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1 PROGRAMACIÓN DE TEATRO 3º de ESO CURSO El objetivo de esta asignatura, aunque se utilicen recursos teatrales, no es formar actores o espectadores, aunque algunos de ellos se decanten, en su futuro, quizás, por tal vocación o sean críticos espectadores. La creatividad dramática en el aula es un instrumento más para fomentar y desarrollar la libre expresión del alumno. En la adolescencia el taller de teatro permite al alumno la elaboración de sí mismo, lo que le llevará a desarrollar su personalidad y a autoafirmarse frente a los demás. El teatro le ayudará también a comprender más el mundo en el que vive, conociendo su estructura a través de los diferentes roles v personajes que desarrollan el conflicto teatral. Además la actividad teatral ayuda al alumno a analizar, comprender, comunicar y crear formas simbólicas, imprescindibles en su formación. Asimismo, a través del análisis del hecho teatral, comprenderá el uso de diferentes códigos de comunicación. El taller de teatro desarrolla, así esperamos, la faceta artística del alumno, no sólo como ejecutor sino también como espectador. A la vez fomenta la tolerancia, al ser una labor desarrollada en grupo y explorar la realidad desde diferentes puntos de vista. Además, esta asignatura desarrolla el espíritu crítico del alumno al obligarle a analizar diferentes situaciones y a tomar decisiones por sí mismo. 1. OBJETIVOS La enseñanza y aprendizaje de esta optativa tendrá como objetivo desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: 1. Integración de forma activa en un grupo de trabajo. 2. Valorar el trabajo colectivo. 3. Valorar el trabajo individual. 4. Ampliar la capacidad de observación del mundo que nos rodea, tanto concreto como abstracto e imaginario. 5. Expresarse con los materiales del punto anterior. 6. Ser capaz de concentrarse. 7. Tomar conciencia de la comunicación, de los conceptos y de los hechos comunicados, aprendiendo a seleccionar aquello que es comunicativo frente a lo que no lo es. 8. Conocer el uso de diversos lenguajes comunicativos teatrales: ritmo, luces,

2 sonido, etc. 9. Comprender que no hay propuestas mejores o peores, sino propuestas diferentes que buscan distinta finalidad comunicativa. 10. Analizar el entorno social, cultural y personal, y expresarlo a través de personajes que simbolicen diversos roles. 11. Controlar a nivel básico la voz y el gesto. 12. Usar las técnicas básicas de la improvisación. 13. Desarrollar y estructurar ideas coherentes dramáticamente (tema-conflictopersonajes-tiempo-espacio). 14. Apreciar el teatro como un espectáculo armónico donde se aúnan diferentes códigos estéticos y diferentes medios técnicos. 15. Interpretar y conocer textos dramáticos. 16. Aprender a ser críticos frente a los espectáculos teatrales a los que podamos asistir. 17. Conocer los elementos que conforman el espectáculo teatral. 18. Conocer las principales corrientes teatrales. 19. Conocer los principales elementos de una obra dramática. 2. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La inclusión de la práctica teatral concebida como manifestación literaria y de creación expresiva en el tercer curso de la Educación secundaria obligatoria, adquiere especial relevancia por ser una excelente actividad formadora del individuo, tanto a través de los textos, como en las diferentes circunstancias que concurren en la puesta en escena. El currículo de esta materia, al tener como finalidad el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral, contribuye a la competencia en comunicación lingüística al permitir que el alumno pueda llegar a comprender, componer y utilizar textos diferentes con una intención comunicativa: la de saber representar la realidad, organizar el propio pensamiento y, a la vez, aprender. La materia contribuye a la competencia cultural y artística, al igual que el resto de las formas de expresión, al posibilitar que el alumno se familiarice con una amplia variedad de manifestaciones artísticas y culturales, tanto del pasado como del presente, así como que se inicie en el conocimiento de los principales materiales, técnicas y recursos del lenguaje teatral. A la vez, le exige iniciativa, imaginación y creatividad en la realización de experiencias artísticas compartidas. El teatro, como el resto de las formas de expresión, posee una serie de características pedagógicas que ofrecen al alumno un eficaz instrumento de trabajo para su formación integral como persona y a ello contribuye la competencia de autonomía e iniciativa personal, al ayudar a los alumnos a establecer compromisos de trabajo cooperativo y a desarrollar habilidades relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, el espíritu de superación o la asunción de riesgos para la realización de un trabajo bien hecho, y la apreciación de las contribuciones ajenas. El resultado final del trabajo realizado por los alumnos es, por un lado, escaparate de lo realizado en el aula, pero ayuda también a la creación de nuevos y mejores

