PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MÚSICA ACTIVA Y MOVIMIENTO (LOMCE)

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1 IES SERRANÍA BAJA LANDETE - CUENCA - PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE () DEPARTAMENTO DE COMPONETE DEL DEPARTAMENTO: MIGUEL MEDINA MARTÍNEZ CURSO: 2017/18 CURSO:

2 -INDICE- 1ER CICLO- (OPTAVIVA) (L.O.M.C.E.) 1.-INTRODUCCIÓN PRIORIDADES DEL PROYECTO EDUCATIVO EL CONTEXTO. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA OBJETIVOS, SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA COMPETENCIAS BÁSICAS SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN TABLA RELACIONANDO OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA, OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA, SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS EVALUACIÓN. 3.- LOS MÉTODOS DE TRABAJO; LA ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS; MATERIALES Y RECURSOS Y LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO LOS MÉTODOS DE TRABAJO LA ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE TABLA RELACIONANDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE RECUPERACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN CRITERIOS DE RECUPERACIÓN INDICADORES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ASPECTOS A EVALUAR EN EL DEPARTAMENTO TEST DE VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE HOJA DE SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

3 1.-INTRODUCCIÓN Según el BOE del 10 de Diciembre de 2013, donde se dispone la Ley Orgánica 8/2013, publicado el 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria, el Real Decreto 1105/2014, del 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el DECRETO 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece, modifica y ordena el currículo en la ESO de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha (D.O.C.M, 22 de Junio de 2015): La música, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicación, constituye un elemento con gran valor en la vida de las personas. Además, favorece el desarrollo integral de los individuos, interviene en su formación emocional e intelectual, a través del conocimiento del hecho musical como manifestación cultural e histórica y contribuye al afianzamiento de una postura abierta, reflexiva y crítica en el alumno. La Educación Musical debe estar presente en todas las etapas educativas con continuidad y un desarrollo curricular adecuado, por su contribución en la formación de todas las dimensiones de los alumnos y alumnas: personal, cognitiva, motriz y social, propiciando tanto su desarrollo cultural y cívico como su acceso a la formación de sus sectores artístico, intelectual y productivo. Hay que tener en cuenta que en la actualidad, la música constituye uno de los principales referentes de identificación de la juventud. Con el desarrollo tecnológico se han multiplicado los cauces de acceso a las cada vez más numerosas fuentes de cultura musical, así como a sus diversas maneras de creación e interpretación, a través de vehículos que forman parte de la vida cotidiana del alumnado, como Internet, dispositivos móviles, reproductores de audio o videojuegos. Además, fomenta el desarrollo de la percepción, la sensibilidad estética, la expresión creativa y la reflexión crítica, dándole las estrategias para la buena utilización y aprovechamiento de las nuevas tecnologías. Partiendo de los conocimientos previos adquiridos por los estudiantes en la Educación primaria y de sus características evolutivas en esta edad, el objetivo de esta materia es que el alumnado adquiera los conocimientos y el vocabulario que les permita describir fenómenos musicales, la comprensión del lenguaje musical como medio de expresión artística, el desarrollo de la expresión musical y el entendimiento de la música como un fenómeno imbricado en la historia y en la sociedad pasada y actual. Asimismo, esta materia contribuye al desarrollo de valores como el esfuerzo, la constancia, la disciplina, la toma de decisiones, la autonomía, el compromiso, la asunción de responsabilidades y el espíritu emprendedor, innovador y crítico, que contribuyen al desarrollo integral de la persona. La práctica musical mejora la memoria, la concentración, la psicomotricidad, el control de las emociones, la autoestima, la tolerancia, las habilidades para enfrentarse a un público o la capacidad para trabajar en grupo. La música potencia el desarrollo de capacidades como la comunicación oral y escrita, que favorece el aprendizaje de las lenguas, de la historia, del pensamiento matemático y del conocimiento tecnológico y científico; procura una enseñanza integral y ayuda en la maduración del alumnado joven. 3

4 La Música en esta época se distribuye en tres materias. Los contenidos para los dos primeros cursos que se deducen del currículo estatal, debido a su gran densidad, se han distribuido con gran cuidado de manera lógica, graduada y organizada. Música en 1º de ESO se dedica a poner las bases de los contenidos teóricos y a aplicarlas a la interpretación, improvisación y creación. Música en 2º de ESO desarrolla y amplía los contenidos de lenguaje musical e interpretación del curso anterior y además incluye los periodos de la Historia de la Música. El currículo estatal exige que dichos periodos se traten relacionándolos con cada uno de los contenidos técnicos. Por ello, en el Nivel inicial se tratan solamente los elementos fundamentales del lenguaje musical, favoreciendo así su asimilación, y se dejan para el segundo nivel los demás elementos y aspectos técnicos necesarios para la comprensión de estilos. Estos contenidos se pueden ir trabajando en interrelación con los de Historia. Para facilitarlo, entre los contenidos de cada periodo histórico se destacan uno o varios más directamente técnicos, que propician un enlace didáctico con aquellos contenidos de lenguaje que más les pueden servir de apoyo. Por lo dicho, en este segundo nivel, sería una buena opción organizar cada unidad didáctica en torno a un periodo histórico como núcleo, para aunar los contenidos más relacionados con dicho período: contenidos de evolución histórica; contenidos técnicos, tanto teóricos como de práctica del lenguaje; contenidos interpretativos, etc. Música en 4º ESO se ocupa del estudio teórico-práctico de la música actual: la música popular urbana, la música de cine, las nuevas tecnologías en su relación con la música y en su aplicación a ella. También se ocupa del legado musical español y de la diversidad musical en el mundo. Cada una de las materias ha seguido la siguiente distribución en Bloques de contenido. Los primeros bloques son todos aquellos relacionados con habilidades y destrezas, escucha y visionado. Les sigue un bloque relacionado con la valoración y apreciación artística, imprescindible en materias tan procedimentales como la Música y, que servirán de vehículo para la consecución de los conceptos. El resto de los bloques están dedicados a los saberes teóricos correspondientes a cada uno de los cursos. 4

5 1.1.-PRIORIDADES DEL PROYECTO EDUCATIVO Los objetivos propuestos para el curso en el Proyecto Educativo del IES SERRANÍA BAJA Landete (Cuenca), son los siguientes: I.- Objetivos de enseñanza aprendizaje: 1.- Coordinar de manera eficiente los apoyos entre el profesorado de las materias y los que prestan apoyo fuera del aula (PT y otros) al alumnado que lo precise. 2.- Trabajar de modo coordinado desde todos los departamentos la lectura comprensiva (al menos un 15% de tiempo) y la expresión escrita y con ello, las técnicas de estudio. 3.- Corregir de modo consensuado los problemas de ortografía según unos criterios de calificación comunes a todos los departamentos, que pueden ser revisadas y actualizados. 4.- Corregir y evaluar (entre el 10% y el 20% de la nota en función de la materia y el curso) en ESO, de modo consensuado, determinados estándares de aprendizaje comunes a varias materias, reflejados en el trabajo realizado en el cuaderno: esquemas, resúmenes (vinculado con el objetivo 2), tareas de clase y de casa, orden, limpieza, etc 5.- Evaluar por estándares derivados de la CCBB, lo que implica una diversificación de los procedimientos de evaluación. 6.- Potenciar el uso de las TIC s en el proceso de enseñanza y aprendizaje en todas las materias. II.- Objetivos referidos a la organización de la participación y la convivencia: 1.- Sancionar de manera inmediata los comportamientos contrarios a las NCOF y los gravemente perjudiciales para la convivencia, de manera constructiva y a la vez ejemplar. 2.- Selección estudiada detenidamente de los tutores, especialmente de 1º ESO y valoración trimestral del funcionamiento de las tutorías. III.- Objetivos referidos a las actuaciones y coordinación con otros centros, servicios e instituciones: 1. - Aplicar de manera rigurosa y estricta el protocolo de absentismo (Orden 09/03/2007) 2.- Fijar fechas y contenidos para la coordinación y colaboración con los CRAS de la zona y el IESO de Cañete, con el fin de facilitar la transición entre las distintas etapas educativas. 3.- Mantener las relaciones de colaboración con el Ayuntamiento, el Ampa, el Centro de Salud, los SSPP de Cuenca, La Universidad de Castilla-La Mancha y otros centros educativos e instituciones. IV.- Objetivos referidos a los planes y programas institucionales: 1.- Aplicar las dimensiones del Plan de Evaluación Interna que correspondan y concretar las conclusiones que se deriven de dicha aplicación. 2.- Proporcionar y animar la formación didáctica, pedagógica y científica del profesorado a través del CRFP V.- Objetivos Generales en el Dpto. de Música 1.-Mejorar los resultados académicos de los alumnos. Una de las preocupaciones prioritarias del profesorado, del Dtpo. de Música, debe ser la mejora de los resultados académicos. 2.-Mejorar los hábitos de estudio de los alumnos. A través de la tutoría y las clases de música se incidirá en las distintas técnicas de estudio y planificación del trabajo. 3.-Atender las necesidades de formación e información de los alumnos. 5

6 Será misión de los profesores estar informados e informar de todos los asuntos relacionados con la formación de los alumnos. 4.-Atender las necesidades de información de los padres/madres de los alumnos. Los padres/madres de los alumnos dispondrán de los medios de información para conocer en cualquier momento la evolución académica de sus hijos. Se desarrollarán a lo largo del curso. 5.-Potenciar el departamento de actividades extraescolares. El jefe del departamento presentará al profesor responsable de extraescolares al principio de curso el programa de actividades extraescolares previsto. 6.-Mejorar la participación en la vida del centro de todos los sectores de la comunidad educativa. De esta forma se pretende conseguir un mayor compromiso de los diferentes sectores educativos. 7.-Buscar la colaboración de los diferentes miembros de la comunidad educativa de los pueblos de procedencia de los alumnos para la realización de actividades extraescolares. 8-. Impulsar el funcionamiento de la Biblioteca, desde el Dpto. de música, seleccionando lecturas adaptadas y material audiovisual. 9.-Renovar y mejorar el material del que dispone el Dpto. de Música. Dependiendo de los recursos disponibles y las necesidades del aula se intentará disponer de recursos para reponer y actualizar los materiales de los que se dispone: medios audiovisuales, medios informáticos, material de aula, libros de consulta, material de oficina, de material didáctico y pedagógico. 6

