PROGRAMA DE LA ASIGNATURA "Educación Especial" LICENCIADO EN PSICOPEDAGOGÍA ( Plan 98 ) Departamento de Didáctica y Organización Educativa

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1 PROGRAMA DE LA ASIGNATURA "Educación Especial" LICENCIADO EN PSICOPEDAGOGÍA ( Plan 98 ) Departamento de Didáctica y Organización Educativa Facultad de Ciencias de la Educación DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA Titulación: Año del plan de estudio: Centro: Asignatura: Código: Tipo: Curso: Período de impartición: Ciclo: Área: LICENCIADO EN PSICOPEDAGOGÍA ( Plan 98 ) 1998 Facultad de Ciencias de la Educación Educación Especial Troncal/Formación básica 1º Anual 2 Didáctica y Organización Escolar (Área responsable) Horas : 90 Créditos totales : Departamento: Dirección física: 9.0 Didáctica y Organización Educativa (Departamento responsable) FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, C/ Pirotecnia, s/n SEVILLA Dirección electrónica: OBJETIVOS Y COMPETENCIAS Objetivos docentes específicos - Analizar criticamente el papel y funciones de la EE y su evolución hasta la concepción de un sistema educativo inclusivo. - Conocer los diferentes modelos teóricos que han explicado la discapacidad y analizar sus implicaciones en la práctica educativa. - Conocer leyes nacionales y recomendaciones internacional sobre atención educativa de personas con discapacidad. - Alcanzar una visión amplia, crítica y comprensiva del papel del psicopedagogo en el ámbito de la EE. - Conocer las implicaciones de la educación inclusiva a nivel curricular, considerando los diversos niveles de planificación y adaptación. - Conocer y aplicar a situaciones concretas modos de organizar el aula de forma inclusiva. - Flexibilizar contenidos y objetivos de enseñanza. - Planificar actividades para trabajar en el aula de forma inclusiva. - Conocer y aplicar estrategias de enseñanza que posibiliten la participación de todo el alumnado. - Conocer la organización, planificacióny desarrollo de la enseñanza en los centros específicos. - Considerar la transición escuela-trabajo, analizando las aportaciones actuales y la importancia de esta etapa pàra el desarrollo vital de la persona con discapacidad. - Analizar diferentes ámbitos de práctica profesional en relación con las necesidades educativas de las personas con discapacidad y sus Curso de entrada en vigor: 2010/ de 6

2 implicaciones formativas. - Introducirse en la práctica de la investigación en este ámbito, analizando modelos y programas de investigación. Competencias: Competencias transversales/genéricas Capacidad de análisis y síntesis Capacidad de organizar y planificar Trabajo en equipo Capacidad para aplicar la teoría a la práctica Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad Habilidad para trabajar de forma autónoma Habilidad para comunicar con expertos en otros campos CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA Bloques temáticos Bloque 1. La construcción de la Educación Especial: Segregación, Integración e Inclusión de las personas con discapacidad. Bloque 2. La discapacidad en el siglo XXI. Visión crítica de los modelos dominantes. El modelo social y su explicación de la discapacidad: el derecho a ser diferente. La existencia de discursos divergentes en la educación de personas con discapacidad: el discurso del potencial de aprendizaje frente al discurso de las dificultades de aprendizaje. Bloque 3. Políticas desarrolladas a nivel internacional, nacional y autonómico. Recomendaciones de las agencias internacionales.de la LOGSE a la LOE: Implicaciones para la atención a las necesidades educativas especiales.la Ley de Educación de Andalucía.La Ley de Solidaridad de Andalucía. Bloque 4.La existencia de discursos divergentes en la educación de las personas con discapacidad y sus implicaciones curriculares y organizativas. Concepción del Apoyo Educativo. Bloque 5. El desarrollo del currículo y su adaptación a las necesidades de todo el alumnado: el cambio de perspectiva para el desarrollo de prácticas educativas inclusivas. El Proyecto de Centro como declaración de intenciones: educar aquí y ahora. La política institucional: el ejercicio del derecho a ser diferente y sus implicaciones para el Proyecto Curricular de Centro y el Plan de Convivencia. Bloque 6. El aula inclusiva: Organización del aula, planificación y desarrollo de la enseñanza. Organizar la clase para crear un ambiente adecuado para que todos/as aprendan. Planificación y desarrollo de la enseñanza: contenidos y objetivos flexibles. Estrategias que favorecen el reconocimiento y la acogida de las diferencias. Actividades inclusivas. Bloque 7.Los Centros Específicos de Educación Especial. La organización del centro.la planificación del currículum: educar para la vida.el desarrollo de la enseñanza: estrategias y recursos.preparar la salida de la escuela: programas de transición. Bloque 8. El trabajo profesional en el Tercer Sector. La Ley de la Dependencia y sus implicaciones para la educación a lo largo de la vida: Apoyo y asesoramiento en los primeros momentos de vida.apoyo educativo fuera de la escuela: el papel de las asociaciones. Los procesos de transición para una vida adulta independiente.planificación y desarrollo de actividades para la participación ciudadana. Bloque 9.La formación y el desarrollo profesional: la necesidad de vincular teoría y práctica a través de la investigación.modelos de formación y desarrollo profesional. Investigación colaborativa. Bibliografía Ainscow, M. (1995). Necesidades especiales en el aula. Madrid: Narcea Ainscow, M. (1999). Tendiéndoles la mano a todos los estudiantes: Algunos retos y oportunidades. En M.A. Verdugo y Jordán (eds.). Hacia una nueva concepción de la discapacidad. Salamanca: Amarú. Alvárez Rojo, V. y García Pastor, C. (1997). Orientación de jóvenes con necesidades educativas especiales. Madrid: EOS. Arnáiz Sánchez, P. (2003). Educación Inclusiva: una escuela para todos. Archidona: Aljibe. Curso de entrada en vigor: 2010/ de 6

3 Barton, L. (2000). La discapacidad, el control y la política de la posibilidad, en Kikiriki, 59-60, pp: Barnes, C. (1998). Las teorías de la discapacidad y los orígenes de la opresión de las personas discapacitadas en la sociedad occidental. En L. Barton (Ed.). Discapacidad y Sociedad. Madrid: Morata, Dyson, A. (2001). Dilemas, contradicciones y variedades en la inclusión, en M.A. Verdugo, y F. Jordán. Autodeterminación y calidad de vida. Salamanca: Amarú, pp: García Pastor, C. (2007). Educar para la vida. En A. Miñán (Cood.). De la atención temprana a la escuela. Granada: nativota, p García Pastor, C. (2000).Inclusión: Una forma comprometida de trabajar en la escuela. En J. Rondal, J. Perera y L. Nadel (Coords.). Síndrome de Down. Revisión de los últimos conocimientos. Madrid: Espasa, p García Pastor, C. (2002). Sobre qué investigamos en Educación Especial? Jornadas Mallorca. García Pastor, C. (1997). Mas allá de la educación especial: La investigación sobre la educación para todos los alumnos. En A. Sánchez Palomino y J.A. Torres González. Educación Especial. Una perspectiva curricular organizativa y profesional. Madrid: Pirámide, ) García Pastor, C. (1997). Perspectivas críticas en Educación Especial. En Enciclopedia Pedagógica de Necesidades Educativas Especiales. Archidona: Aljibe, p García Pastor, C. (1997). La construcción de una escuela democrática. En P.Arnaiz y otro (Eds.).10 años de Integración en España: Análisis de la realidad y perspectivas de futuro. Murcia: Servicios de Publicaciones de la Universidad de Murcia, García Pastor, C.(1998). Significado de la autonomía en el desarrollo de la escuela inclusiva. Actas del V Congreso Interuniversitario de Organización de Instituciones Educativas. Madrid: Deparatmentos de D.O.E: de la Universidad de Alcalá, Universidad Complutense y UNED, García Pastor, C. y Gómez Torres, M.J. (1998). El currículum como proyecto de enseñanza para todos. En VVAA. Las adaptaciones curriculares como respuesta a la diversidad de alumnos con necesidades educativas especiales. Granada: ANDE- Departamento DOE, Universidad de Granada. Montobbio, E. (dir.) (1995). La identidad difícil. El falso Yo en la persona con discapacidad psíquica. Barcelona:Masson-Fundación Catalana Síndrome Down. Oliver, M. (1998)Una sociología de la discapacidad o una sociología discapacitada? En L.Barton (Ed.). Discapacidad y Sociedad. Madrid: Morata, Sánchez Palomino, A. y Pulido Moyano, R. (2007). El centro educativo: Una organización de y para la diversidad. Grupo Editorial Universitario. Skliar, C.(1994) Y si el otro no estuviera ahí? Notas para una pedagogía (improbable) de la diferencia. Barcelona: Miño y Dávila. Skrtic, T.M.(1996). La crisis del conocimiento en la educación especial: Una perspectiva sobre la perspectiva. En M. Franklin (ed.). La interpretación de la discapacidad. Barcelona: Pomarés- Corredor. Skrtic, T.M.(1999). Discapacidad y democracia. Voz, colaboración e inclusión en la enseñanza y la sociedad. En Actas del seminario Internacional sobre políticas contemporáneas de atención a la diversidad: repensar la educación (especial) en el tercer milenio. Málaga: Grupo de Investigación H181 Junta de Andalucía. Facultades de Educación de las Universidades de Córdoba y Málaga. Stainback, S. y Stainback, W. (1999). Aulas inclusivas. Madrid: Narcea. Tilstone, C., Florian, L. y R. Rose (2003). Promoción y desarrollo de prácticas inclusivas. Madrid: EOS. Tomlinson, C.A. (2001). El aula diversificada. Dar respuestas a las necesidades de todos los estudiantes. Barcelona: Octaedro. Vlachou, A.D. (1999). Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid: La Muralla. ACTIVIDADES FORMATIVAS Relación de actividades formativas del primer cuatrimestre AAD sin presencia del profesor Los/las estudiantes tienen una carpeta de aprendizaje donde aparecen las actividades a desarrollar a lo largo de todo el curso. Dichas actividades se acogen a la modalidad de AAD. Competencias que desarrolla: Trabajo independiente. Participacuióon activa en trabajos de gran grupo y pequeño grupo. Trabajo cooperativo. Profundización en el conocimiento y habilidades propuestas. Curso de entrada en vigor: 2010/ de 6

4 Exposiciones y seminarios 1.0 Sesiones magistrales y/o conferencias Exámenes 1.0 Tutorías individuales de contenido programado 71.0 Clases magistrales y/o conferencias. Horas estudio del alumno (*) Relación de actividades formativas del segundo cuatrimestre Exposiciones y seminarios Curso de entrada en vigor: 2010/ de 6

5 Actividades académicas dirigidas sin presencia del profesor Exámenes Tutorías individuales de contenido programado Clases magistrales y/o conferencias. 2.0 Exposición en forma de clases magistrales y sesiones de preguntas y respuestas. Curso de entrada en vigor: 2010/ de 6

6 SISTEMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Examenes cuatrimestrales Se evaluará de los créditos teóricos a través de una prueba objetiva al finalizar cada cuatrimestre. Esta prueba tendrá un valor del 70% de la nota total de la asignatura. El diseño y característica de dicha prueba escrita, se detallará a principios de curso por la profesora en cada uno de los grupos. Los créditos prácticos supondrán el 30% restante de la nota de la asignatura. La evaluación de los mismos se realizara a través de las actividades propuestas a lo largo del curso (ver carpeta del estudiante). Curso de entrada en vigor: 2010/ de 6