fenómeno estudiado con la experiencia de situaciones similares vividas o referenciadas por otros, buscando en que se parecen y que se obtuvo en esa ocasión, lo que ayuda para ver que podría pasar. Si se realiza el paso anterior, luego se revisa lo estudiado con la teoría, los marcos conceptuales y los paradigmas establecidos en cada rama de la ciencia, que rodea el fenómeno o evento estudiado para ver que se puede cumplir y que no, desde donde se logra establecer semejanzas, patrones o regularidades, es decir, se enuncia que se puede cumplir de la teoría en cualquier evento similar si se tienen condiciones similares, de tal manera que cuando se aborden situaciones parecidas en otro fenómeno, estas comparaciones den una visión de que se cumple si se cambian las condiciones de las variables que describen un sistema. Describir: Para describir se da en una etapa inicial, donde solo se enuncia lo que se cree alrededor de fenómeno o evento estudiado, luego se busca formalizar argumentos válidos y correctos acerca de la interpretación de fenómenos o sistemas observados, dicha descripción se hace empleando los conceptos, leyes o demás argumentos teóricos relacionados con lo estudiado, llevando dicho proceso hasta el uso del lenguaje de las matemáticas Obtener conclusiones: En esta acción se presentan y describen los resultados mediante una estrategia o metodología que responda al campo de estudio y desde los resultados obtenidos estableciéndose si fue valida o no la hipótesis planteada. Estas conclusiones pueden ser empíricas (experimentales) o deductivas (desde razonamientos lógicos) Comunicar ideas y socializar el saber: A través de esta acción se busca construir explicaciones, descripciones y predicciones de fenómenos estudiados. Este proceso de lleva a cabo a través de la construcción de videos, ensayos, pequeñas investigaciones, textos, representaciones, mapas y diagramas. II CARACTERIZACIÓN DE LAS ACCIONES Y COMPETENCIAS BÁSICAS Acciones Interpretativas: Encontrar sentido a los procesos de observación, clasificar, descripción, comunicar, medir, obtener conclusiones y explicar problemas trabajados a nivel macroscópico a través del análisis cualitativo y cuantitativo de modelos matemáticos y conceptuales a través de la indagación del Qué, Cuál, Dónde, Cuando, Quienes?. Con afirmaciones de valor como: Se deduce que, se infiere que, se plantea que, está relacionado con. Enmarcados en los procesos de la ciencia Acciones Argumentativas
4 Vistas desde el explicar, el dar razones y desarrollar ideas en el contexto del campo estudiado, evidenciando un saber en razones coherentes, con interrogantes como, Por qué, para qué, se estudian las relaciones de la ciencia, a través de elementos tales como, Puesto que, porqué, debido a que, esto se explica por. Al estudiar relaciones macro problemáticas estudiadas por la ciencia como el quehacer científico Acciones Propositivas Desde el proponer alternativas para ser aplicada la teoría, colocando los principios y la teoría en discusión, estableciendo criterios de validez de afirmaciones al crear definiciones operacionales, variables científicas desde relaciones y hipótesis, permitiendo proponer alternativas a problemas científicos, en interrogantes como Es adecuado, pertinente, relevante, con elementos como, esto sucedería si, cuando esto, podría ser que, de continuar así se esperaría que visto desde el quehacer científico COMPETENCIAS ESPECIFICAS: Identificar: Capacidad para reconocer y diferenciar, representaciones y preguntas de fenómenos Indagar: Capacidad para plantear preguntas y buscar la información necesaria, para dar respuestas. Explicar: Capacidad para construir y comprender modelos que den razón de los fenómenos Comunicar: Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista, compartir y contrastar conocimientos Trabajar en equipo: Capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla responsablemente NIVELES DE COMPETENCIA Dado que las competencias deben ser evaluadas, es necesario definir un conjunto de elementos comunes a todos ellos que permita discriminar el grado de apropiación de conocimientos disciplinares y de la habilidad adquirida para abordar los problemas planteados a partir de las competencias específicas que se espera hayan desarrollado a lo largo de su proceso de formación escolar y que son evaluadas. Para tal fin se ha propuesto un conjunto de Niveles de competencia como mecanismo de discernimiento entre los grados de desarrollo alcanzado en los procesos de pensamiento y que a su vez permita obtener una visión acerca de las posibles debilidades de los estudiantes al enfrentar la asignatura física. Estos niveles se especifican como nivel 1, nivel 2, nivel 3, y profundización. De tal manera que de acuerdo al nivel que se alcance en el desempeño, se homologara la valoración de bajo, básico, alto, superior, al finalizar cada informe de desempeños.
5 DIAGRAMA DE FLUJO QUE MUESTRA LA RELACIÓN ENTRE LAS ACCIONES BÁSICAS Y LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO
6 DESCRIPCIÓN DE TEMAS, LOGROS E INDICADORES DE LOGRO POR GRADOS En esta sección se enuncian los temas a trabajar, los logros que se emplean para la evaluación y los indicadores de logro que permiten valorar el desempeño, evaluados desde los procesos de pensamiento y las competencias básicas y específicas. De igual manera se indican las acciones que generaran los reportes de la valoración, que se basara en el quehacer científico y que deberá consignarse en un cuaderno de laboratorio. GRADO OCTAVO Campo de estudio: los eventos ondulatorios TERCER BIMESTRE 1 La experimentación 1.1 La observación 1.2 La explicación 1.3 La descripción 2 Las definiciones operacionales 2.1 Formas de registrar la información 2.2 Formas de representar información Descripción: A través de la experimentación se trabajaran los procesos, buscando que se desarrollen habilidades hacia el quehacer científico. Por ello se realizaran experimentos, registro de información, grafica de datos, resumir y describir patrones o regularidades encontrados en los datos, simultáneamente se lleva a cabo el estudio de los fenómenos de las ondas, con base en la cual se realiza la evaluación final. LOGROS PROCESOS Reconoce e identifica las características principales de los procesos de observación, explicación y descripción Analiza y explica los resultados de los procesos llevados a cabo para la experimentación de algunos fenómenos físicos. Realiza mediciones y registros organizando los datos obtenidos en forma adecuada. Expresa su conocimiento e ideas en informes y trabajos que dan cuenta del quehacer científico. Vincula sus intereses científicos a cotidianidades. INDICADORES DE LOGRO Identifica y aplica los procesos y procedimientos necesarios para dar cuenta de una observación
7 Explica y describe los resultados de los procesos llevados a cabo en la experimentación Realiza observaciones registrando datos de un fenómeno estudiado. Organiza y maneja tablas y gráficos básicos para expresar el resultado de un experimento valora la relación de la física con fenómenos de la cotidianidad Evaluación La evaluación se realiza de forma cualitativa y cuantitativa, siendo la cuantitativa acumulativa y sobre porcentajes de desempeño, siendo Porcentajes de desempeño: 0% a 64% - Bajo; 65% a 75% - Básico; 76% a 85% - Alto; 86% a 100% Superior. La auto evaluación se registra en el formulario de gmail, en tanto que la coevaluación se realiza en formato y se llevara a cabo por el grupo y los compañeros cuando se presente los resultados de la experiencia vivencial. Actividades 10% Reseña; 20% La experiencia vivencial del péndulo (observación cualitativa y cuantitativa); 20% Registro y tratamiento de resultados; 20% Explicación y descripción (exposición- diagrama de Gowin) ; 30% Práctica propuesta para evaluación final (video) Francly Herrada González Docente Correos de contacto fiskymas@gmail.com (correo de envió de trabajos e informes) fherradag@unal.edu.co (correo institucional) Medios de (cuanta de twitter para noticias de la clase)
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