7 1.2.-CONTEXTO DEL CENTRO CURSO, CARACTERÍSTICAS DELALUMNADO Breves notas históricas del IES El Instituto de Enseñanza Secundaria de Landete fue fundado con fecha de 20 de Abril de 1961, iniciando su funcionamiento bajo el estatuto de Colegio Libre Adaptado de Enseñanza Media Elemental, dando lugar al inicio de los periodos lectivos en el curso Diez años después fue convertido como centro de Bachillerato superior en las ramas de Letras y de Ciencias. En 1979 tomó definitivamente el rango de centro municipal homologado de Enseñanza Media. En 1981 se firmó un convenio entre el Ayuntamiento y el MEC por el cual el Centro de Landete pasó a ser titularidad ministerial, siendo asociado al Instituto de Enseñanza Media Fernando Zobel de Cuenca. Hasta ese momento la titularidad había sido del Ayuntamiento de la población. En 1994 recibió el régimen jurídico de Instituto de Enseñanza Secundaria, cobrando carta de naturaleza su autonomía administrativa. Señas de identidad -El entorno geográfico y socio-económico El Instituto de Enseñanza Secundaria de Landete se encuentra localizado en la Serranía Baja de Cuenca, la localidad de Landete es el centro de servicios de la comarca y cuenta con algo menos de 2000 habitantes. La actividad económica principal de Landete y su comarca es la agropecuaria, siendo especial relevancia la producción de ganados porcino y bovino, así como la vid y la almendra como frutos agrícolas. Cuenta con industria maderera, textil, cerámica y abundante hostelería. Está alejado de centros urbanos importantes de la comunidad de Castilla-La Mancha, a la cual pertenece. Su acceso es dificultoso desde cualquier punto de la provincia, siendo zona de paso entre Teruel y la Comunidad Valenciana. A todas luces es una zona periférica de Cuenca, con un servicio deficiente respecto a transportes públicos (sólo un autobús con su capital y otro con Valencia). Los servicios de tipo urbano que se ofertan a la población comprenden un Centro de Salud, un Centro de Gerontólogo y Farmacia en lo que se refiere a atención sanitaria; la oferta cultural incluye un Centro Municipal Polivalente, una Biblioteca Municipal, un Centro de Recursos del Ayuntamiento, el CPR de nueva creación, un Polideportivo Municipal, Banda de Música y servicios religiosos atendidos por una Parroquia. Para el ocio se cuenta con varios pubs, una discoteca y plaza de toros. El entorno socio-cultural se caracteriza por la renta baja de la población. El nivel de estudios es medio-bajo, lo que influye y determina un estadios cultural bajo, con una religiosidad popular en la que destacan la celebración y participación en las Fiestas Patronales de las diversas localidades colindantes, de las cuales procede el alumnado. Características del centro El Instituto de Enseñanza Secundaria de Landete atiende la comarca, que supone un total de 36 pueblos, alcanzando a algunos fuera del ámbito provincial (provincia de Valencia). Los alumnos provenientes de estas localidades utilizan los servicios de transporte escolar. 7

8 Desde el curso 2000/2001 estamos en el nuevo centro que dispone de las siguientes instalaciones: -Consta de 3 plantas y se divide en 2 alas, Ala norte y Ala sur. Ala Sur: -Planta baja: secretaria, aseo para minusválidos, cafetería, biblioteca, laboratorio de ciencias naturales, química y física. -Planta primera: sala de profesores, despacho para alumnos y AMPA, dirección y 4 aulas para grupos. -Planta segunda: aula de música, 2 aulas para 1º BHCS y 1º BCN y aula polivalente. Ala Norte: -Planta baja: conserjería, grupo electrógeno, sala de calderas, grupo de bombeo, aseo de personal no docente, taller, aula taller y aula de dibujo. -Planta primera: aseo profesores, departamento de orientación, jefatura de estudios y aula de apoyo, 4 aulas para 2 grupos de 3º y 2 grupos de 4º de ESO. -Planta segunda: 3 aulas para 2 grupos de 2º BHCS y BCN, 1 aula para los desdobles y aula de informática. Repartidos en las 3 plantas tenemos 14 espacios donde se ubican los diferentes departamentos. El instituto cuenta también con un gimnasio y 2 pistas polideportivas. Los alumnos Existe una concordancia entre el entorno y el alumno del centro. El alumno mayoritariamente posee deficiencias de vocabulario y una notable falta de hábitos de estudio y trabajo intelectual. Una parte de ellos tiene que compatibilizar de forma continuada y eficiente el estudio con las explotaciones económicas familiares, siendo reseñable la participación en otros trabajos esporádicos. Es notable la falta de recursos didácticos culturales de uso individual, por lo que hábitos como la lectura están muy escasamente arraigados, la influencia de los medios de comunicación de masas no escritos es muy poderosa. Debemos señalar, también, la diversidad de orígenes, intereses. También hay que resaltar la carencia de alternativas académicas, la falta de perspectivas socioculturales y una oferta cultural nula que canalice las actividades de ocio y tiempo libre. La proyección cultural queda prácticamente reducida a la participación en las fiestas patronales y populares, lo cual, por otra parte, provoca un sensible absentismo escolar. Reviste especial importancia la ya citada celebración de la fiesta de Santo Tomás, celebración señalada no sólo en Landete, sino con repercusión en toda la comarca. La organización de tal evento correa cargo, por completo, de los alumnos de 2º de Bachillerato del Centro. La fiesta se celebra en la última semana del mes de Enero. Los profesores Las características del profesorado del Instituto son las siguientes. 1/3 de los profesores son interinos y 2/3 tienen destino definitivo o provisional. En plantilla este curso figuran 28 profesores. 8

9 1.3.-CARACTERÍSTICAS DEL ÁREA Según el BOE del 10 de Diciembre de 2013, donde se dispone la Ley Orgánica 8/2013, publicado el 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria, el Real Decreto 1105/2014, del 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el DECRETO 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece, modifica y ordena el currículo en la ESO de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha (D.O.C.M, 22 de Junio de 2015): La música, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicación no verbal, constituye un elemento con gran valor en la vida de las personas; además, favorece el desarrollo integral de los individuos, interviene en su formación emocional e intelectual, a través del conocimiento del hecho musical como manifestación cultural e histórica, y contribuye al afianzamiento de una postura abierta, reflexiva y crítica en el alumnado. En la actualidad la música constituye uno de los principales referentes de identificación de la juventud. Con el desarrollo tecnológico se han multiplicado los cauces de acceso a las cada vez más numerosas fuentes de cultura musical, así como a sus diversas maneras de creación e interpretación a través de vehículos que forman parte de su vida cotidiana como Internet, dispositivos móviles, reproductores de audio o videojuegos; además, fomenta el desarrollo de la percepción, la sensibilidad estética, la expresión creativa y la reflexión crítica. Asimismo, esta materia contribuye al desarrollo de valores como el esfuerzo, la constancia, la disciplina, la toma de decisiones, la autonomía, el compromiso, la asunción de responsabilidades y el espíritu emprendedor, innovador y crítico, que contribuyen al desarrollo integral de la persona. La práctica musical mejora la memoria, la concentración, la psicomotricidad, el control de las emociones, la autoestima, las habilidades para enfrentarse a un público o la capacidad para trabajar en grupo. La música potencia el desarrollo de capacidades como la comunicación oral y escrita, el pensamiento matemático o el conocimiento tecnológico y científico, que ayudan a la adquisición de las competencias, procura una enseñanza integral y ayuda en la maduración del alumnado joven. Trascendiendo estos valores estéticos, propios de la competencia de conciencia y expresión cultural, el estudiante aprenderá actitudes de cooperación y trabajo en equipo al formar parte de diversas agrupaciones en las que cada uno asumirá diferentes roles para poder interpretar música en conjunto. Además, es interesante fomentar actitudes emprendedoras que acerquen al alumnado a las diferentes profesiones en el ámbito musical y no musical. El estudio de esta materia parte de los conocimientos previos adquiridos por los estudiantes en la Educación Primaria y de las características evolutivas del alumnado en esta edad, profundizando especialmente en aquellos con elementos que, dado su nivel de abstracción, deben abordarse en este momento de desarrollo del alumnado. Dotar a los alumnos y alumnas de un vocabulario que permita la descripción de fenómenos musicales, una comprensión del lenguaje musical como medio de expresión artística, una sensibilidad hacia la expresión musical y el entendimiento de la música como un fenómeno imbricado en la historia y en la sociedad son, entre otros, los objetivos de esta materia. Los elementos del currículo básico se han organizado en 4 bloques de contenidos: 1.-Destrezas y habilidades musicales. Lectoescritura musical. Práctica con el lenguaje musical e interpretación y creación: Este bloque integra la expresión instrumental, vocal y corporal con la improvisación y composición musical, lo que permitirá a los estudiantes participar de la música de una forma activa, como músicos. 9

10 2.-Escucha y visionado, donde se pretende crear la primera actitud fundamental hacia este arte y dotar al alumnado de las herramientas básicas para disfrutar del mismo a través de la audición, visionado y comprensión del hecho musical. 3.-Actitudes y valores, que el alumno debe mostrar, valorar, participar, cumplir y ser consciente durante el hecho musical en sí mismo. 10

