CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE BIOLOGÍA- GEOLOGÍA 4º DE ESO

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1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE BIOLOGÍA- GEOLOGÍA 4º DE ESO GENERALES Desarrollar un hábito de trabajo continuado. Elaborar el cuaderno de clase y el de laboratorio. Extraer información de documentos científicos. Mostrar una actitud flexible y de colaboración con los compañeros y con el profesor. Trabajar en el laboratorio siguiendo las normas de organización y de seguridad establecidas. 1. Reconocer en la naturaleza, o mediante fotos y diapositivas, indicadores de procesos de erosión, transporte y sedimentación en el relieve, indicando el agente causante Ser capaces de identificar algunos indicadores, que ponen de manifiesto, fenómenos de erosión en los materiales, traslado de unos lugares a otros, cambios en los cursos de los ríos, etc Indicar en cada caso los agentes causantes de los procesos de erosión, transporte y sedimentación. 1.3 Reconocer, en el campo, o mediante fotografías, diapositivas, esquemas, etc., las formas del modelado del relieve que se deben a la presencia de rocas calizas, con comportamiento diferente frente a los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. 2. Explicar los principales procesos kársticos Reconocer las formas de modelado kárstico: lapiaz, dolinas, callejones, torres, llanuras, estalactitas, estalagmitas y torcas Relacionar las formas del modelado con el proceso geológico que las origina Ser capaces de explicar el momento del proceso de evolución en el que se encuentran las distintas formas del modelado Kárstico. 3. Interpretación de mapas topográficos, localizando en los mismos los aspectos más relevantes del relieve, y realizar perfiles topográficos sencillos Conocer los principales símbolos empleadas en los mapas topográficos.

2 3.2. Ser capaces de interpretar los mapas topográficos Saber levantar perfiles topográficos, utilizando correctamente la escala Realizar sencillos cálculos sobre la distancia real entre dos puntos del mapa topográfico que se encuentran situados a diferente altitud. 4. Explicar las principales manifestaciones de la dinámica interna de la Tierra(seísmos, volcanes, cordilleras, pliegues y fallas) a la luz de la Tectónica Global Reconocer en el campo, en diapositivas o a través de noticias, algunas manifestaciones de la dinámica interna, como la presencia de pliegues y fallas, o de fenómenos sísmicos o volcánicos Explicar los seísmos, volcanes, cordilleras, pliegues y fallas teniendo en cuenta la configuración de superficie terrestre en placas y su dinámica Conocer algunas normas internacionales como las que regulan los asentamientos de poblaciones y la construcción de obras públicas para disminuir el efecto de las catástrofes debidas a fenómenos volcánicos o sísmicos. 5. Realizar mapas mundiales y zonales en los que se indique la situación de las placas litosféricas y los fenómenos más importantes asociados a su movimiento Analizar los acontecimientos históricos que, a lo largo del siglo XX, llevaron a enunciar la teoría de tectónica de placas Describir la estructura de la Tierra a la luz de los modelos actuales; relacionar los movimientos de las placas con procesos geológicos, como sismicidad, vulcanismo y orogénesis Localizar geográficamente las zonas de riesgo volcánico y sísmico Valorarlos modelos como explicaciones provisionales de la realidad sometidas a revisión y susceptibles de cambiar. 6. Indicar las diversas unidades temporales de la historia de la Tierra, y explicar la importancia de los fósiles como testimonios estratigráficos y paleobióticos Conocer las eras geológicas, así como los principales acontecimientos ocurridos en cada una de ellas Ser capaces de establecer comparaciones con nuestra escala temporal Ser capaces de ordenar cronológicamente una serie de estratos afectados por pliegues, fallas o intrusiones magmáticas, aplicando correctamente los principios de Estratigrafía.

3 6.4. Elaborar historias geológicas sencillas, valorando en cada estrato el tipo de depósito, señalando los episodios en los que ocurrieron las deformaciones Conocer la importancia de los fósiles como indicadores Conocer los principales fósiles guía. 7. Situar en orden cronológico la aparición de los diferentes grupos de vertebrados y el tiempo geológico en el que se producen Conocer ejemplos de cómo era la naturaleza en épocas pasadas, indicando la presencia de seres vivos distintos a los actuales Explicar la historia de la Tierra desde el punto de vista biológico, asociando los diferentes grupos de vertebrados a eras concretas. 8. Describir la división celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como la finalidad de ambas Explicar con claridad las diferencias entre la mitosis y la meiosis y las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas Valorar el significado biológico de mitosis y meiosis. 9. Resolver problemas sencillos de transmisión de caracteres hereditarios, incluyendo los relacionados con enfermedades humanas, aplicando los conocimientos de las leyes de Mendel Conocer las experiencias de Mendel y las leyes que de ellas derivan Ser capaces de resolver problemas sencillos, tanto de dominancia de un carácter sobre otro, como de codominancia Resolver problemas sencillos relativos a la herencia del sexo y a la herencia ligada al sexo. 9.4 Comprender los conceptos de gen y mutación. 9.5 Valorar los principales avances de la Genética que son posteriores a Mendel. 10. Exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoya la teoría de la evolución, así como las controversias científicas y religiosas que suscitó esta teoría.

4 10.1. Ser capaces de criticar con fundamento científico la generación espontánea y describir las hipótesis actuales que intentan explicar el origen de la vida en la Tierra Analizar los argumentos que han utilizado Darwin y Lamarck para explicar los cambios ocurridos en las especies Relacionar el proceso de selección artificial con la creación de variedades útiles para las personas Analizar la evolución del pensamiento científico en relación con la teoría de la evolución, así como las controversias que suscito tanto de índole religiosa como científica Valorar que los diferentes modelos constituyen explicaciones provisionales de la realidad, que se hallan sometidos a constante revisión y que son susceptibles de cambiar. 11. Explicar las principales adaptaciones al medio de los organismos mediante la observación de fotos Ser capaces de reconocer en dibujos o fotografías, los componentes abióticos y bióticos de un ecosistemas Conoce algunas de las diferentes formas en las que los seres vivos realizan sus funciones vitales y favorecen su adaptación a distintos medios: diversas maneras de captar el alimento, de respirar, de responder ante estímulos o de reproducirse Comparar los componentes abióticos de los ecosistemas terrestres y acuáticos y describir las principales adaptaciones de los seres vivos a dichos componentes Valorarla importancia de todos los seres vivos que forman parte de un ecosistema. 12. Realizar un esquema y explicar los ciclos del carbono, nitrógeno y fósforo Ser capaces de describir a grandes rasgos los principales pasos de los ciclos del carbono, nitrógeno y fósforo Conocer los lugares de almacenamiento de estos elementos Valorar la importancia de evitar las acciones humanas que provocan alteraciones de los citados ciclos. 13. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.

5 13.1 Identificar un ecosistema como un sistema de relaciones y describir algún ecosistema terrestre y acuático Diferenciar entre población y comunidad y establecer algunas relaciones entre los seres vivos de los ecosistemas Aportar ejemplos de los diferentes tipos de relaciones que existen entre los seres vivos de un ecosistema Explicar los cambios que generan en un ecosistema las variaciones tanto en algún factor biótico como en algún factor abiótico 13.5 Valorar la necesidad de preservar la biodiversidad y de todos los ecosistemas del planeta. 14. Analizar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas y exponer las actuaciones las actuaciones individuales, colectivas y administrativas para evitar el deterioro del medio ambiente Analizar, con ayuda de indicadores o datos bibliográficos, la existencia de fenómenos de contaminación, desertización, disminución del ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies, indicando y justificando algunas alternativas para promover un uso más racional de la naturaleza Identificar algunas alteraciones concretas muy comunes producidas por los seres humanos en la naturaleza, mediante la utilización de técnicas sencillas (indicadores biológicos para la contaminación, pruebas químicas simples) o bien recogiendo datos en publicaciones para determinar el avance de la desertización del país, el problema de la lluvia ácida o del efecto invernadero, la disminución de los acuíferos, los excesos de caza y pesca, etcétera Conocer las pautas de actuación, individuales, colectivas y administrativas que se llevan a cabo para intentar la resolución de algunos de estos problemas.