3 espectadores. La difusión dentro y fuera del centro de los espectáculos teatrales de los alumnos ayuda a proyectar una imagen activa y variada de nuestra educación y cultura, contribuyendo así a la competencia social y ciudadana. 3. CONTENIDOS a) EL PERSONAJE CONCEPTOS La observación: la caracterización del personaje La memoria El lenguaje gestual La voz La improvisación La caracterización y la codificación de los personajes Los rasgos de los personajes y sus tipos Protagonista y antagonista Los estilos de interpretación Los personajes dentro de la escena El texto del personaje PROCEDIMIENTOS a) Juegos: Juegos de concentración grupales basados en la repetición Juego de memoria Juegos de imitación gestual. de máscara Juegos mímicos Improvisaciones: técnica y ejercitación Improvisaciones con los distintos estilos interpretativos Ejercicios de modulación de voz: timbre e intensidad b) Técnicas: Proceso desinhibidor Técnicas del mimo Técnica de la improvisación Foniatría: volumen, timbre e intensidad Técnicas interpretativas ACTITUDES: Intentar ser más espontáneos con nuestro cuerpo y nuestra voz Conocer más profundamente y valorar el mundo exterior Respeto a los demás, aceptando diferentes puntos de vista Valorar el trabajo interpretativo en su dificultad y creatividad Valorar y mejorar nuestras capacidades vocales Conocer el funcionamiento de una escena Conocer el funcionamiento de una representación

4 b) EL ESPACIO CONCEPTOS: El movimiento como parte del carácter del personaje Los objetos en el espacio: relación con el objeto de los personajes; relación con el lugar; diseño del escenario El espacio escénico: el foco; el escenario tradicional; otros espacios para la representación dentro del teatro; otros espacios para la representación fuera del recinto teatral PROCEDIMIENTOS: a) Juegos: Juegos de movimientos y desplazamientos en el espacio (ordenados, desordenados, composiciones corporales en el espacio) y de distribución por el espacio Representación de personajes a través de un movimiento escénico establecido Improvisaciones de personajes a partir de un objeto presente en el espacio Uso de objetos relacionados con el argumento de una escena Trabajo de una escena en diferentes puntos focales del escenario Trabajo de una escena en diferentes escenarios b) Técnicas: Elaborar esquemas de desplazamientos en escena Elaborar esquemas escenográficos ACTITUDES: Desinhibición Participación colectiva Valoración de la dimensión artística del espacio Conocer el funcionamiento de una representación c) LA ACCIÓN CONCEPTOS: El tiempo real y el tiempo dramático El ritmo El conflicto: presentación, nudo y desenlace Protagonista y antagonista: el deseo y la negación del deseo Acción interna y externa: pensamiento y acción PROCEDIMIENTOS: Juegos: Elaboración de acciones simples Elaboración de cuadros escénicos trabajándolos con diferentes ritmos Ejercicios sobre los diferentes ritmos Juegos para expresar el paso del tiempo: sonoros, corporales, espaciales... Improvisaciones con un conflicto dado ACTITUDES: Valoración del ritmo como importante no sólo en el arte, sino también en la vida Valoración de una obra teatral a partir del ritmo de su acción

5 Conocer el funcionamiento de una representación d) EL TEXTO CONCEPTOS: El argumento El tema Texto y subtexto El lenguaje literario y dramático PROCEDIMIENTOS: a) Juegos: Invención de argumentos a partir de hechos de nuestra realidad (noticia, película ) Improvisaciones b) Técnicas: Realización de guiones a partir de las improvisaciones anteriores Lectura de textos y análisis diferenciando argumento, tema, actos, escenas, cuadros, acotaciones... Creación de escenas ACTITUDES: Ser críticos con nuestro entorno social y cultural Valorar la expresión dramática y literaria e) DIFERENTES CÓDIGOS ESCÉNICOS CONCEPTOS: La luz y sus efectos La imagen como recurso dramático La música en el espectáculo Ambientación del espectáculo Otros recursos plásticos: vestuario, maquillaje, utilería PROCEDIMIENTOS: a) Juegos: Ejercicios con escena en "blackout Ejercicios de sombras Ejercicios de maquillaje b) Técnicas: Diseño de iluminación Diseño de maquillaje, vestuario, utilería Montaje de escenas con fondo de diapositivas como material escenográfico Grabaciones musicales y ambientales para una escena Grabaciones de ensayos en vídeo

