MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS MAE. Ana Hermelinda Vargas Carrillo

Transcripción

1 MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS MAE. Ana Hermelinda Vargas Carrillo Unidad Regional Tehuacán, BUAP Eje temático: 1. Modelo Universitario Minerva (Nivel Superior ) 16/01/2014

2 RESUMEN El presente trabajo hace referencia a la comprensión de los modelos educativos basados en competencias del nivel de educación superior. Los componentes del modelo educativo se inscriben en los ámbitos pedagógico, filosófico, metodológico y político 16/01/2014

3 Componentes del Modelo Pedagógico Planes y Programas Nacionales Áreas integradoras Vinculación de Niveles Centrado en el Aprendizaje y desarrollo de competencias Filosófico Art. 3o Constitucional Unidad como Principio Orden y Disciplina como Norma Calidad medio para el Fin Metodológico Flexibilidad curricular Análisis, Rediseño y Aplicación de los Programas Educativos de los Niveles de Enseñanza (básica y med. sup.superior, posgrados Político Escuela Articuladora de Enseñanza Básica y Media Superior, Superior Infraestructura Directiva y Material. Proyección a la Comunidad.

4 MODELOS EDUCATIVOS BASADOS EN COMPETENCIAS Son muchas razones para estudiar los modelos educativos desde el enfoque de competencias, que actualmente constituyen ser eje principal l de las políticas educativas internacionales. Las competencias es el eje primordial que orienta el currículo, la docencia, el aprendizaje y la calidad desde un marco de evaluación de calidad. Ya que brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, más que cualquier enfoque educativo. (Tobón, Sergio, 2006).

5 Competencia Conjunto de dominios basados en aprendizajes básicos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, mediante los cuales se reconoce a un persona como capaz para desempeñarse con alto nivel de autonomía y compromiso social para el logro de una mejor calidad de vida.

6 B.COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS Hay diversos componentes de una competencia, que se ven reflejados en el currículo y en los módulos de formación para los perfiles de egreso del discente. Existen dos clases de competencias: las genéricas y especificas o disciplinares: Las competencias genéricas se refieren a las competencias que son comunes a una rama profesional (por ejemplo salud, ingeniería, administración) o todas las profesiones. Las competencias específicas, a diferencia de las genéricas, son propias de cada profesión y le dan identidad a una ocupación (en este sentido tenemos las propias de cada disciplina.

7 Competencias Básicas Cognositivas Comunicacionales Interpersonales informacionales Logico-numericas Académicas Lingüísticas Matemáticas Científicas Socio históricas Ecológicas

8 Competencias Laborales Métodos Procedimientos Manejo de Instrumentos Tecnológicas Académicas Profesionales docentes Básicas Didácticas Profesionales del Docente Dominio de Propósitos y Contenidos Habilidades Intelectuales Identidad y Ética Percepción y Respuesta

9 Modelo Educativo Centrado en los Aprendizajes BUAP- MODELO UNVERSITARIO MINERVA. Concepción Interdisciplinaria para Desarrollar las Competencias de las Alumnas, Alumnos, Docentes y Directivos Aprendizajes Significativos Aprender a Conocer, Aprender a Hacer, Aprender a Ser y Aprender a Convivir Constante Revisión para Mejorar y Adaptarse a la Dinámica del Cambio Educativo

10 Competencias Básicas a desarrollar en LA UNIVERSIDAD Solución de Problemas (Normatividad) Comunicación Permanente Liderazgo Académico Autoformación Capacitación. Trabajo en Equipo y Colegiado Procesos Sistemáticos

11 Propuesta Es importante señalar que las tendencias de la educación Superior Mexicana son: Actualización de conocimientos al concluir una carrera. Educación a lo largo de la vida Durante la vida profesional, actualización por lo menos 10 veces.

12 Tendencias de la Educación Superior Mexicana Transformación cualitativa de las profesiones, en cuanto a contenidos y formas de ejercicio. Profesiones en constante evolución. La sociedad requiere profesionistas con una sólida formación científica, multidisciplinaria, tecnológica y humanística.

13 Propuesta Un gran reto: La formación de jóvenes que enfrenten los cambios, los dirijan y generen. Innovar. Estudiantes y profesionistas polifacéticos, flexibles, creativos, preparados para la internacionalización de los mercados y para estudiar toda la vida. Formación de recursos humanos con capacidad para atender, crear e interactuar con las tecnologías y los avances científicos.

14 Tendencias de la Educación Superior Mexicana Tránsito entre niveles, modalidades e instituciones. Sin olvidar que el aprendizaje se da más allá de los muros escolares. Los espacios educativos se pueden vincular con el entorno, la comunidad y las fuentes de trabajo. Apoyo de las TIC.

15 CONCLUSIONES /COMPROMISOS ESTABLECER LA EVALUACIÓN COMO CULTURA INSTITUCIONAL ABATIR LA REPROBACIÓN, DESERCIÓN E INCREMENTAR LA EFICIENCIA TERMINAL EN LAS INSTITUCIONES FORTALECER LAS RELACIONES CON los diversos sectores CUBRIR LA DEMANDA DE ATENCIÓN COMPROMISOS ENFASIS EN EL LIDERAZGO DIRECTIVO GENERAR OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE ACUERDOS QUE ARTICULEN LA OPERACIÓN DE LOS NIVELES REVISAR PROCESOS Y PRODUCTOS EDUCATIVOS

16 PROMOVER EL DIÁLOGO Y LAS IDEAS PARA TRANSFORMAR A NUESTRA UNIVERSIDAD