11 2.-OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2.1.-OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO: OPTATIVA- (- ) Según el BOE del 10 de Diciembre de 2013, donde se dispone la Ley Orgánica 8/2013, publicado el 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria, el Real Decreto 1105/2014, del 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el DECRETO 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece, modifica y ordena el currículo en la ESO de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha (D.O.C.M, 22 de Junio de 2015), se contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan: a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. 11

12 k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social así como conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación COMPETENCIAS BÁSICAS DE L ÁREA DE: En el DECRETO 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece, modifica y ordena el currículo en la ESO de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha (D.O.C.M, 22 de Junio de 2015), la Música contribuye a la adquisición de competencias. Las competencias se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realización y el desarrollo personal, escolar y social y que se han de desarrollar a través del currículo. La materia de Música activa y movimiento contribuye a la adquisición de todas y cada una de las competencias clave, dado su carácter integrador dentro del currículo. Respecto a la Comunicación lingüística resulta de la acción comunicativa dentro de las prácticas musicales, y sirve para la expresión adecuada de las propias ideas en contextos comunicativos de análisis, creación e interpretación; y también para el trabajo sobre la respiración, dicción y articulación adecuadas. Además, en su formato no verbal, el individuo desarrolla sus capacidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. La Música contribuye en la Competencia Matemática porque se trabaja al aplicar el razonamiento y sus herramientas para leer e interpretar las singularidades de una partitura en cuanto a proporciones y medidas, y para la creación e improvisación musical tomando decisiones personales vinculadas a la capacidad crítica y la visión razonada. Las Competencias básica en Ciencias y Tecnología son desarrolladas porque promueven conductas y adquisición de valores responsables para el bien común inmediato en lo que afecta al cuidado del medio ambiente para conseguir un entorno libre de ruidos y de la contaminación acústica. También a través de la aplicación de métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas en la creación y mejora de instrumentos musicales y sus formaciones a lo largo de la historia y en todas las culturas del mundo. La Competencia digital se consigue a través de la elaboración de trabajos de investigación individuales y/o en grupo, ya que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación accediendo, gestionando y manejando diferentes motores de búsqueda y bases de datos y transformando esta información en conocimiento. 12

13 La Competencia de Aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar, persistir y progresar en el aprendizaje, para el cual la motivación y la confianza son cruciales. Se trabaja a través de las técnicas instrumentales, vocales, de estudio, de control de emociones, etc., especialmente presentes en contenidos relacionados con la interpretación, la improvisación y la creación, tanto individuales como colectivas; así como mediante su puesta en práctica en el tiempo de ocio. Las Competencias sociales y cívicas implican la interacción con otras personas dentro de un grupo, conforme a normas basadas en el respeto muto en todas las actividades musicales realizadas. La Música desarrolla el sentido de la responsabilidad, fomentando comprensión y respeto hacia los valores e ideas ajenas, así como la recepción reflexiva y crítica de la información sobre las manifestaciones y actividades musicales. La Competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor expresa la capacidad de transformar las ideas en actos por el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad, capacidad de pensar de forma creativa, autoconocimiento y autoestima, autonomía o independencia, interés, esfuerzo y espíritu emprendedor, sentido crítico y de la responsabilidad. Las actividades musicales creativas contribuyen especialmente a esta Competencia. Finalmente la Competencia Conciencia y expresiones culturales se trabaja mediante el estudio de las distintas manifestaciones culturales y musicales, tanto actuales como heredadas, concretadas en diferentes autores, obras, géneros y estilos. Implica conocer, comprender, apreciar y valorar, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones musicales a través del estudio, análisis y la interpretación de sus obras características. Además, la práctica musical es una expresión cultural en sí misma. Por ello, esta competencia se trabaja interpretando música y, muy especialmente, improvisando o componiendo. 13

14 2.3.-SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Según el BOE del 10 de Diciembre de 2013, donde se dispone la Ley Orgánica 8/2013, publicado el 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria, el Real Decreto 1105/2014, del 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el DECRETO 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece, modifica y ordena el currículo en la ESO de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha (D.O.C.M, 22 de Junio de 2015), se establecen cuatro bloques de contenidos: Música activa y movimiento ( Optativa) Bloque de Contenido 1. Destrezas y habilidades musicales: Lectoescritura. Práctica con el lenguaje musical. Interpretación y creación -Identificación de las notas en el pentagrama en clave de sol, desde Do3 a Sol4. -Uso de las figuras musicales y grafías de silencios correspondientes y signos de prolongación. -Uso de los compases y sus grafías. -Aplicación a la lectura y escritura de las combinaciones más sencillas de valores rítmicos en los compases simples: redonda, blanca, negra, blanca con puntillo, negra con puntillo más corchea, parejas de corcheas y grupos de cuatro semicorcheas en una parte. -Lectura musical graduada y progresiva. -Práctica de la escritura musical correcta. -Identificación de los parámetros del sonido. -Identificación de los signos de alteraciones y su correcta aplicación. -Distinción de tonos y semitonos entre las notas musicales. -Práctica de las pautas básicas de la interpretación. -Ejercicios de técnica vocal elemental. -Técnicas de manejo de instrumentos Orff. -Técnica instrumental de flauta dulce soprano. Ejecución Do3 a Fa4 y alteraciones. -Técnica básica de aprendizaje de piezas para flauta e instrumentos Orff. -Técnicas de control de emociones en interpretaciones o actuaciones ante el público. -Interpretación de piezas vocales de graduada y progresiva dificultad. -Interpretación de un repertorio de piezas para flauta dulce soprano de graduada y progresiva dificultad. -Interpretación de piezas y/o acompañamientos que incluyan instrumentos Orff. -Exploración de las posibilidades expresivas de la voz, los instrumentos y el cuerpo. -Imitación rítmica con ritmos sencillos, usando instrumentos o percusión corporal. -Improvisación rítmica con ritmos sencillos sobre estructuras métricas fijas usando instrumentos o percusión corporal. -Interpretación con flauta y/o láminas melodías aprendidas de oído. -Creación de exposiciones musicales guiadas y libres a partir de la voz, los instrumentos y el cuerpo. -Ejecución de danzas adecuadas al nivel. 14

15 -Ejecución de coreografías elementales con formas muy sencillas. -Creación de coreografías para piezas elegidas por su brevedad y sencillez formal. -Exploración de posibilidades sonoras y musicales de distintas fuentes y objetos sonoros. -Imitación rítmica de las propuestas de un líder con percusión Orff, percusión corporal o/y otros objetos sonoros de propia creación entre profesor-alumnos y entre compañeros. -Sonorizaciones sencillas, con medios vocales, instrumentales, corporales, mediante melodías, ritmos, efectos sonoros etc., como refuerzo expresivo de varios tipos de exposiciones: de cuentos, imágenes fijas, fragmentos de cine mudo y/o sonoro, poemas, series fotos, etc. -Identificación de compositores y músicos de diferentes estilos. -Elaboración de trabajos y exposiciones en grupo. -Elaboración de productos audiovisuales. -Realización y/o seguimiento de musicogramas atendiendo a los principios de repetición y contraste en las frases musicales. Bloque de Contenido 2: Escucha y visionado -Diferenciación auditiva del tempo y la intensidad en una obra musical y los posibles cambios que se produzcan en ella. -Reconocimiento de diferentes tipos de música. -Diferenciación progresiva de las sonoridades de los instrumentos de cada familia orquestal. -Comprobación auditiva de la gran variedad, versatilidad y posibilidades musicales de las voces humanas. -Diferenciación progresiva de las sonoridades de los instrumentos más característicos de la música popular moderna, del folklore y de otras agrupaciones musicales. -Audición comentada de piezas de música de diferentes estilos. -Visionado comentado de distintas manifestaciones de la danza. -Selección de audiciones de músicas de Internet siguiendo unas directrices concretas de búsqueda pero atendiendo a los propios gustos. Bloque de Contenido 3. Actitudes y valores -Importancia de conocer y cuidar la voz, el cuerpo y los instrumentos. -Desarrollo del interés y el gusto por las actividades de interpretación musical y de danza. -Participación activa en los grupos de interpretación musical y de danza. -Concienciación de la necesidad de colaborar de manera respetuosa y eficaz dentro de los grupos para mejorar procesos y resultados. -Concienciación de la importancia de respetar y tomar en cuenta las opiniones y propuestas del profesor y de los compañeros. -Desarrollo de la actitud de superación y mejora individual y de grupo. -Desarrollo del interés por conocer y disfrutar distintos géneros musicales y música de diferentes épocas y culturas. -Correcta actitud en las actividades individuales y grupales. -Respeto de las normas de clases. -Aprecio de la importancia fundamental del silencio en la interpretación y en la audición. 15

16 SECUENCIALIZACIÓN DE TALLER ARTÍSTICO Y MUSICAL Las Unidades de trabajo se desarrollarán durante el curso según se indica a continuación, aunque hay que tener en cuenta que el número de sesiones de clase, puede variar según los grupos: Ud. 0 1 Nombre Presentación y evaluación inicial. Tema 0. INTRODUCCIÓN, REPASO E INICIACIÓN Lectura musical: contenidos de Lenguaje musical I,II, III Horas previstas 3 3 1er trimestre Actividades de aula Dossier de fotocopias del profesor adaptadas a su nivel. 6 Dossier de fotocopias del profesor adaptadas a su nivel. 2 Juegos rítmicos I, II, III 4 Dossier de fotocopias del profesor adaptadas a su nivel. 3 Afinando tu voz I, II, III 3 Dossier de fotocopias del profesor adaptadas a su nivel. 4 Audiciones y compositores I, II, III 2 Dossier de fotocopias del profesor adaptadas a su nivel. 5 Orff. Interpretación musical I, II, III 5 Dossier de fotocopias del profesor adaptadas a su nivel. 6 Informática musical I 4 Dossier de fotocopias del profesor adaptadas a su nivel. TOTAL 30 Ud. 7 Nombre Lectura musical: contenidos de Lenguaje musical IV, V, VI Horas previstas 2º trimestre Actividades de aula 3 Dossier de fotocopias del profesor adaptadas a su nivel. 8 Juegos rítmicos IV, V, VI 3 Dossier de fotocopias del profesor adaptadas a su nivel. 9 Afinando tu voz IV, V, VI 2 Dossier de fotocopias del profesor adaptadas a su nivel Audiciones y compositores IV, V, VI Orff. Interpretación musical IV, V, VI 2 Dossier de fotocopias del profesor adaptadas a su nivel. 5 Dossier de fotocopias del profesor adaptadas a su nivel. 12 Informática musical II 6 Dossier de fotocopias del profesor adaptadas a su nivel. TOTAL 21 16

17 3er trimestre Ud. Nombre Horas previstas Actividades de aula Lectura musical: contenidos de 13 Lenguaje musical VII, VIII 3 Dossier de fotocopias del profesor adaptadas a su nivel. 14 Juegos rítmicos VII, VIII 3 Dossier de fotocopias del profesor adaptadas a su nivel. 15 Afinando tu voz VII, VIII 2 Dossier de fotocopias del profesor adaptadas a su nivel. Audiciones y compositores VII, 16 VIII 2 Dossier de fotocopias del profesor adaptadas a su nivel. Orff. Interpretación musical VII, 17 VIII 6 Dossier de fotocopias del profesor adaptadas a su nivel. 18 Informática musical III 6 Dossier de fotocopias del profesor adaptadas a su nivel. TOTAL 22 17

18 2.4.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN Según BOE del 10 de Diciembre de 2013 donde se dispone la Ley Orgánica 8/2013, publicado el 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. y en el DECRETO 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece, modifica y ordena el currículo en la ESO de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha (D.O.C.M, 22 de Junio de 2015), se establecen los siguientes criterios de evaluación: Criterios de Evaluación del Bloque de Contenido 1. Destrezas y habilidades musicales: Lectoescritura. Práctica con el lenguaje musical. Interpretación y creación 1. Utilizar los siguientes elementos de la representación gráfica de la música: colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol; las figuras y silencios y sus relaciones de duración; las indicaciones rítmicas de compases simples. 2. Identificar los parámetros del sonido y los cambios que se produzcan en ellos. 3. Identificar los signos de alteraciones conociendo la distancia en tonos y semitonos entre las notas. 4. Adquirir y aplicar técnicas elementales para la interpretación: técnicas vocales e instrumentales, técnicas de estudio y de control de emociones. 5. Interpretar ritmos por imitación. 6. Improvisar ritmos sencillos. 7. Interpretar con flauta y/o láminas melodías aprendidas de oído, previamente cantadas o de tradición popular, de música actual o del repertorio de clase. 8. Interpretar piezas vocales e instrumentales. 9. Explorar las posibilidades expresivas de la voz y los instrumentos y crear exposiciones musicales en grupo. 10. Experimentar los diferentes recursos expresivos del cuerpo. 11. Interpretar y crear coreografías adaptadas al nivel. 12. Explorar las posibilidades musicales de distintas fuentes y objetos sonoros. 13. Imitación rítmica en pregunta respuesta entre profesor-alumnos y entre compañeros, con percusión Orff, percusión corporal o/y otros objetos sonoros de propia creación. 14. Crear sonorizaciones diversas: con melodías, efectos sonoros, etc., como refuerzo expresivo de varios tipos de exposiciones. 15. Identificar compositores y/o músicos de diferentes estilos y épocas. 16. Elaborar trabajos individuales y/o en grupo o exposiciones sobre los distintos tipos de música, instrumentos, autores y música de otras culturas. 17. Elaborar en grupo productos audiovisuales a través de la grabación en el aula y de los recursos de Internet. 18. Seguir y/o realizar musicogramas distinguiendo las frases musicales atendiendo a los principios de repetición y contraste. Criterios de Evaluación del Bloque de Contenido 2. Escucha y visionado 1. Identificar en las músicas escuchadas el tempo y la intensidad predominante y los posibles cambios presentes en ellas. 18

19 2. Reconocer diferentes tipos de música. 3. Identificar los diferentes instrumentos y sus agrupaciones. 4. Reconocer músicas y danzas escuchadas o visionadas y comentadas previamente, de distintas épocas y culturas. 5. Seleccionar audiciones de músicas grabadas yo elegidas de Internet siguiendo unas directrices concretas de búsqueda pero atendiendo a los propios gustos. Criterios de Evaluación del Bloque de Contenido 3. Actitudes y Valores 1. Mostrar interés por el desarrollo de las capacidades y habilidades técnicas como medio para las actividades de interpretación, aceptando y cumpliendo las normas que rigen la interpretación en grupo y aportando ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común. 2. Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa. 3. Mantener en toda la actividad musical y de trabajo en clase y en el centro, la disciplina necesaria. 4. Valorar el silencio como condición previa para participar en las audiciones y demás actividades que lo requieran. 19

20 2- OBJETIVOS, SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. OBJETIVOS DEL CURSO 1. Conocer las características y posibilidades expresiva de la propia voz y/o las posibilidades sonoras y expresivas del instrumento. 2. Adquirir y aplicar la sensibilidad auditiva, la memoria y la práctica de la lectura con creciente autonomía para facilitar la interpretación. 3. Interpretar como solista o mediante coro, conjunto o agrupación un repertorio sencillo. 4. Participar en la organización y realización de actividades musicales tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 1ª Evaluación. T.0.-Presentación e Iniciación. Repaso. T.1.-Lectura musical: contenidos de lenguaje musical I, II, III T. 2.- Juegos rítmicos I, II, III T.3.- Afinando tu voz I, II, III T.4.- Audiciones y compositores I, II, III T.5.-Orff: Interpretación musical I, II, III T.6.-Informática musical I 2ª Evaluación. T.7.- Lectura musical: contenidos de lenguaje musical IV, V, VI T. 8.- Juegos rítmicos IV, V, VI T.9.- Afinando tu voz IV, V, VI T.10.- Audiciones y compositores IV, V, VI T.11.-Orff: Interpretación musical IV, V, VI T.12.- Informática musical II 3ª Evaluación. T.13.-Lectura musical: contenidos de lenguaje musical VII, VIII T.14.- Juegos rítmicos VII, VIII T.15.- Afinando tu voz VII, VIII T.16.- Audiciones y compositores VII, VIII T.17.-Orff: Interpretación musical VII, VIII T.18.-Informática musical III CRITERIOS DE EVALUACIÓN DECRETO 40/2015 Bloque de Contenido 1. Destrezas y habilidades musicales: Lectoescritura. Práctica con el lenguaje musical. Interpretación y creación 1.Utilizar los siguientes elementos de la representación gráfica de la música: colocación de las notas en el pentagrama; clave de sol; las figuras y silencios y sus relaciones de duración; las indicaciones rítmicas de compases simples. Para alcanzar este criterio se trabajan los siguientes Objetivos del Curso: 1, 3, 4 2.Identificar los parámetros del sonido y los cambios que se produzcan en ellos. Para alcanzar este criterio se trabajan los siguientes Objetivos del Curso: 2, 3, 4 3.Identificar los signos de alteraciones conociendo la distancia en tonos y semitonos entre las notas. Para alcanzar este criterio se trabajan los siguientes Objetivos del Curso: 3,4 4.Adquirir y aplicar técnicas elementales para la interpretación: técnicas vocales e instrumentales, técnicas de estudio y de control de emociones. Para alcanzar este criterio se trabajan los siguientes Objetivos del Curso: 2, 3, 4 5.Interpretar ritmos por imitación Para alcanzar este criterio se trabajan los siguientes Objetivos del Curso: 3, 4 6.Improvisar ritmos sencillos. Para alcanzar este criterio se trabajan los siguientes Objetivos del Curso:3, 4 7.Interpretar con flauta y/o láminas melodías aprendidas de oído, previamente cantadas o de tradición popular, de música actual o del repertorio de clase. Para alcanzar este criterio se trabajan los siguientes Objetivos del Curso: 2, 3, 4 8.Interpretar piezas vocales e instrumentales. Para alcanzar este criterio se trabajan los siguientes Objetivos del Curso: 2, 3, 4 20

21 OBJETIVOS DEL CURSO SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DECRETO 40/ Explorar las posibilidades expresivas de la voz y los instrumentos y crear exposiciones musicales en grupo. Para alcanzar este criterio se trabajan los siguientes Objetivos del Curso: 2, 3, 4 10.Experimentar los diferentes recursos expresivos del cuerpo. Para alcanzar este criterio se trabajan los siguientes Objetivos del Curso: 2, 3, 4 11.Interpretar y crear coreografías adaptadas al nivel. Para alcanzar este criterio se trabajan los siguientes Objetivos del Curso: 2, 3, 4 12.Explorar las posibilidades musicales de distintas fuentes y objetos sonoros. Para alcanzar este criterio se trabajan los siguientes Objetivos del Curso: 2, 3, 13.Imitación rítmica en pregunta respuesta entre profesor-alumnos y entre compañeros, con percusión Orff, percusión corporal o/y otros objetos sonoros de propia creación. Para alcanzar este criterio se trabajan los siguientes Objetivos del Curso: 2, 3, 4 14.Crear sonorizaciones diversas: con melodías, efectos sonoros, etc., como refuerzo expresivo de varios tipos de exposiciones. Para alcanzar este criterio se trabajan los siguientes Objetivos del Curso: 2, 3, 4 15.Identificar compositores y/o músicos de diferentes estilos y épocas. Para alcanzar este criterio se trabajan los siguientes Objetivos del Curso: 2, 3, Elaborar trabajos individuales y/o en grupo o exposiciones sobre los distintos tipos de música, instrumentos, autores y música de otras culturas. Para alcanzar este criterio se trabajan los siguientes Objetivos del Curso: 3, Elaborar en grupo productos audiovisuales a través de la grabación en el aula y de los recursos de Internet. Para alcanzar este criterio se trabajan los siguientes Objetivos del Curso: 3, 4 18.Seguir y/o realizar musicogramas distinguiendo las frases musicales atendiendo a los principios de repetición y contraste. Para alcanzar este criterio se trabajan los siguientes Objetivos del Curso: 3, 4 Bloque de Contenido 2. Escucha y visionado 1.Identificar en las músicas escuchadas el tempo y la intensidad predominante y los posibles cambios presentes en ellas. 21