6 ACTITUDES: Valoración del teatro como una suma de artes escénicas Conocer el funcionamiento de una representación 4. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Es muy complejo dividir los contenidos por evaluaciones dado que las diferentes técnicas se trabajarán a lo largo del curso. Por ello, se irán combinando los contenidos a lo largo de las tres evaluaciones de una manera cíclica. En todas las sesiones se combinan ejercicios de los puntos arriba expuestos. Se utilizan transversalmente los bloques, eligiendo los que se consideren idóneos para la unidad didáctica que en cada momento se vaya a trabajar. Cada sesión se dividirá en: 1. Calentamiento a través de diferentes juegos cuya finalidad será integrar a los alumnos. 2. Juegos de rol e improvisaciones que estimulen la capacidad creativa 3. En algunas ocasiones, ejercicios de relajación o ejercicios que tengan como finalidad despertar los sentidos. 4. Explicación, cuando sea necesario, de diferentes convenciones dramáticas. 5. Ejercicios sobre los contenidos. 6. Ejercicios, en ocasiones, de textos escritos dados. 5. METODOLOGÍA El taller de teatro exige una metodología totalmente activa, pues el alumno es el verdadero protagonista de la clase. El profesor es el encargado de potenciar las capacidades del alumno, proponer al alumno diversos materiales, temas, juegos dramáticos, etc. Es decir, es el que tiene que motivar el trabajo del alumno, una vez explicitadas las normas de trabajo concretas en cada apartado de los contenidos, Por ello el profesor deberá dinamizar al grupo y negociar con él en todo momento, para que cada uno de sus miembros vea reflejadas sus opiniones y aprenda a valorar sus iniciativas y las de los demás. El profesor debe también evitar las valoraciones de los alumnos que lleven a la competencia, negativa para el grupo, u otros criterios que valoren como "bueno" o "malo" un acto expresivo de uno frente a otro. Para algunos conceptos se le dará al alumno material fotocopiado que leeremos y comentaremos todos juntos en el aula, dirigidos por un moderador que será otro alumno. En otras ocasiones los alumnos divididos en grupos investigarán sobre determinados aspectos y sus resultados serán expuestos al resto del grupo. Cuando los alumnos acudan al teatro dedicaremos al menos una sesión al comentario de la obra, analizando sobre todo aquellos aspectos que han sido estudiados en el aula. Esta

7 puesta en común será moderada por un alumno. La dificultad real para el profesor está en no mediatizar el trabajo expresivo a través de una nota para que el alumno se sienta libre para expresarse. Para ello hemos concebido unas fichas de evaluación del trabajo realizado, tanto para el profesor como para los alumnos, implicando así a éste en todo el proceso dentro del aula. Dado que la metodología se basa en la idea de trabajo en grupo, de la misma manera esta programación podrá ser completamente revisada, alterada o cambiada, si los miembros del grupo así lo plantearan. ESTRATEGIAS BÁSICAS 1. Torbellinos de ideas (brainstorming): las ideas de los participantes se expresarán libremente. Toda idea será admitida para después ser analizada sin hacer críticas negativas. Cada participante planteará todas las ideas que crea oportunas. Las ideas no son personales sino patrimonio del grupo, por lo que un alumno se puede sumar a ideas que no hayan sido suyas. Tras recogerlas por escrito. se analizarán y se desarrollarán las que el grupo piensen que son más adecuadas. 2. Reflexionar: sobre nuestros sentimientos, sobre el mundo exterior, etc. 3. Trabajar en círculo: de tal manera que todos los alumnos se miren. Trabajar así implica hacer rondas de participación, en las que todos escuchan a todos guardando su turno. Los comentarios se harán al final, cuando todo el grupo haya disfrutado de su turno. 4. Trabajar con los ojos cerrados: en ocasiones algunos ejercicios planteados se harán así para facilitar la interiorización. 5. Tiempo para comentar: es un objetivo imprescindible para poder valorar la sesión. Para 1levarlo a cabo se utilizará la estrategia EVALUACIÓN INICIAL Dado que nuestra programación es abierta, puesto que es muy difícil programar un trabajo en grupo sin conocer previamente las expectativas del grupo con el que se va a trabajar, la primera sesión se dedicará a una primera toma de contacto entre todos nosotros. El profesor indagará entonces qué es lo que el grupo espera de dicha asignatura, para así profundizar o incluso variar alguna de las partes que aquí se programan. 7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Dado que hemos planteado un trabajo de grupo y activo, la asistencia a las clases será no sólo obligatoria sino imprescindible para la superación de la asignatura. La evaluación no puede estar sujeta a referentes externos, sino que debe atender al incremento paulatino de la desinhibición y la adquisición de nuevos recursos a la hora de desarrollar los diferentes juegos y ejercicios expuestos en clase.

