METODOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE. Una reflexión para mejorar las prácticas educativas

Transcripción

1 METODOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE Una reflexión para mejorar las prácticas educativas

2 Contexto educativo actual Características de la nueva cultura del aprendizaje y la enseñanza. Retos de la gestión del conocimiento: 1. El saber es más extenso. 2. El conocimiento presenta una tendencia a la fragmentación y la especialización. 3. El ritmo de producción del conocimiento es más acelerado y su obsolescencia también.

3 Conocimiento: Relativo Aprendizaje flexible Proceso constructivo Vinculación del aprendizaje con la investigación Manejo de la complejidad Desenvolverse en el incertidumbre

4 Consecuencias de este fenómeno Cuestionamiento del modelo educativo. Cuestionamiento del modelo organizativo de las enseñanza. Cuestionamiento del modo de concebir la relación teoríapráctica. Martínez y Fernández, 2005

5 Rasgos del modelo educativo Centrado en el aprendizaje Centrado en el aprendizaje autónomo Adquieren importancia las TIC Mide el trabajo del estudiante Centrado en el aprendizaje Centrado en los resultados de aprendizaje Evaluación estratégica e integrada a las actividades de E-A Nueva definición de las actividades Nueva organización del aprendizaje Enfocado en el proceso de enseñanza - aprendizaje Trabajo cooperativo

6 Metodología Conjunto de oportunidades y condiciones que se ofrecen al estudiante, organizadas sistemática e intencionalmente, con el objetivo de promover el aprendizaje.

7 Método Procedimiento fundamentado teóricamente. Plan de acción por pasos. Está en función de las metas del profesor y objetivos de los alumnos. Tienden a provocar determinadas acciones (cambios) en los estudiantes Toma en consideración variables. Número y características de los alumnos, materia, profesor, complementos circunstanciales del proceso de enseñanza aprendizaje y variables sociales y culturales.

8 Método El método es un medio para lograr un propósito; nos mueve a reflexionar acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo.

9 Elección de Método Cada método tiene sus indicaciones y contraindicaciones. Cada método es bueno para determinadas situaciones de E-A, pero ningún método es bueno para todas. El uso exclusivo de un único método es incompatible con el logro de la diversidad de metas y objetivos que se buscan alcanzar. El conjunto de variables del proceso de E-A, condicionan la pertinencia de un determinado método. La elección depende de la concepción de aprendizaje que el profesor tenga y de su función en el proceso de E-A.

10 Elección de Método El profesor elegirá el método que juzgue más adecuado a la consecución de los objetivos que pretenda alcanzar con los alumnos. La elección oscilaría entre los métodos de enseñanza centrados en el profesor y los centrados en el alumno. Entre estos polos cabe establecer un continuo de combinaciones con participación diferencial de los extremos. Con respecto al aprendizaje, la elección oscilaría entre favorecer un aprendizaje memorístico, reproductivo y superficial o un aprendizaje significativo, por comprensión, por investigación y profundo.

11 No existe un método mejor que otro, sin embargo Objetivos superiores Por ejemplo: Desarrollo de pensamiento crítico y aprendizaje autónomo, lo métodos centrados en los alumnos son más adecuados y eficaces. Objetivos de bajo nivel Por ejemplo: Adquisición y comprensión de información, cualquier método es adecuado.

12 Tareas de los docentes en cuanto a Planificar y diseñar experiencias y actividades de aprendizaje coherentes con los resultados esperados, teniendo en cuenta los espacios y recursos necesarios. Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Metodología

13 Tipos de Métodos Participación y control del Profesor Participación y control del Alumno Lección Magistral Enseñanza en pequeños grupos Supervisión de investigación Trabajo de laboratorio Sistema autoinstructivo Estudio privado

14 Aprendizaje Cooperativo Estrategias de enseñanza en las que los estudiantes trabajan divididos en pequeños grupos en actividades de aprendizaje y son evaluados según la productividad del grupo. Se puede considerar como un método a utilizar entre otros o como una filosofía de trabajo.

15 Aprendizaje Cooperativo Ventajas Permite desarrollar competencias académicas y profesionales. Desarrolla habilidades interpersonales y de comunicación. Permite cambiar actitudes.

16 Aprendizaje Cooperativo Recomendaciones Trabajar adecuadamente la formación de los equipos. Diseño claro y preciso de las tareas o actividades a realizar. Motivar a los alumnos hacia la cooperación y trabajar las diferentes habilidades de la cooperación. También es necesario aplicar correctamente los 5 ingredientes de aprendizaje cooperativo: Interdependencia positiva. Exigibilidad individual. Interacción cara a cara. Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo. Reflexión del grupo.

17 Aprendizaje Orientado a Proyectos Estrategia en la que el producto del proceso de aprendizaje es un proyecto o programa de intervención profesional, en torno al cual se articulan todas las actividades formativas.

18 Aprendizaje Orientado a Proyectos Ventajas Es interesante. Se convierte en un incentivo. Permite la adquisición de una metodología de trabajo profesional. Aprender a partir de la experiencia. Desarrolla el autoaprendizaje y el pensamiento creativo.

19 Aprendizaje Orientado a Proyectos Recomendaciones Es importante definir claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularán en el proyecto. Establecer el sistema de seguimiento y asesoría a lo largo de todo el proyecto. Aplicar los pasos: 1. Descripción del contexto del proyecto. 2. Búsqueda de bibliografía. 3. Valoración crítica de alternativas posibles. 4. Diseño y elaboración del proyecto. 5. Autoevaluación del aprendizaje obtenido.

