EDUCACIÓN RELACIONAL Y MEDIACIÓN

Transcripción

1 Doctorado en Educación Relacional y Bioaprendizaje EDUCACIÓN RELACIONAL Y MEDIACIÓN PEDAGÓGICA NÚCLEO DE APRENDIZAJE N 7 DEL DOCTORADO EN EDUCACIÓN RELACIONAL Y BIOAPRENDIZAJE XALAPA, VERACRUZ, MÉXICO

2 Tercera actualización 2013 D.R. Octavio A. Ochoa Contreras Margarita E. Canal Martínez Diana D. del Callejo Canal Rebeca Hernández Arámburo Impreso y hecho en México 1

3 Área Biopedagógica Núcleo de Aprendizaje N 7 Educación Relacional y Mediación Pedagógica Presentación Para transformar nuestra humana condición en convivencia con la sociedad, la naturaleza y el cosmos, la educación adquiere importancia fundamental. Es necesario visualizar la educación desde el sentido profundo de la raíz etimológica del vocablo educere, que se refiere a la acción de conducir (ducere) fuera de (e), es decir, extraer, aflorar, manifestar, educar. De ahí que, en sentido filosófico y en nuestra interpretación, el proceso educativo 2

4 consista en ayudar a la persona a extraer de sí misma sus naturales capacidades y cualidades humanas, su humanidad; tarea que convoca a la realización de actividades que coadyuven a que el sujeto construya su propio aprendizaje, en interrelación con su entorno social y natural, y desde sus propios referentes y experiencias vitales. La visión del educere; representa una visión antropológica que considera al ser humano como valioso por sí mismo, con capacidades naturales intrínsecas, cuyo desarrollo debe ser propiciado y animado por el educador. Para ir más allá del concepto tradicional de enseñar derivado de la raíz educare: llenar, transmitir, es necesario dejar atrás la visión, aún predominante hoy en día, del educare, la cual considera al ser humano como un recipiente vacío al que hay que transmitir información y conocimientos para que sea capaz de desarrollar destrezas y habilidades bajo ciertas actitudes o normas de comportamiento. A cambio, se debe fundar una nueva educación que no promueva la visión fragmentaria de la realidad; que conciba el aprender desde una perspectiva relacional; que proponga y explore el uso entornos de aprendizaje que trasciendan el ámbito escolar. Una educación donde se recupere el concepto de aprendizaje como un proceso auto-organizador desde 3

5 el sujeto aprendiente en interacción armónica con su entorno de vida. Surge así la propuesta de la Educación Relacional, concebida como un proceso social que propicia la dinámica autoorganizadora del aprendizaje; ésta se sustenta en el cultivo consciente de las relaciones de aprendizaje con las que el sujeto visualiza, analiza, siente y comprende su interrelación dinámica con la realidad. La Educación Relacional enfatiza el cultivo de las relaciones de aprendizaje que el ser humano establece conscientemente con todo lo vivo y lo no vivo en su proceso mismo de vivir. Este enfoque implica el reconocimiento del otro (sujeto) como legítimo otro, y de lo otro (naturaleza o resto del mundo) como parte consustancial de la existencia humana. El énfasis radica en la relación que se establece entre el sujeto aprendiente, el educador como acompañante y promotor de procesos de aprendizaje y la experiencia de aprender. El aprendizaje se convierte así en un inter-aprendizaje que se da en la constante intersubjetividad entre sujetos aprendientes, toda vez que el propio educador es, también, un sujeto aprendiente. 4

6 Las relaciones entre educar y aprendiente no son hegemónicas sino entre iguales, con diferentes referentes y experiencias de vida que son igual de valiosos. Es por ello que el aprender no se centra ni en el sujeto aprendiente, ni en el educador, sino en las relaciones de aprendizaje que emergen en diversos entornos de aprendizaje. Objetivo general Reflexionar sobre la educación para comprenderla como un proceso que enfatiza y privilegia el cultivo de las relaciones de aprendizaje que el sujeto aprendiente establece como parte de su proceso mismo de vivir, resignificando los entornos y los ambientes de aprendizaje, así como la función mediadora del educador. Objetivos específicos Identificar las bases epistemológicas en las que se sustenta la propuesta de la Educación Relacional, comprendiendo sus principios y valores. Entender las relaciones de aprendizaje como vínculos recursivos del sujeto aprendiente con su entorno y con su experiencia vital. 5

7 Revalorar todo espacio vital como entorno de aprendizaje, trascendiendo los límites de la escuela como espacio único de aprendizaje. Comprender que bajo la visión de un universo interconectado e interdependiente, el aprendizaje no puede ser considerado como un proceso lineal ni fragmentado, sino sistémico y relacional; aspectos que deben trascender hacia la transformación de la práctica docente y hacia nuevas formas de organización curricular que incorporen una visión sistémica, no lineal ni programática. Interiorizar que el educador es a la vez un sujeto aprendiente responsable, conocedor de los entornos de aprendizaje y promotor de relaciones intersubjetivas. Reflexionar sobre el sentido que deben tener los procesos de mediación pedagógica en la Educación Relacional, como una herramienta útil y necesaria para gatillar relaciones de aprendizaje. Nodos generadores: Fundamentos y principios de la Educación Relacional 6

8 Resignificación del aprendizaje y resignificación de la educación Relaciones de aprendizaje con uno mismo, el otro y lo otro. Sujetos aprendientes e intersubjetividad. El rol del educador en la Educación Relacional Resignificación de los ambientes o espacios de aprendizaje Núcleos de aprendizaje como base generadora de conocimiento y experiencia. Mediación pedagógica para el fomento y desarrollo de relaciones de aprendizaje Bibliografía: Lecturas obligatorias a nivel grupal e individual: Calvo M, Carlos (2008) Del mapa escolar al territorio educativo. Disoñando la escuela desde la educación. Santiago de Chile: Nueva Miranda Ediciones. Canal Martínez, M., Del Callejo Canal, D., Hernández Arámburo, R., Ochoa Contreras, 7

9 O., Peredo Carmona, B. y Velasco Toro, J. (2011). La educación relacional: hacia un nuevo paradigma educativo. Xalapa, México: IETEC-Arana Editores. Gutiérrez Pérez, F. y Prieto Castillo, D. (1994). Mediación Pedagógica para la Educación Popular. Costa Rica: RNTC. Gutiérrez Pérez, Francisco (2001) Educación y formación de personas adultas. Guatemala: Cuadernos Pedagógicos N 9, MINEDUC. Bibliografía complementaria: De la bibliografía complementaria se deberá seleccionar un mínimo de un autor, cuya lectura contribuirá tanto al trabajo grupal como individual. Assmann, Hugo (2004). Curiosidade e prazer de aprender. O papel da curiosidad na aprendizagem. Petrópolis: Vozes. Gutiérrez Pérez, F. (1975) Ideogenomatesis en el lenguaje total. Práxis del método. Costa Rica; Centro experimental latinoamericano de pedagogía del lenguaje total. 8

10 Gutiérrez, Francisco (1993). Pedagogía de la comunicación en la educación popular. España: Editorial Popular. Gutiérrez, Francisco y Ríos de Maldonado, Edith (1994). El texto paralelo. Una propuesta metodológica para la educación y el aprendizaje. Guatemala: IIME. Gutierrez Francisco y Prieto Castillo, D. (2004) Mediación Pedagógica. Costa Rica: Ediciones Copia Fiel. Krishnamurti, J. (1974). Educando al educador. México: Editorial Orión. Rosas, R., Christian, S. (2008) Piaget, Vigotsky y Maturana. Constructivismo a tres voces. Argentina; Aique. 9