CONSTRUCTIVISMO SOCIOCULTURAL Y EDUCACIÓN ORIENTADA A COMPETENCIAS

Transcripción

1 CONSTRUCTIVISMO SOCIOCULTURAL Y EDUCACIÓN ORIENTADA A COMPETENCIAS Ponente :Mtra. Margarita Oropeza Largher Preparatoria Regional Simón Bolívar de Atlixco 3 de diciembre 2013

2 Introducción Se plantea una estrategia pedagógicodidáctica que: Se adapte a las nuevas necesidades sociales Que contenga un ámbito de formación flexible Aprendizaje permanente Formación integral e integralidad Que se concretan en apuntar a la formación como persona, como ciudadano y como profesional.

3 Es necesario. Reinventar la pedagogía social y sus prácticas en un discurso que dé lugar a la construcción de nuevas realidades pedagógicas a través de: La Comunicación El Entendimiento El Trabajo colaborativo La transversalidad entendida como una visión compleja que trasciende el campo específico de las disciplinas y que actúa como eje integrador entre las materias

4 La comunicación centrada en el diálogo La reflexión y la problematización La investigación como fuente de conocimiento y por lo tanto motor de desarrollo

5 En la búsqueda de. Facilitar la consolidación de contextos de confianza El afecto La responsabilidad La preservación de la identidad local posicionada fuertemente ante las demandas compulsivas del mercado, lo cual es lo que nos ofrece el actual modelo por competencias

6 Por tanto.. Se toman como aspectos importantes los desafíos, cambios y tendencias que la EMS enfrenta (globalización, internacionalización, competitividad) La sociedad del conocimiento Nuevas formas de organización Nuevos vínculos humanos de solidaridad, respeto, justicia, y afecto

7 PASAR DE A Protagonismo individual La socialización La desconfianza a la confianza, de los deberes Del paternalismo La verticalidad Del monólogo Ser espectadores Los derechos La autonomía La horizontalidad Diálogo ser actores. Situación que se refleja en lo formativo, demandando un replanteamiento del modelo universitario,

8 La pedagogía ha de proponer.. Modelos de educación que instauren prácticas verdaderamente articuladoras entre los sujetos y los retos de este momento histórico. Es este propósito el que se añade al incorporar lo Social a la Pedagogía, siendo esta disciplina la que toma como objeto de estudio la educación y le proporciona modelos de conocimiento, técnicas y metodologías para el trabajo educativo.

9 Objetivos: Asegurar la calidad de los programas educativos a partir de planes y programas de estudio actualizados, flexibles y dinámicos que atiendan las nuevas necesidades del entorno y que reconozcan las competencias internacionales de aprendizaje y el contexto que enfrentan los egresados. Asegurar las condiciones para el desarrollo de los procesos de aprendizaje y generación de conocimiento Fortalecer el programa de aseguramiento de la calidad en en el NMS

10 Desarrollo: Cómo ha sido el funcionamiento de la BUAP, en el ámbito educativo? Es importante reconocer que el modelo educativo que se desarrolla en la BUAP, plantea una formación integral que tiene como eje central el aprendizaje constructivista, con una orientación sociocultural y humanista, enfocada a la formación holística del estudiante. Lo cual es un avance sustancial y la base del conocimiento y aprendizaje significativo.

11 El desarrollo de las funciones psicológicas superiores Se da primero en el plano social y después en el nivel individual. En consecuencia, los aportes de Vigotsky, se relacionan con los siguientes aspectos: Si el conocimiento se construye socialmente, es conveniente que los curriculum y programas de estudio, incluyan en forma sistemática la interacción social, no sólo entre estudiantes y profesor, sino entre estudiantes y comunidad.

12 Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, se pueden incluir estrategias pedagógicas: Experimentación y solución de problemas, construcción de conocimientos La búsqueda La indagación La exploración la investigación y la solución de problemas pueden jugar un papel importante, pero esto solo se da en los docentes que ya tienen una preparación en competencias, lo cual es importante alinear a toda la planta docente de educación media en este nuevo modelo

13 Si incorporamos las perspectivas socio-cultural y lingüística al modelo cognitivo de los procesos mentales: Es posible vislumbrar cómo el lenguaje y los procesos sociales del aula, constituyen las vías a través de las cuales los alumnos adquieren y retienen el conocimiento (Nuthall, 1997, p. 758) en entornos organizados culturalmente.

14 Principales aspectos que deben mejorarse y que merecen un cambio La educación debe poseer una naturaleza social y debe tener una función socializadora El aprendizaje de los saberes y formas culturales deben estar incluidos en el currículum y potenciar simultáneamente el proceso de socialización y el de construcción de la identidad personal. La educación escolar debe tener en cuenta la naturaleza constructiva del psiquismo humano

15 Acciones o medidas, viables, podrían ponerse en marcha para mejorar el proceso educativo. Formación continua a docentes del NMS en el área psicopedagógica y didáctica Desarrollar procesos de investigación, en el aula y extra -aula Desarrollar el modelo por competencias en todas las preparatorias de la BUAP, es decir seguir preparando docentes en el diplomado por competencias Desarrollar un centro de formación educativa que incida en los maestros de educación media superior

16 Crear un centro formativo en competencias docentes (impartición del diplomado en competencias por EMS) Evaluacion continúa de los procesos educativos en el aula.

17 Una competencia contiene tres componentes: Cognitivo, afectivo-relacional y meta cognitivo, que responden a los tres grandes tipos de conocimiento (explícito, causal e implícito), requiere una habilidad específica (habilidad para cooperar) y se encuentra siempre contextualizada.

18 Enfoque Cognitivo El aprendizaje como adquisición de conocimientos El aprendizaje como construcción de significados SOCIO CULTURAL COGNITIVO ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR Competencias

19 Componente Metodológico Aprender Enseñar Resolver problemas articulados al contexto Apropiación del conocimiento y la manera cómo opera el proceso formativo dentro de las prácticas docentes Interpretar la realidad social Reflexionar sobre el quehacer cotidiano y la práctica laboral Enfrentar nuevas situaciones que garanticen el autoaprendizaje y por ende el proceso de autoformación.

20 Procesos de: Enseñanza Aprendizaje FOCO INSTRUCCIONAL RESULTADOS Suministro de feedback Adquisición de respuestas centrado en el currículum (conductas correctas) cuantitativos( fuerza de las asociaciones) Transmisión de Adquisición de centrado en el información conocimientos currículum cuantitativos (información apropiada) ( cantidad de información Orientación del procesamiento Construcción de significados centrada en el estudiante (procesamiento significativo) cualitativos (estructura de los conocimientos) Ejecución asistida Logro de competencias ) centrada en el estudiante (procesamiento cualitativos ( grado de dominio

21 Conclusiones Los enfoques constructivistas en educación son tributarios de las teorías psicológicas El enfoque más consistente es aquel que intenta integrar el mayor número de teorías constructivistas a fin de lograr un marco psicológico global de referencia que posibilite una explicación holística de los procesos instrucciones

22 Novak (1982) Decía que los cambios en educación son permanentes agitaciones que nunca llevan a ningún sitio: A menos que los educadores traten de que el cambio se base en una teoría global de la educación. En este sentido, los intentos de elaborar un marco constructivista global pasan por : Incorporar los planteamientos socioculturales y lingüísticos al constructivismo cognitivo.

23 Un enfoque constructivista efectivo y eficiente es la incorporación de instrumentos conceptuales y metodológicos que puedan dar cuenta de los procesos instruccionales desde una perspectiva integral Igualmente, la única manera de dar una explicación holística de los procesos de enseñanza y aprendizaje supone no caer en la tentación de un reduccionismo psicologizante con la incorporación de otros campos disciplinares al marco explicativo.

24 Finalmente, el fenómeno tan complejo como el de los procesos de enseñanza y aprendizaje que ocurren en el aula, se debe huir de cualquier tipo de dogmatismo y asumir que este enfoque debe ser dinámico y estar abierto a matizaciones, correcciones y ampliaciones. Reorientar su quehacer académico y fortalecer su interrelación con la sociedad.

25 Por ello, se propone: Una estrategia organizativa en el modelo educativo por competencias, congruente con la función social de una universidad pública que se oriente a la formación integral humanista y se centre en el aprender a aprender basándose en la teoría constructivista socio cultural participativa, paradigma que ha dado respuesta a las necesidades educativas actuales sin obviar que debemos aplicar el desarrollo de competencias a lo largo de nuestro quehacer docente.

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