20 Contrato de Aprendizaje Un acuerdo que obliga a dos o más personas o partes, siendo cada vez más común que los profesores realicen contratos con sus alumnos para la consecución de unos aprendizajes a través de una propuesta de trabajo autónomo.

21 Contrato de Aprendizaje Ventajas Promueve el trabajo autónomo y responsable del estudiante. Permite la atención a la diversidad de intereses y ritmos. Favorece la maduración y autonomía del estudiante. Desarrolla habilidades comunicativas, interpersonales y organizativas.

22 Contrato de Aprendizaje Recomendaciones Utilizar un protocolo en el que se especifiquen los objetivos de aprendizaje, estrategias, recursos, criterios de evaluación y autoevaluación de los logros, temporización, etc. Negociar el protocolo y firmar el compromiso mutuo, estableciendo el procedimiento de revisión del mismo durante y al final del proceso de aprendizaje.

23 Aprendizaje basado en problemas Estrategia en la que los estudiantes aprenden en pequeños grupos, partiendo de un problema, a buscar la información que necesita para comprender el problema y obtener una solución, bajo la supervisión de un tutor.

24 Aprendizaje basado en problemas Ventajas Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de la información. Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas. Desarrolla habilidades cognitivas y de socialización.

25 Aprendizaje basado en problemas Recomendaciones El equipo de profesores debe desarrollar habilidades para su facilitación. Generar en los alumnos disposición para trabajar de esta forma. Retroalimentar constantemente sobre su participación en la solución del problema. Reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo. Aplicar los pasos del ABP: 1. Descripción clara del problema. 2. Delimitación del problema. 3. Análisis problema en grupo. 4. Formulación de hipótesis. 5. Formulación de objetivos de aprendizaje. 6. Obtención de nueva información. 7. Integración grupal de la información. 8. Verificación y solución del problema.

26 Exposición / Lección magistral Se presentar de manera organizada la información (profesoralumnos; alumnosalumnos). Activar la motivación y procesos cognitivos.

27 Exposición / Lección magistral Ventajas Presentar información de difícil comprensión de forma organizada sirviendo de andamiaje para el aprendizaje.

28 Exposición / Lección magistral Recomendaciones Estimular la participación con el uso de preguntas, actividades, materiales. Utilizar estrategias de comunicación eficaz. Preparación y estructuración clara.

29 Estudio de casos Es una técnica en la que los alumnos analizan situaciones presentadas por el profesor, con el fin de llegar a una conceptualización experiencial y realizar una búsqueda de soluciones eficaces.

30 Estudio de casos Ventajas Es motivador. Desarrolla la habilidad de análisis y síntesis. Permite que el contenido sea más significativo para los alumnos.

31 Estudio de casos Recomendaciones El caso debe estar bien elaborado y expuesto. Los alumnos deben tener clara la tarea. Se debe reflexionar con el grupo sobre los aprendizajes logrados.

32 Simulación y juego Dan a los estudiantes un marco donde aprender de manera interactiva por medio de una experiencia viva, afrontar situaciones que quizá no están preparados para superar en la vida real, expresar sus sentimientos respecto al aprendizaje y experimentar con nuevas ideas y procedimientos.

33 Simulación y juego Ventajas A través de los juegos y simulaciones se consigue estimular a los estudiantes, dar un valor a aquello que van descubriendo a través de la creación y utilización de sus propias experiencias e interpretaciones, y compartirlas de manera interactiva con sus compañeros durante el ejercicio. Es una experiencia de aprendizaje agradable. Motiva a la participación. Fomenta gran número de habilidades y capacidades interpersonales.

34 Simulación y juego Recomendaciones Los juegos y simulaciones tienen una serie de cualidades que los distinguen de otras formas de aprendizaje basadas en la experiencia (por ejemplo, proyectos o trabajo en prácticas): Representan una situación inventada más que una real. Los límites del ejercicio están en general claramente definidos por las paredes del aula o por las reglas, o por ambas cosas. Los participantes se sienten más tranquilos para desarrollar su tarea. A menudo se requiere más tiempo para las etapas de la revisión o del informe que para el propio ejercicio.

35 Criterios para la selección a) Los niveles de los objetivos cognitivos previstos: cuando hablamos de niveles de objetivos, hacemos referencia aquí, por una parte, a los tres niveles inferiores de la taxonomía de objetivos de Bloom (1990) y por otra parte, a los tres niveles superiores de la misma taxonomía. metodológica

36 Criterios para la selección b) La capacidad de un método para propiciar un aprendizaje autónomo y continuo: se trata de la capacidad de un método para incitar a los estudiantes a adquirir y desarrollar determinadas habilidades de trabajo. metodológica

37 Criterios para la selección c) El grado de control ejercido por los estudiantes sobre su aprendizaje: el cual influye considerablemente sobre la calidad de este último. Así, el hecho de que él deba (o pueda) planificar su aprendizaje hace al estudiante más responsable, responsabilidad que genera una motivación más profunda, hace los aprendizajes más significativos, más perdurables y más fácilmente transferibles. metodológica

38 Criterios para la selección d) El número de alumnos a los que un método puede abarcar es variable. Cuanto mayor es el número de estudiantes, existen menos posibilidades de interacción, de control, de supervisión individual o de realimentación entre el profesor y los alumnos y entre estos últimos y ellos mismos. metodológica

39 Criterios para la selección e) El número de horas de preparación, de encuentros con los estudiantes y de correcciones que un método exige. metodológica

40 Referencia Fernández March A. Metodologías activas para la formación de competencias. Universidad Politécnica de Valencia. Educatio Siglo XXI, , pp Disponible en: