Categorías de Autoevaluación Categoría Definición Indica un desempeño profesional que clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espe

Transcripción

1 Presentación La Pauta de Autoevaluación se estructura a partir de los cuatro dominios del Marco para la Buena Enseñanza (MBE). A través de ella se le invita a reflexionar acerca de su propio desempeño profesional durante este último año. Este instrumento está en concordancia con el enfoque formativo que tiene la evaluación docente, en tanto constituye una invitación a revisar el Marco para la Buena Enseñanza y aplicarlo a su práctica. La Pauta de Autoevaluación está organizada en un conjunto de afirmaciones que se relacionan con algunos descriptores de cada dominio del Marco para la Buena Enseñanza. A continuación, presentamos las categorías que usted deberá emplear para expresar su autoevaluación. Es importante considerar que no se espera que su evaluación sea equivalente en todos los aspectos en que usted se califique. Lo habitual es que los profesionales no se desempeñen en un mismo nivel en todos los aspectos relevantes de su actividad profesional. Por ello, usted puede emplear las cuatro categorías en su autoevaluación.

2 Categorías de Autoevaluación Categoría Definición Indica un desempeño profesional que clara y consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se está evaluando, o bien, por la riqueza pedagógica que se agrega al cumplimiento del indicador. Indica un desempeño profesional adecuado en el indicador evaluado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño. Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Esta categoría también puede usarse cuando existen algunas debilidades que afectan el desempeño, pero su efecto no es severo ni permanente. Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador evaluado y éstas afectan significativamente el quehacer docente. Instrucciones Lea atenta y reflexivamente cada una de las afirmaciones de la Pauta de Autoevaluación antes de responderla. Luego, evalúe su desempeño en el aspecto que se indaga, marcando el casillero correspondiente. Al final de cada uno de los dominios usted encontrará un espacio en que debe escribir las razones que lo llevaron a determinar su evaluación en las afirmaciones previas. De esta manera, se espera que usted fundamente o explique por qué asignó el nivel de desempeño respectivo, considerando para ello los descriptores del MBE. Es obligatorio completar esta fundamentación, sin embargo, ella no afectará las categorías con que usted se ha autoevaluado frente a cada afirmación, y que serán los datos considerados para su puntaje final en este instrumento. Por favor, complete la Pauta de Autoevaluación utilizando lápiz pasta y letra imprenta legible. Registre su RUT en cada hoja. Encierre en un círculo la categoría de evaluación que mejor refleje su opinión respecto de las afirmaciones que se presentan más adelante. Esta pauta es autocopiativa, por lo tanto, cuide que al escribir sus respuestas éstas se traspasen a las hojas que correspondan. Devuelva al Coordinador Comunal de Evaluación el original de su Pauta de Autoevaluación. Usted debe conservar una copia de este instrumento. En caso que usted deje una afirmación en blanco, su evaluación en ella se considerará automáticamente como Insatisfactorio. 02

3 Dominio A: Preparación de la enseñanza A.1.3. Comprende la relación de los contenidos que enseña con los de otras disciplinas. Capacidad para generar aplicaciones de los contenidos que enseña con otros subsectores de aprendizaje, exponiendo a los estudiantes a situaciones similares a las que se enfrentan al resolver un problema real. Capacidad para plantear los conceptos centrales de una disciplina de manera que los alumnos comprendan los fenómenos desde diferentes puntos de vista. A.2.1. Conoce las características del desarrollo correspondiente a las edades de sus estudiantes. Nivel de conocimiento sobre la progresión de los estudiantes en el ámbito cognitivo y socioafectivo. Capacidad para generar estrategias de enseñanza apropiadas al nivel de desarrollo de sus estudiantes. A.5.4. Las estrategias de evaluación ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido. Capacidad para elaborar estrategias de evaluación que identifiquen el progreso y los logros de aprendizaje obtenidos por todos los alumnos. Capacidad para aplicar estrategias de evaluación en diferentes momentos del proceso de enseñanza aprendizaje. evaluación en las afirmaciones asociadas al Dominio A: Preparación de la enseñanza. 03

4 Dominio B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje B.1.4. Crea un clima de respeto por las diferencias de género, culturales, étnicas y socioeconómicas. Capacidad para fomentar la aceptación y valoración de las opiniones, características e intereses diversos entre sus alumnos. Capacidad para considerar la diversidad de opiniones como un elemento de aprendizaje valioso y enriquecedor. B.3.3. Utiliza estrategias para monitorear y abordar educativamente el cumplimiento de normas de convivencia. Capacidad para transmitir a los alumnos el sentido de las normas de convivencia. Capacidad para promover el cumplimento de las normas de convivencia entre sus alumnos. B.4.2. Estructura el espacio de manera flexible y coherente con las actividades de aprendizaje. Capacidad para organizar el espacio de la clase en función de las actividades pedagógicas propuestas. Capacidad para aprovechar el entorno natural, social y cultural de la escuela como recurso de aprendizaje. evaluación en las afirmaciones asociadas al Dominio B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. 04

5 Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes C.3.4. Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus alumnos. Capacidad para expresarse con claridad en forma escrita y oral durante las clases. Capacidad para transmitir los contenidos que enseña en forma precisa a los alumnos. C.4.2. Organiza el tiempo de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Capacidad para organizar el tiempo de enseñanza de acuerdo al nivel de comprensión de los alumnos. Capacidad para otorgar espacio a las preguntas, inquietudes y opiniones de los alumnos, sin perder de vista los objetivos de aprendizaje de la clase. C.5.3. Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje. Capacidad para estimular el análisis de las respuestas erróneas de los alumnos. Capacidad para fomentar que los alumnos expliquen y fundamenten sus respuestas. evaluación en las afirmaciones asociadas al Dominio C: Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes. 05

6 Dominio D: Responsabilidades profesionales D.1.3. Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas. Capacidad para detectar sus necesidades de actualización en la disciplina que imparte y de desarrollo profesional a partir de sus debilidades. Capacidad para aprovechar las alternativas de formación atingentes al mejoramiento de su práctica profesional. D.2.1. Promueve el diálogo con sus pares en torno a aspectos pedagógicos y didácticos. Capacidad para impulsar la creación de espacios de reflexión pedagógica con sus colegas. Capacidad para compartir con sus colegas estrategias para enriquecer la práctica docente en el establecimiento. D.5.1. Conoce las políticas nacionales de educación relacionadas con el currículum, la gestión educativa, y la profesión docente. Nivel de conocimiento del currículum nacional. Nivel de conocimiento de las normas de funcionamiento administrativo y legal del sistema educativo. evaluación en las afirmaciones asociadas al Dominio D: Responsabilidades profesionales. 06

7 Consideraciones contextuales El Marco para la Buena Enseñanza reconoce la complejidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje y los variados contextos culturales en que éstos ocurren. Los profesores no enseñan su disciplina en el vacío, la enseñan a alumnos determinados y en contextos específicos, cuyas condiciones y particularidades deben ser consideradas al momento de conducir el proceso de enseñanza y, por lo tanto, al momento de evaluar el desempeño docente. Si usted considera que existen situaciones o condiciones de la escuela o de sus alumnos que deben ser consideradas para la evaluación de su desempeño profesional, por favor descríbalas brevemente en el siguiente recuadro. Esta hoja de la Autoevaluación quedará en poder de la Comisión Comunal de Evaluación para considerar esta información al momento de analizar su caso. 07