DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: PROFESORADO EN EDUCACIÓN ESPECIAL

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1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE RÍO CUARTO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: PROFESORADO EN EDUCACIÓN ESPECIAL ASIGNATURA LENGUA DE SEÑAS (Código 6619) Docente Responsable: Profesora Asociada Dra. Diana Sigal JTP: Lic. Sandra Amor Régimen: anual Año académico: 2010 Horas semanales: 3

2 Fundamentación Esta asignatura se inscribe curricularmente como un espacio de formación específicamente dedicado al trabajo con y para personas con problemas de audición. Se trata de una materia anual y está organizada en dos momentos diferenciados. El primero consiste en el abordaje de la lengua de señas, sus particularidades y vocabularios. La segunda pretende profundizar la dimensión teórica, sus supuestos pedagógicos, las conceptualizaciones y la postura socio antropológica que fundamentan el uso de esta lengua como propuesta didáctica. Es el objetivo central, ofrecer a los futuros docentes de Educación Especial, elementos de comunicación como la Lengua de señas ya que constituye en sí misma un importante canal de comunicación para esta población y una opción pedagógica para las escuelas que abordan esta discapacidad. La Lengua de señas es una lengua en sí misma y no una representación manual del español (Massone-Machado,1994) y por lo tanto requiere ser enseñada y aprendida. Para Saussure (1916) la lengua es un hecho social y Chomsky (1980) lo considera como un instrumento a ser usado. Los aportes de estos dos lingüistas nos marcan dos aspectos sustantivos como son la función social de la lengua y la necesidad de ser compartida. Sin embargo, abordaremos algunos autores que permiten reconocer la lingüística de la lengua de señas en particular y analizar la constitución de ésta en el campo de la cultura contrahegemónica. Abordar la lengua de señas, no basta. Es preciso comprender sus orígenes y fundamentos. Es necesario acercarse a las motivaciones que la impulsaron y la impulsan. Movimientos que no sólo promueven una lengua sino un posicionamiento filosófico, antropológico, político y cultural de la persona sorda. Entendemos que la lengua de señas debe ser enseñada y transmitida a personas oyentes puesto que, de lo contrario, corre el riesgo de generar un encierro en la comunidad sorda que, paradójicamente, en lugar de promover la integración, la obstaculiza. Abordaremos la asignatura haciendo hincapié en tres aspectos: comprensión, expresión y producción. Diferenciamos expresión de producción considerando a la primera como las habilidades expresivas, motrices y espaciales necesarias para el aprendizaje de esta lengua y a la segunda como el manejo del vocabulario específico, respetando la sintaxis y las particularidades de una lengua de características viso- gestual.

3 Objetivos Ofrecer a los alumnos el acceso a una lengua que ampliará sus potencialidades de servicio educativo. Brindar instrumentos teóricos acerca de la lengua de señas que permitan realizar opciones educativas fundamentadas. Brindar elementos de análisis respecto al enfoque antropológico que sustenta la utilización de esta lengua. Brindar a los futuros docentes de Educación Especial la lengua de señas como propuesta pedagógica en la enseñanza a personas sordas. Contenidos Unidad Nº 1 Particularidades de la lengua de seña, como lengua: Configuraciones. El espacio en la lengua de señas. Direccionalidad. Uso de pronombres. Alfabeto. Nombres. Apodos. Saludos de cortesía. Adverbios de afirmación y negación. La familia: Integrantes. Relaciones familiares. Verbos en afirmativo y negativo. Adverbios de modo. Unidad Nº 2 Familia: parentescos. Ubicación en la ciudad. Dirección. Recorridos. Verbos. Preguntas y respuestas. Textos de comprensión: Diálogo de a dos, interviene un tercero. Reportaje. Unidad Nº 3 Los colores. Las prendas de vestir. Uso de preguntas. Descripción. Unidad Nº 4 La lengua de señas en la didáctica específica para trabajo con sordos. Fundamentación pedagógica de la lengua de señas. Dimensión antropológica y filosófica acerca de la persona con sordera. Unidad Nº 5 Educación del sordo: oralismo, lengua de señas, bilingüismo. Comunicación total. Uso de la clave de Fitsherald y el estructuralismo. Uso de la lengua en el trabajo diario: Calendario, Estado del tiempo. Noticia. Trabajo con carteleras Unidad Nº 6 Himno Nacional Argentino. Planificación de una clase en lengua de señas Bibliografía BENVENUTO, Andrea. Cómo hablar de diferencias en un mundo indiferente? La sordera de los oyentes cuando hablan de sordos. Universidad de Paris. Material de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales

4 (FLACSO).Curso de posgrado Pedagogías de la diferencia. Clase 4. Afinidades filosóficas. Diciembre 2009 BROGNA, Patricia: La discapacidad una obra escrita por los actores de reparto?. Tesis de Maestría. FCPyS. México,2006 DICCIONARIO LENGUA DE SEÑAS ARGENTINA. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Secretaría de Educación. Dirección General de Planeamiento. Dirección de Investigación. Serie Estudios de Base. LA ESCUELA ESPECIAL FRENTE A LA INTEGRACIÓN Volumen 1, Abril, MASSONE, María, MACHADO, Emilia Lengua de Señas Argentina. Buenos Aires. Edicial, REY, María Inés. El cuerpo en la construcción de la identidad de los sordos. Universidad de La Plata.(S/D) SKLIAR, Carlos, MASSONE, María Ignacia, VEIMBERG, Silvana. El acceso de los niños sordos al bilingüismo y al biculturalismo. Infancia y aprendizaje. Madrid Vol SKLIAR, Carlos. Idealismo y etnocentrismo en los discursos y las prácticas de integración de niños sordos a la escuela común. Cuadernos de Educación Especial. Universidad Federal de Santa María. Brasil, Año 10, 1977.pp SKLIAR, Carlos. Una mirada crítica sobre la educación bilingüe para sordos. Políticas de las identidades sordas y multiculturalismo. Universidad Federal de Río Grande do Sul. Brasil. Programa de Posgraduación en Educación. Núcleo de Investigaciones en políticas educativas para sordos. SKLIAR, Carlos (2007) La Educación (que es) del otro. Argumentos y desierto de argumentos pedagógicos. Buenos Aires. Noveduc. SKLIAR, Carlos, TELLEZ, Magalí (2008). Conmover la educación. Ensayos para una pedagogía de la diferencia. Buenos Aires. Novedades Educativas. SKLIAR, Carlos. Un análisis preliminar de las variables que intervienen en el proyecto de educación bilingüe para los sordos. En SKLIAR, Carlos Una mirada sobre los nuevos movimientos pedagógicos en la educación de los sordos. En VYGOTSKY, Lev (1983) Obras Escogidas. Fundamentos de defectología. Tomo V. Moscú. Editorial Pedagógica.

5 MORA, Liliana. Un cambio de conciencia. En GUEDES DE MELLO, Anahí. Los Sordos y el Fracaso Escolar En STOKOE, William fouder of Sign Language Linguistic (15 de marzo de Metodología Las clases serán participativas, procurando el uso significativo de la lengua. Se considera especialmente importante el intercambio de opiniones y el diálogo, optimizando el uso de vocabulario aprendido. Se utilizará la dramatización y la mímica para promover la diferenciación entre señas y gestos convencionales. Así como para trabajar la direccionalidad, la ampliación del campo visual, la organización del espacio en el uso de la lengua de señas propiamente dicha. Se trabajará alternativamente el encuadre teórico pedagógico y didáctico con la lectura y reflexión acerca del sujeto de aprendizaje con deficiencias auditivas procurando construir vínculos entre la teoría y la práctica que permitan al futuro docente tomar decisiones pedagógicas fundamentadas. Evaluación - Evaluación de los procesos de aprendizaje. - Evaluación de resultados: se implementará al finalizar cada unidad temática. Régimen de regularidad - Asistencia al 80% de clases teórico-prácticas en dependencias de la Facultad - Aprobación del 100% de los Trabajos Prácticos y de las Evaluaciones Parciales con nota no inferior a 5 (cinco), previéndose un Recuperatorio.