8 Se deben evitar también valoraciones subjetivas. Por ello hemos elaborado diversas fichas para ser cumplimentadas tanto por el profesor como por los alumnos divididos en grupos evaluadores del trabajo. Dentro de lo diferentes tipos de fichas que hemos elaborado, unas son individuales para cada alumno; otras evalúan las improvisaciones por parte del profesor, de los alumnos y de los grupos de trabajo. 8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Aplicar técnicas de expresión relacionadas tanto con la voz como con el cuerpo. 2. Conocer los elementos que forman parte de una puesta en escena y adquirir criterios para valorarla. 3. Dominar el espacio en las improvisaciones y en los juegos escénicos. 4. Ser capaz de construir una escena dramática (en la escritura, en la interpretación y en el montaje escénico). 5. Ser capaz de comunicar vivencias interiores con el entorno (el otro personaje y los espectadores) a través de las técnicas adquiridas. 6. Analizar un texto teatral literario desde su estructura teatral (no el estilo literario sino los conflictos, las acciones, las tensiones, la progresión dramática, etc.). 7. Interpretar los textos propuestos de acuerdo con las técnicas de representación estudiadas. 8. Realizar correctamente la lectura dramatizada de los textos propuestos. 9. Utilizar otros lenguajes teatrales para complementar al lingüístico en la dramatización. 10. Integrarse de forma activa en el grupo. 9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El 85 % de la nota de cada de las tres evaluaciones, y por lo tanto del curso, se basará en: - La participación de los alumnos en la clase. - La realización de los ejercicios programados. - La valoración de las fichas de evaluación del profesor, del grupo, de autoevaluación y de evaluación de improvisaciones. - Los exámenes serán las representaciones o ejercicios que se realicen. El 15 % restante de la nota se basará en la actitud que el alumno mantenga, su interés por la dinámica de la asignatura y la motivación que demuestre. 10. CONTENIDOS MÍNIMOS El Departamento considera contenidos mínimos, de cara a una evaluación positiva de la materia, los siguientes: - Que el alumno cree personajes que se encuentren ante una situación dramática.

9 - Que improvise emociones, sentimientos e ideas a través de gestos, entonación y movimiento escénico. - Que describa el uso teatral de su propio cuerpo como órgano capaz de expresarse y comunicarse en la sociedad. - Que conozca algunos autores de teatro, tanto nacionales como mundiales, de la historia de la literatura. - Que aprenda a valorar el hecho artístico de una representación teatral. - Que el alumno asista a clase de forma regular. 11. RECURSOS No utilizaremos un libro de texto. - Fotocopias aportadas por el profesor de la asignatura (fragmentos teatrales, obras cortas o cuentos adaptados al lenguaje teatral, junto con alguna obra de teatro). - Cuaderno de clase. - Obras de teatro de la que hay varios ejemplares en la biblioteca del centro. - Material audiovisual: vídeos, DVD, transparencias, casetes - Medios de comunicación: TV, radio, prensa, publicidad, internet. 12. RECUPERACIÓN Se considerará no apto al alumno que no asista a clase, aunque sus faltas sean justificadas, y cuando no participe en las tareas propuestas durante las sesiones. En caso de que se calificase como no apto a algunos alumnos al final del curso, y dado que la materia de la que aquí nos ocupamos es totalmente activa, no cabría una recuperación de los contenidos desarrollados a lo largo del curso. Por lo tanto, dicho alumno debería profundizar, de una manera teórica, en alguno de los conceptos de esta programación, para lo que se facilitaría la bibliografía oportuna.

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