22 OBJETIVOS DEL CURSO SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DECRETO 40/2015 Para alcanzar este criterio se trabajan los siguientes Objetivos del Curso: 1, 2, 3, 4 2.Reconocer diferentes tipos de música. Para alcanzar este criterio se trabajan los siguientes Objetivos del Curso: 1, 2, 3, 4 3.Identificar los diferentes instrumentos y sus agrupaciones. Para alcanzar este criterio se trabajan los siguientes Objetivos del Curso: 2, 3 4.Reconocer músicas y danzas escuchadas o visionadas y comentadas previamente, de distintas épocas y culturas. Para alcanzar este criterio se trabajan los siguientes Objetivos del Curso: 1, 2, 3, 4 5.Seleccionar audiciones de músicas grabadas yo elegidas de Internet siguiendo unas directrices concretas de búsqueda pero atendiendo a los propios gustos. Para alcanzar este criterio se trabajan los siguientes Objetivos del Curso: 1, 2, 3, 4 Bloque de Contenido 3. Actitudes y Valores 1.Mostrar interés por el desarrollo de las capacidades y habilidades técnicas como medio para las actividades de interpretación, aceptando y cumpliendo las normas que rigen la interpretación en grupo y aportando ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común. Para alcanzar este criterio se trabajan los siguientes Objetivos del Curso: 1, 2, 3, 4 2.Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa. Para alcanzar este criterio se trabajan los siguientes Objetivos del Curso: 1, 2, 3, 4 3.Mantener en toda la actividad musical y de trabajo en clase y en el centro, la disciplina necesaria. Para alcanzar este criterio se trabajan los siguientes Objetivos del Curso: 1, 2, 3, 4 22

23 OBJETIVOS DEL CURSO SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DECRETO 40/ Valorar el silencio como condición previa para participar en las audiciones y demás actividades que lo requieran. Para alcanzar este criterio se trabajan los siguientes Objetivos del Curso: 1, 2, 3, 4 23

24 3.-LOS MÉTODOS DE TRABAJO; LA ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS; MATERIALES Y RECURSOS YLAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO 3.1.-LOS MÉTODOS DE TRABAJO Desde el punto de vista metodológico, en sintonía con lo ya expuesto, el eje central de la actividad en el aula debe ser un proceso de enseñanza-aprendizaje activo partiendo de la imitación como elemento primordial de los procesos de interpretación, hasta el aprendizaje por descubrimiento en los procesos de improvisación y creación. El juego (juegos musicales) tiene que ser un punto de partida fundamental en la actividad del aula, no sólo entendiendo éste desde su componente lúdico y motivador, sino también como reflejo de las características de la experiencia musical: participación, asunción de reglas, metas claras, intercambio de roles y desarrollo creativo. Es de especial importancia que el repertorio musical en juego en el aula sea suficientemente variado como para adaptarse a las necesidades e intereses de la diversidad del alumnado, evitando que la interpretación se reduzca a la puesta en sonido de ejercicios musicales sin implicación afectiva, y garantizando experiencias enriquecedoras que amplíen el campo musical de los adolescentes. Asimismo, las actividades del aula deberán favorecer el cambio de roles en la práctica musical por parte de alumnos, evitando encasillar a los mismos en función de sus habilidades de partida, y proporcionando una visión más amplia de los procesos musicales. Por último, la práctica musical puede responder en cada momento del curso a distintos agrupamientos desde el conjunto de todo el grupo hasta formaciones más reducidas, incluida la interpretación individual, siempre entendida como parte de un proyecto colectivo. La puesta en marcha de los distintos contenidos de la materia se puede articular en forma de proyectos que den coherencia al trabajo realizado en el aula, y que permitan valorar el nivel de logro conseguido. Estos proyectos pueden considerar además la realización de interpretaciones musicales con público que, por otro lado, funcionan como un elemento especialmente motivador y sitúan la experiencia musical del aula en su verdadera dimensión. Esta estructura por proyectos permite además la posibilidad de interdisciplinariedad con otras materias que conforman el currículo de los alumnos, lo que, además, supone un interesante punto de partida para la actividades de creación musical. El diseño de actividades para el desarrollo y consolidación de los nuevos conceptos, procedimientos o actitudes debe realizarse teniendo en cuenta un doble condicionamiento: por un lado, que el grupo funciona como el lugar en donde se realizan los aprendizajes y, por otro, que es necesario que el alumno se implique creativamente en la actividad constructiva. Pero otra condición necesaria para asegurar que los alumnos realicen un aprendizaje significativo es la de presentar los nuevos contenidos con la distancia oportuna de aquellos conocimientos previos ya detectados por el profesor, para suscitar en el alumnado su proceso constructivo. Si la distancia es muy cercana, el aprender carecerá de interés y, por el contrario, si es demasiado distante, el alumno se encontrará en tal situación de dependencia respecto al profesor, que encontrará limitadas las posibilidades de participación activa en su proceso de aprendizaje. Las opciones que le quedan al alumno en este último caso son pocas: la más común suele ser acudir a la repetición memorística como recurso para salvar la situación. 24

25 Un buen planteamiento metodológico capaz de dar respuestas a los condicionamientos anteriormente señalados lo que puede constituir la estrategia de resolución de problemas, es decir, aquella que toma como requisito para el aprendizaje la necesidad de dar solución a cuestiones relacionadas con la música. Los nuevos contenidos surgen al hilo de la respuesta en la que el alumno se encuentra implicado. En esta mecánica de resolución de problemas pueden señalarse cinco fases, que serán variables según en el contexto en el que se desarrollen: - Información: Una vez seleccionados los contenidos que deben abordarse, de acuerdo con la programación general, el profesor debe realizar una labor de información dirigida a poner en antecedentes al grupo y a recordar aquellos conocimientos ya aprendidos que son necesarios para poder asimilar los nuevos aprendizajes. Es la frase de refresco de los conocimientos y para ella podemos utilizar la siguiente metodología: a) Audiovisuales: la utilización de videos o diapositivas puede ser múltiple, puede servir para que los alumnos muestren sus conocimientos de partida, que pongan pie a fotografías o diapositivas, que hagan comentarios, etc. b) Cuestionario de ideas previas: el profesor puede elaborar un cuestionario sobre los conceptos que se van a trabajar, con preguntas sencillas que posibiliten la explicitación de las ideas previas de los alumnos. Normalmente, estas se van a poder agrupar, de manera que al final van a quedar distribuidas en pocos grupos de conocimiento. Sobre esto se construirá el posterior aprendizaje. - Planteamiento: En este contexto debe surgir el problema planteado como una interrogante. Es importante que el grupo reconozca el problema como tal, si se quiere que actúe como resorte activador del proceso de aprendizaje. El planteamiento debe desequilibrar el estado de los conocimientos previos hasta tal punto que provoque en el alumnado la necesidad de restablecerlo incorporando nuevos conocimientos: a) Torbellino de ideas: es una actividad que sirve para obtener muchas ideas de un grupo, en muy poco tiempo. Para iniciarla se puede plantear una cuestión en forma de pregunta o como frase incompleta, después de unos minutos se anotan las ideas, todas diferentes. No se debe descartar ninguna, para que ningún alumno se sienta cohibido y pueda decir lo que piensa. Finalmente se elaboran y se discuten las ideas producidas. - Elaboración en grupo: sea en pequeños grupos o en gran grupo, para fomentar el trabajo cooperativo, la resolución del problema será el centro de la tarea. En esta fase el grupo debe tomar las decisiones que considere convenientes para su solución, así como saber defender sus posiciones aportando los argumentos necesarios en el momento adecuado: a) Discusiones: se puede estimular la actividad investigadora mediante discusiones en los grupos que sirvan para: diseñar actividades y experiencias, preparar un plan de trabajo, etc. Esta actividad para que sea útil se ha de llevar a cabo de forma correcta, es decir se ha de especificar, en la planificación de la actividad lo que se pretende con la discusión. b) Audiciones: su finalidad será escuchar o ver de forma directa, lo que en clase se ha aprendido de forma teórica y que debe conducir a la conceptualización, a un aprendizaje significativo y no superficial. c) Actividades prácticas: la realización de estas actividades pondrán al alumno en contacto directo con la experimentación, la observación y el aprendizaje teórico, llevando a cabo una serie de ejercicios que combinen los conceptos aprendidos mediante la experimentación, observación y el aprendizaje teórico. 25

26 - Exposición-reflexión: la solución se expone al resto de los compañeros, se analiza, se valora y se extraen conclusiones en el contexto del debate posterior. Según el tipo de problema planteado, la exposición puede adoptar la forma de un recital de música que ofrece una parte de los compañeros al resto; puede también ser verbal y adoptar, si es preciso, la forma de exposicióndebate, y también puede realizarse por escrito en algún tipo de cuaderno de notas que vaya conformando en cada alumno la memoria personal de lo aprendido en clase. Esto se puede realizar también: a) Debates: son útiles a la hora de recopilar todo lo que se ha aprendido sobre un tema. Los debates se organizarán de forma que haya grupos o personas con distintos puntos de vista sobre el tema. Cada grupo o persona tendrá información específica del tema desde el punto de vista que defiende. Habrá un moderador y luego se valorará el debate. b) Realización de resúmenes: pueden ser, según la naturaleza de los contenidos, resúmenes o esquemas conceptuales e incluso carteles en donde se sintetice la información y se presente de forma que se pueda comprender fácilmente. - Evaluación: la evaluación del trabajo debe implicar todos los ámbitos del mismo: ha de realizarse una evaluación externa al grupo (por el profesor y por los alumnos que escuchan la exposición), pero también se realizará una evaluación interna de la que el propio grupo debe ser responsable: la pertinencia del problema (en caso de que exceda la capacidad actual del grupo), el grado de cooperación de los individuos a la tarea, la asimilación de los nuevos conceptos implicados en la solución del problema (utilizando la terminología que le es propia en los procesos de relación con los conocimientos ya asimilados), etcétera. También será fundamental la realización de una autoevaluación. El papel del profesor en este proceso debe quedar claramente definido, pues de él dependerá su éxito o su fracaso. El profesor es responsable del encuadre del problema: deben quedar claros los límites del mismo y evitar planteamientos que se presten a interpretaciones confusas. Si el problema está bien planteado y propuesto en el momento adecuado, sólo le queda al profesor la labor de observar la evolución del grupo desde la libertad que da el no estar implicado. La clave de un problema bien encuadrado reside en la habilidad del profesor en averiguar el estado de los conocimientos previos. También es responsabilidad del profesor vigilar las condiciones en las que debe evolucionar la tarea de búsqueda de soluciones, tanto en lo relativo a las condiciones intrínsecas de la misma como a las acotaciones más externas, pero determinantes, de tiempo y lugar. Por otro lado, debe saber intervenir desde la convicción de que el centro de interés lo constituye el problema planteado y, en definitiva, la solución que del mismo dé el grupo. El profesor debe evitar la imposición unilateral, más o menos sutil, de las soluciones, justificándolas bien porque se juzgan "ideales", bien porque se consideren las más convenientes en un momento determinado ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS Las clases de música se van a desarrollar siempre en el aula de música. Es un aula pequeña que no permite la cómoda interpretación de instrumentos Orff, ni el trabajo de contenidos informáticos y ni la danza. Las clases tienen una duración de 55 minutos. Desde 1º ESO hasta 1º BHC (optativa: Lenguaje y práctica musical) se sigue el sistema. 26

27 En 1º de la ESO, es un área obligatoria en el sistema cursándola todos los alumnos de los grupos de 1º A y 1º B, con una carga lectiva de 2h. semanales. El número de alumnos en 1º A es de 18 y 1º B de 17 alumnos. En 2º de la ESO, el área de música es obligatoria contando con una carga lectiva semanal de 2 horas y la cursan todos los alumnos de los grupos de 2º A y 2º B/PMAR. El número de alumnos en 2º A es de 16 y 2º B de 20 (12 alumnos que cursan 2º ESO ordinario y 8 alumnos que van por el PMAR). En 3º de la ESO, se imparte según sistema y el área de música es optativa Música activa y movimiento y la cursan juntos alumnos de 3º A y 3º B/PMAR. El grupo está formado por 15 alumnos. Tienen una carga lectiva de 2h semanales. En 4º de la ESO, se imparte según sistema y el área de música es troncal, se cursa en el grupo de 4º A y 4º B, por lo que este grupo tiene 10 alumnos. En la optativa de 1º BHC (Lenguaje y práctica musical), con una carga lectiva de 4 h a la semana, la cursan 13 alumnos. El único profesor para impartir estas áreas es Miguel Medina Martínez 3.3.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales con los que contará el alumno en el aula de música son los siguientes: - Instrumentos de percusión (sonido determinado) - Instrumentos de percusión (sonido indeterminado) - Teclado. - Equipo de alta fidelidad, técnicamente preparado para efectuar grabaciones de los alumnos en directo - Televisión y video. - Atriles. - Proyector de diapositivas. - Pizarra pautada. - Libros de consulta. - Posters informativos sobre instrumentos y compositores. - Ordenador de sobremesa con impresora y cañón Además de estos materiales es obligatorio que el alumno pueda disponer de una flauta dulce, así como el material escolar habitual (libro de texto, cuaderno liso y pautado, lápices...). El departamento de música consta con otros materiales entre los que se encuentran algunas cintas de video y una colección de discos MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Las medidas de atención a la diversidad y de orientación se recogen en el Decreto 138/2002 del 8 de octubre, en el Decreto 43/2005 del 26 de abril y el en Decreto 69/2007 del 29 de mayo. Se tendrá en cuenta en este apartado a aquellos alumnos que bien necesitan actividades de refuerzo o bien de ampliación, ya que en muchos casos tenemos alumnos que estudian música fuera del aula. El profesor, a través de la observación de la dinámica del aula, está en posición de detectar posibles problemas de aprendizaje y calibrar la necesidad de plantear actividades de 27

28 refuerzo para aquellos alumnos que presenten dificultades, o de ampliación para aquellos más motivados. En el caso en que fuese necesaria hacer alguna adaptación curricular significativa para algún alumno que no pudiese superar los objetivos mínimos exigibles, se haría de acuerdo con las directrices marcadas por el Departamento de Orientación, siempre consensuadas con este Departamento de Música. Este Departamento de Orientación, sería quien marcase las pautas pedagógicas del proyecto curricular de adaptación, habiendo hecho un estudio previo del alumno a quien vaya dirigida dicha adaptación. Estas medidas de atención a la diversidad están directamente relacionadas con la atención al alumnado con el área de música pendiente. 28

29 4.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades extraescolares propuestas por el departamento se plantean con una doble vertiente. Por un lado tratan de completar en algunos casos el interés que algunos de los alumnos muestran en este área. En otros casos, lo que se pretende es que grupos al completo tenga la posibilidad de asistir a algunos eventos o instalaciones musicales que les acerque al hecho musical y desde este acercamiento y conocimiento les permita un creciente interés por la música. Las actividades propuestas son: NOMBRE OBJETIVOS Y SECUENCIACIÓN ESPACIO DE EJECUCIÓN ACTIVIDAD DEL DPTO. DE PARA -Asistencia a un Concierto que se celebre en la localidad o en localidades cercanas -Organización de un Concurso educativomusical, en el que puedan participar todos los alumnos del Centro -Exposición de los instrumentos construidos por los alumnos (Concurso-Taller de Construcción de instrumentos musicales con material reciclado) TIEMPO ESTIMADO DE DURACIÓN RECURSOS NECESARIOS Objetivos: Secuenciación: Espacio: Duración: Recursos: Precio: -Apreciar la música en directo -Participar en la ampliación cultural musical -Conocer las características de los instumentos de manera práctica A lo largo del curso dependiendo de la oferta A lo largo del curso según convocatoria Sala de Concierto Instituto Una mañana o tarde, dependiendo de la oferta Durante todo el curso Autobús para el traslado a la localidad Tablón para colgar la información y fotocopias para los participantes 2º trimestre Instituto Dos mañanas Espacio para exponer los instrumentos -Dependiendo de la localidad -Premios para ganadores 1º, 2º y 3º -Dependiendo de la implicación 29

30 Además de las actividades anteriores, el Dpto. de música, podrá aumentar o reducir dicha oferta en función de la información de nuevas propuestas que se vayan recibiendo a lo largo del curso (conciertos, talleres, festivales musicales ), valorando siempre el interés pedagógico hacia el alumnado. 30

31 5.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN 5.1-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE El carácter cooperativo de la mayoría de los trabajos de música hace que en la evaluación del proceso de aprendizaje funcionen con especial eficacia dos instrumentos de evaluación: la observación sistemática del profesor y la elaboración del cuaderno de fichas y de clase por parte del alumno. * La observación. El profesor debe dotarse de unos indicadores para observar el desarrollo personal de las capacidades de los alumnos que, en la mayor parte de las situaciones, tiene lugar en el seno de trabajos grupales. En función de las decisiones tomadas en el proyecto de etapa para cada curso, el profesor podría elaborar hojas de seguimiento que le permitieran realizar una observación sistemática. En general pueden sugerirse algunos indicadores para realizar una observación eficaz: - Las capacidades del ámbito expresivo pueden observarse a través de actividades en donde la música funcione en grupo. En la observación de las habilidades y destrezas, el profesor debe establecer una jerarquía y en orden a ellas adecuar las prioridades. - Las capacidades auditivas, aunque se encuentren más ocultas son observables, a través de las mismas actividades de expresión (muchos fallos de ejecución vocal o instrumental provienen de un error en la escucha); en las actividades de audición, a través del grado de aceptación del silencio marco de la actividad, que puede manifestarse en actitudes de predisposición, atención, etc.; a través del uso adecuado de la terminología musical en el transcurso de la discusión o el debate, al término de la actividad. - En el ámbito del lenguaje musical se puede observar la capacidad de expresar conceptos musicales de nuevo a través del uso apropiado de la terminología, bien sea en debates, en resúmenes o en pruebas por escrito. - En el ámbito de los trabajos en grupo puede observarse la colaboración, el respeto al trabajo de los demás, etc. * El cuaderno de clase. El alumno contará con un cuaderno de clase, en el cual se recogerán distintas informaciones, así como diferentes actividades que se puedan realizar. También contará con un cuaderno pautado para aquellas actividades que así lo requieran. Estos cuadernos se revisarán con la asiduidad que el profesor crea conveniente, y que como mínimo será una vez al trimestre. * Otros procedimientos - El seguimiento de trabajos, el diálogo personal o con grupos de trabajo, las pruebas específicas, etc., son procedimientos de utilidad cuando se escogen los momentos adecuados para llevarlos a cabo. 31

32 La selección y el uso de los anteriores instrumentos de evaluación puede variar dentro de cada trimestre e incluso dentro de cada unidad según el profesor lo crea conveniente, o por las características propias de algunas de las unidades trabajadas. 32

33 Peso 100 % I.E.S. SERRANÍA BAJA 5.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDERES DE APRENDIZAJE, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE RECUPERACIÓN Música activa y movimiento Curso: Criterios de evaluación Bloque 1. Destrezas y habilidades musicales: Lectoescritura musical. Práctica con el lenguaje musical. Interpretación y creación Sabe colocar las notas en el pentagrama en clave de sol Emplea las figuras y silencios y sus relaciones de duración; indicaciones rítmicas de compases simples. 1. Utilizar los siguientes 1.3. Sabe identificar la correcta de la elementos de la colocación de las notas en el representación gráfica de la pentagrama en clave de sol. música: colocación de las 1.4. Emplea en la lectura y escritura la notas en el pentagrama; clave identificación correcta de las figuras, de sol; las figuras y silencios y los silencios y signos de prolongación sus relaciones de duración; las y sus relaciones de duración; y las indicaciones rítmicas de indicaciones rítmicas de compases compases simples. simples Aplica correctamente en la lectura y escritura las combinaciones de valores rítmicos del nivel Practica y desarrolla la lectura musical. TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES P C.CLAVE Estándares de aprendizaje evaluables U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 B B B B B B CEC, CL, AA CEC, CL, AA CEC, CL, AA CEC, CL, AA CEC, CL, AA CEC, CL, AA P. Ins INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN P. Rit T C Ob. X X X X X X X X X X 3,5 X X X X X X X X X X 3,5 X X X X X 5 X X X X X X X X X X X 6,2 X X X X X X X X X X X 6,2 X X X X X X X X X X X 4,3 33

34 Peso 100 % I.E.S. SERRANÍA BAJA Música activa y movimiento Curso: Criterios de evaluación 2. Identificar los parámetros del sonido y los cambios que se produzcan en ellos. 3. Identificar los signos de alteraciones conociendo la distancia en tonos y semitonos entre las notas. 4. Adquirir y aplicar técnicas elementales para la interpretación: técnicas vocales e instrumentales, técnicas de estudio y de control de emociones. TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES P C.CLAVE Estándares de aprendizaje evaluables U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U Practica y desarrolla la escritura musical 2.1. Identifica el predominio de alguno de los parámetros del sonido y sus posibles cambios Identifica y/o interpreta correctamente los signos de alteraciones Conoce la distancia en tonos y semitonos entre las notas Practica las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a los otros intérpretes Adquiere y aplica las habilidades técnicas e interpretativas y las técnicas de aprendizaje necesarias en las actividades de interpretación instrumental con flauta adecuadas al nivel Adquiere y aplica las habilidades técnicas e interpretativas y las técnicas de aprendizaje necesarias en las actividades de interpretación de instrumentos Orff adecuadas al nivel Conoce y pone en práctica las técnicas de control de emociones a la hora de mejorar sus resultados en la P. Ins INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN P. Rit T C Ob. B AA, CEC X X X X X X X X X X 1,6 I AA, CEC X X X X X X X X X 0,3 B AA, CEC X X X X X X X X X X X 5,3 I AA, CEC X X X X X X X X X 1,3 B AA, CEC X X X X X X X X X X 2,8 B B I AA, CEC, SC AA, CEC, SC AA, CEC, SC X X X X X X X X X X 1,8 X X X X X X X X X X 1,8 X X X X X X X X X 0,3 34

35 Peso 100 % I.E.S. SERRANÍA BAJA Música activa y movimiento Curso: Criterios de evaluación TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES P C.CLAVE Estándares de aprendizaje evaluables U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 exposición ante un público. P. Ins INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN P. Rit T C Ob. 5. Interpretar ritmos por imitación. 6. Improvisar ritmos sencillos. 7. Interpretar con flauta y/o láminas melodías aprendidas de oído, previamente cantadas o de tradición popular, de música actual o del repertorio de clase. 8. Interpretar piezas vocales e instrumentales Imita ritmos sencillos con instrumentos o percusión corporal Realiza improvisaciones rítmicas con instrumentos o percusión corporal Reproduce con flauta y/o láminas melodías que ha aprendido de oído por sí mismo, que contengan un pequeño número de notas y sin grandes saltos, pertenecientes a la actualidad popular, a la tradición popular o al repertorio cantado en clase Canta piezas vocales propuestas aplicando técnicas que permitan una correcta emisión de la voz Practica e interpreta piezas vocales, aprendidas por imitación y/o a través de la lectura de piezas adecuadas al nivel Practica e interpreta piezas instrumentales con flauta, instrumentos Orff, etc de diferentes géneros, estilos y culturas aprendidas por imitación y/o a través de la lectura de partituras adecuadas al nivel. B AA, SIEE X X X X X X X X X 2,5 A AA, SIEE X X X X X X X X X 2,5 I A B B CEC, CL, AA CEC, CL, AA CEC, CL, AA CEC, CL, AA X X X 1,5 X X X X X X 1,5 X X X X X X X X X 1,5 X X X X X X X X X 1,5 35

36 Peso 100 % I.E.S. SERRANÍA BAJA Música activa y movimiento Curso: Criterios de evaluación 9. Explorar las posibilidades expresivas de la voz y los instrumentos y crear exposiciones musicales en grupo. 10. Experimentar los diferentes recursos expresivos del cuerpo. 11. Interpretar y crear coreografías adaptadas nivel. al 12. Explorar las posibilidades musicales de distintas fuentes y objetos sonoros. TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES P C.CLAVE Estándares de aprendizaje evaluables U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U Experimenta diversos usos de la voz, efectos sonoros o sonidos entonados Crea y/o interpreta en grupo exposiciones musicales guiadas o libres, usando la voz de manera creativa Experimenta ritmos o melodías en diferentes instrumentos musicales Repite ritmos o melodías con diferencias respecto a la intensidad y/o el tempo Crea y/o interpreta en grupo exposiciones musicales guiadas o libres, usando los instrumentos de manera creativa Explora los diferentes recursos expresivos del cuerpo Utiliza los recursos expresivos del cuerpo acordes con una música o situación Ejecuta coreografías elementales Utiliza los elementos y recursos adquiridos para crear coreografías Investiga e indaga de forma creativa las posibilidades sonoras y musicales de los objetos. I A B B CEC, CL, AA CEC, CL, AA CEC, CL, AA CEC, CL, AA P. Ins INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN P. Rit T C Ob. X 1,5 X 1,5 X X X X X X X X X 2,5 X X X X X X X X X 1,5 A AA, CEC X X X X X X X X X 1,5 B AA, CEC X X X X X 2,2 I AA, CEC X X X 2,2 B AA, CEC X X X X 0,3 B AA, CEC X 0,3 B SIEE, CEC, AA X X X X 2,2 36

37 Peso 100 % I.E.S. SERRANÍA BAJA Música activa y movimiento Curso: Criterios de evaluación 13. Imitación rítmica en pregunta respuesta entre profesor-alumnos y entre compañeros, con percusión Orff, percusión corporal o/y otros objetos sonoros de propia creación. 14. Crear sonorizaciones diversas: con melodías, efectos sonoros etc. como refuerzo expresivo de varios tipos de exposiciones. 15. Identificar compositores y/o músicos de diferentes estilos y épocas. 16. Elaborar trabajos individuales y/o en grupo o exposiciones sobre los distintos tipos de música, instrumentos, autores y músicas de otras culturas. TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES P C.CLAVE Estándares de aprendizaje evaluables U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U Imita ritmos propuestos por un líder con percusión Orff, percusión corporal o/y otros objetos sonoros de propia creación Crea sonorizaciones con melodías, efectos sonoros y/o fragmentos musicales como refuerzo expresivo de imágenes u otros recursos Inventa una partitura esquemática, guión o musicograma sencillo para representar las sonorizaciones, bien con signos convencionales o de propia creación Identifica compositores y/o músicos de diferentes estilos y épocas Elabora trabajos individuales y/o en grupo sobre algún tipo de música, instrumentos, autores o músicas de otras culturas Utiliza recursos digitales u otros soportes para la elaboración y exposición de los trabajos. P. Ins INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN P. Rit T C Ob. B AA, CEC X X X X X X X X 4 I I SIEE, CEC, AA SIEE, CEC, AA X X X X X 1,5 X X X X 3,5 B D, CT X X X X X 1,3 B D, CT X X X X X X X X X X 3,5 B D, CT X X X X 2,2 37

38 Peso 100 % I.E.S. SERRANÍA BAJA Música activa y movimiento Curso: Criterios de evaluación 17. Elaborar en grupo productos audiovisuales a través de la grabación en el aula y de los recursos de Internet. 18. Seguir y/o realizar musicogramas distinguiendo las frases musicales atendiendo a los principios de repetición y contraste. 1. Identificar en las músicas escuchadas el tempo y la intensidad predominante y los posibles cambios presentes en ellas. 2. Reconocer diferentes tipos de música. 3. Identificar los diferentes instrumentos y sus agrupaciones. TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES P C.CLAVE Estándares de aprendizaje evaluables U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U Elabora en grupo productos audiovisuales (grabaciones en el aula de interpretaciones, fragmentos musicales de la red, etc ) Sigue y/o realiza musicogramas distinguiendo las frases musicales atendiendo a los principios de repetición y contraste. Bloque 2. Escucha y visionado 1.1. Señala la intensidad y/o el tempo predominante en una obra musical escuchada Identifica en las obras musicales escuchadas los cambios de intensidad y/o tempo Reconoce auditivamente diferentes tipos de música, culta, folclórica, popular urbana, religiosa, instrumental, vocal, etc Diferencia las sonoridades de los instrumentos de la orquesta, así como su forma Descubre las posibilidades de la voz y los instrumentos. P. Ins INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN P. Rit T C Ob. A D, CT X X X X X 2,2 B D, CT X X X 1,5 B AA, CEC, SC X X X X X X X X X 0,3 B CEC X X X X X 0,3 B CEC, SC X X X X X X 1,6 B I AA, CEC, SC AA, CEC, SC X X X X X X X X X 1,3 X X X X X X X X X X 1,6 38

