DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR. Mg. Liliana Muñoz Guevara de Pebe

Transcripción

1 DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR Mg. Liliana Muñoz Guevara de Pebe

2 Ideas principales Planificación basada en competencias Enseñanza que articula teoría y práctica Reflexión de la practica para mejorar a través de la evaluación.

3 ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO COMPETENCIA Planificación RESULTADOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Desarrollo Evaluación

4 COMPETENCIA PERFIL COMPETENCIA es un DESEMPEÑO COMPLEJO que se COMPETENCIA DE CURSO Resultados Aprendizajes Resultados Aprendizajes Resultados Aprendizajes Resultados Aprendizajes P R O D U C T O S Ó Es medido a través de instrumentos RESULTADOS OBSERVA en DESEMPEÑOS Hacen visible el nivel de logro de la competencia D E S E M P E Ñ O S INTENCIONALES CUANTIFICABLES

5 EVALUACION ENSAYO es un PROCESO PORTAFOLIO que consiste en RUBRICAS RECOGER Y ANALIZAR INFORMACIÓN VALIDA Y CONFIABLE con la finalidad de mediante INSTRUMENTOS como DIARIO DE CLASE PRUEBAS ESCRITAS EMITIR JUICIOS DE VALOR con respecto al NIVEL DE LOGRO de la COMPETENCIA y facilitar la PERTINENTES TOMA DE DECISIONES OPORTUNAS con la finalidad de MEJORAR EL PROCESO

6 EVALUACION es un PROCESO caracterizado por ser SISTEMATICO CONTINUO INTEGRAL PARTICIPATIVO implica compuesto por un abarca la involucra al PLANIFICAR ORGANIZAR CONJUNTO DE ACCIONES DIMENSION DOCENTE ESTUDIANTE que se da al INICIO (Ev. Diagnóstica) DURANTE (Ev. Procesual) MOTRIZ COGNITIVA ENTRE PARES FINALIZAR (Ev. Sumativa) SOCIOAFECTIVA

7 Evidencias de Certificación Evaluación de Promoción Evaluación Formativa Final de la Carrera Final de curso o módulo Proceso Determinar si poseen las competencias en una determinada área acorde a centros públicos de alto grado de idoneidad. Docente establece el grado de desarrollo de las competencias. Meta esencial la retroalimentación de estudiantes y docentes. Establecer logros y mejoras. Evaluación Diagnóstica Inicio Aprendizajes previos, fortalezas y expectativas de los estudiantes.

8 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS El enfoque basado en la formación de competencias implica un profundo cambio en el planteamiento y conducción de la enseñanza y aprendizaje, este enfoque coloca al estudiante en el centro del sistema, es decir se deberá seleccionar y aplicar estrategias que le permitan al estudiante aprender a aprender y aprender haciendo. Enfoque tradicional Enseñar contenidos. Curso o asignatura es el centro del proceso. Formación técnica. Enfoque basado en el desarrollo de competencias. Enseñar aprender a aprender. Alumno centro del proceso. Formación integral.

9 ESTRAREGIAS Aprendizaje basado en problemas Método de casos Aprendizaje cooperativo Método de proyectos

10 Qué es el aprendizaje basado en problemas? Un método basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos. Consiste en confrontar a los estudiantes con un problema o situación determinada para identificar necesidades y objetivos de aprendizaje necesarios para la resolución del problema. Barrows, 2004

11 Modelo Convencional Conocimientos (teorías, principios, conceptos, datos, procesos, etc.) Situaciones o problemas que resolver Modelo ABP

12 MÉTODO DE CASOS DESCRIPCIÓN DE UNA SITUACIÓN REAL (DECISIÓN, DESAFIO, PROBLEMA) basado en la es un MÉTODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE TOMA DE DECISIONES finalidad factores determinantes CONEXIÓN ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA para la APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y DESARROLLO DE HABILIDADES Y ACTITUDES TAREA (incertidumbre, presión, complejidad) ENTORNO (presión social, de personas) SUJETO (emociones, motivación, autorregulación, experiencia, cognición) Implica para el estudiante Aprender a trabajar en forma individual y cooperativa Identificar sus conocimientos previos Interrelacionar conocimientos, buscar y formular las causas de los problemas, contextualizarlo, plantear alternativas de solución y, sobre todo, debatir, dialogar, argumentar en público, rebatir ideas. Comunicar con claridad, saber inhibirse, escuchar y respetar a los demás en el diálogo.

13 TRABAJO EN EQUIPO se basa en el APRENDIZAJE COOPERATIVO es un MÉTODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE INTERDEPENDENCIA POSITIVA caracterizada por finalidad FOMENTAR LA INTERACCION ENTRE LOS ESTUDIANTES para el LOGRO DE UNA META COMUN DEPENDEN UNOS DE OTROS COOPERAN POR EL BIEN DE TODOS LIDERAZGO INNOVADOR Implica para el estudiante ASUMIR RESPONSABILIDAD EN SU PROPIO APRENDIZAJE ESTAR MOTIVADO POR SU APRENDIZAJE SER COLABORATIVOS SER ESTRATEGICOS

14 PROYECTOS FORMATIVOS son una ESTRATEGIA DIRECCIONAMIENTO COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES para formar y evaluar mediante la RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS mediante acciones de PLANEACIÓN PERSONAL FAMILIAR SOCIAL LABORAL ECOLÓGICO ACTUACIÓN de las ACTIVIDADES COMUNICACIÓN de los PRODUCTOS CULTURAL CIENTÍFICO DEPORTIVO

15 FASES DEL PROYECTO FORMATIVO metas del proyecto, considerando el aprendizaje o aprendizajes esperados que se tienen en la asignatura. Para ello, es necesario tener en cuenta las necesidades de los estudiantes, su ciclo evolutivo y los retos del contexto. Así mismo, se sugiere que los estudiantes participen en el establecimiento de lo que se pretende lograr con el proyecto. DIRECCIONAMIENTO Establecer la meta o PLANEACIÓN Consiste en establecer qué actividades se van a llevar a cabo en el proyecto, con el fin de alcanzar la meta o metas acordadas en el eje anterior. Es necesario que las actividades contribuyan a abordar los saberes relacionados con el aprendizaje o aprendizajes esperados. ACTUACIÓN Consiste en poner en acción las actividades del proyecto por parte de los estudiantes con el apoyo del docente. A medida que se hace esto, se busca que los estudiantes desarrollen los saberes establecidos para el aprendizaje esperado de referencia. COMUNICACIÓN Los estudiantes informan de los logros, los aspectos a mejorar y los productos del proyecto. Esto se hace con los pares y los padres (a veces también se hace con la Comunidad.). Tobón, (2008).

16 GRACIAS