39 Peso 100 % I.E.S. SERRANÍA BAJA Música activa y movimiento Curso: Criterios de evaluación 4. Reconocer músicas y danzas escuchadas o visionadas y comentadas previamente, de distintas épocas y culturas 5. Seleccionar audiciones de músicas grabadas y/o elegidas de Internet siguiendo unas directrices concretas de búsqueda pero atendiendo a los propios gustos. 1. Mostrar interés por el desarrollo de las capacidades y habilidades técnicas como medio para las actividades de interpretación, aceptando y cumpliendo las normas que rigen la interpretación en grupo y aportando ideas musicales TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES P C.CLAVE Estándares de aprendizaje evaluables U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U Diferencia las sonoridades de los instrumentos más característicos de la música popular moderna, del folklore y de otras agrupaciones musicales Reconoce auditivamente músicas y danzas escuchadas o visionadas, y comentadas previamente de diferentes épocas y culturas Comenta piezas de música de diferentes épocas y culturas ya escuchadas en clase Analiza distintas manifestaciones de la danza vistas en clase Investiga en Internet para hallar piezas que cumplan diversas condiciones de búsqueda atendiendo a los propios gustos, y compara y comenta las versiones encontradas. Bloque 3. Actitudes y valores 1.1. Muestra interés por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos Participa de manera activa en agrupaciones vocales, instrumentales y coreográficas, colaborando con actitudes de mejora y compromiso y mostrando una actitud abierta y B AA, CEC, SC P. Ins INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN P. Rit T C Ob. X X X X X X X X X X 1,6 I CEC, SC X X X 0,3 I CL, CEC X X X X X 1,3 A CEC, SC X X 1,6 I CT, CEC, AA, SC, D X X X X X X X X X 2,2 B AA, CEC X X X X X X X X X 0,3 B AA, CEC X X X X X X X X X 0,3 39

40 Peso 100 % I.E.S. SERRANÍA BAJA Música activa y movimiento Curso: Criterios de evaluación que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común. 2. Demostrar interés por conocer músicas de distintas características, épocas y culturas, y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales, adoptando una actitud abierta y respetuosa. 3. Mantener en toda la actividad musical y de trabajo en clase y en el centro, la disciplina necesaria. 4. Valorar el silencio como condición previa para participar en las audiciones y demás actividades que lo requieran. TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES P C.CLAVE Estándares de aprendizaje evaluables U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 respetuosa Muestra apertura y respeto hacia las propuestas del profesor y de los compañeros Demuestra una actitud de superación y mejora de sus posibilidades y respeta las distintas capacidades y formas de expresión de sus compañeros Muestra interés por conocer los distintos géneros musicales y sus funciones expresivas, disfrutando de ellos como oyente con capacidad selectiva Muestra interés por conocer música de diferentes épocas y culturas como fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal 3.1. Mantiene la correcta actitud en las actividades individuales Mantiene la correcta actitud en las actividades grupales Valora y respeta el silencio como elemento indispensable para la interpretación y la audición; y para cualquier otra actividad que lo P. Ins INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN P. Rit T C Ob. B AA, CEC X X X X X X X X X 0,3 B AA, CEC X X X X X X X X X 0,3 B AA, CEC X X X X X X X X X 0,3 B AA, CEC X X X X X X X X X 0,3 B AA, CEC X X X X X X X X X 0,3 B AA, CEC X X X X X X X X X 0,3 B AA, CEC X X X X X X X X X 0,3 40

41 Peso 100 % I.E.S. SERRANÍA BAJA Música activa y movimiento Curso: Criterios de evaluación TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES P C.CLAVE Estándares de aprendizaje evaluables U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 requiera. P. Ins INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN P. Rit T C Ob Conoce y cumple las normas establecidas para realizar las diferentes actividades del aula y del centro. B AA, CEC X X X X X X X X X 0,3 *Instrumentos de evaluación : P. Ins (Prueba instrumental): En cada evaluación se realizarán dos pruebas instrumentales (Flauta/Orff). Responderán a las competencias y estándares artísticos, programados para cada evaluación. Hay que tener en cuenta que existen estándares que se trabajan y se van profundizando a lo largo de las tres evaluaciones dando sentido a la evaluación continua. P. Rit (Prueba rítmica): se realizarán dos pruebas prácticas en cada evaluación. Se trabajan los estándares específicos relacionados con la lectura de partituras y la expresión de códigos musicales. T (Trabajos): Los estándares están relacionados con la competencia social y ciudadana, Ciencia y Tecnología, así como la Digital. En los trabajos se profundiza en algunos de los estándares que se desarrollan en cada una de las evaluaciones. También destaca el uso de las TIC en la mayor parte de ellos. C (Cuadernos-actividades): Se hace referencia a los estándares programados para la obtención de una buena caligrafía, correcta ortografía, buena presentación del material de trabajo y la adquisición de un vocabulario específico del área de música adecuado a su nivel que les permita expresarse correctamente, tanto de manera global como en el aspecto musical. Ob (Observación): Las anotaciones de observación se registran diariamente en el cuaderno del profesor. Para ello se tienen en cuenta todos los estándares relacionados con la actitud, el comportamiento, el respeto por los compañeros, profesor y asignatura 41

42 5.1.1.A)-ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO Los instrumentos que han de medir los aprendizajes de los alumnos deberán cumplir unas normas básicas: a) Deben ser útiles, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que se pretende medir: lo que un alumno sabe, hace o cómo actúa. b) Han de ser viables, su utilización no ha de entrañar un esfuerzo extraordinario o imposible de alcanzar. Entre otros instrumentos de evaluación conviene citar los siguientes: -Exploración inicial Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo previo entre los alumnos. Este procedimiento servirá al profesor para comprobar los conocimientos existentes, sobre el tema y establecer estrategias de profundización; y el alumno, para informarle sobre su grado de conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta oral o escrita, a través de una ficha de Evaluación Inicial. -Cuaderno del profesor Es una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Debe constar de fichas de seguimiento personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en cuenta: asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las pruebas y trabajos, etc. Para completar el cuaderno del profesor será necesaria la observación diaria, supervisar el cuaderno del alumno, tomar nota de sus intervenciones y anotar las impresiones obtenidas en cada caso. Entre los aspectos que precisen de una observación sistemáticas y análisis de tareas destacan: Observación directa y continua diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables. Participación en las actividades del aula, como actividades prácticas (flauta, etc), que son un momento privilegiado para la evaluación de actitudes. El uso de la correcta expresión oral será objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades realizadas por el alumno. Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo. Cuaderno de clase, en el que el alumno anota los datos de las explicaciones, las actividades y ejercicios propuestos. En él se consignarán los trabajos escritos, desarrollados individual o colectivamente en el aula y fuera de ella, que los alumnos deban realizar a petición del profesor. El uso de la correcta expresión escrita será objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades realizadas por el alumno. Su actualización y corrección formal permiten evaluar el trabajo, el interés y el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno y ayudará a valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo. 42

43 -Análisis de las producciones de los alumnos Monográficos Resúmenes o mapa conceptuales Textos escritos -Pruebas de control objetivas Deben ser lo más variados posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden ser prácticos o escritos y, a su vez, de varios tipos: De información: pueden ser escritos, de una o de varias unidades didácticas; pruebas objetivas, de respuesta múltiple, de verdadero-falso, de respuesta corta, definiciones, características, etc. Con ellas podemos medir el aprendizaje de los estándares de contenidos, la memorización de datos importantes, el grado de adquisición de las competencias clave, etc. De elaboración: evalúan la capacidad del alumnado para estructura con coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar lógicamente, etc. Estas tareas competenciales persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. Serían pruebas de respuestas larga, comentarios de texto, resolución de dilemas morales y problemas de la actualidad, etc. De investigación: aprendizajes basados en problemas. Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera. -Fichas de observación de actitudes del grupo-clase. -Rúbricas de evaluación: Rúbricas para la evaluación: de cada unidad didáctica, de la tarea competencial, del trabajo realizado, de comprensión lectora o de expresión musical. Rúbricas para la autoevaluación del alumno: de la tarea competencial, de trabajo en equipo, de exposición oral y de comprensión lectora. Fichas-registros para la valoración de la expresión oral y escrita. -Trabajos especiales: De carácter absolutamente voluntario y propuestos al comienzo de la evaluación. Por este carácter de voluntariedad, no podrán contar en la evaluación global de modo negativo; el alumno o alumna que los realice obtendrá por ellos un puntuación positiva, o ninguna puntuación si el trabajo no tuviera la calidad necesaria. En otras ocasiones se plantearán como un actividad obligatoria para todos. -Intercambios orales con los alumnos: diálogos, entrevistas, puestas en común, exposiciones de temas. Para poner en práctica estos instrumentos de evaluación y poder aplicarlos de forma procesual, continua y sistemática es primordial la asistencia diaria a clase del alumnado. Las entrevistas y las cuestiones individuales planteadas al alumno en la clase tiene un carácter orientativo que singulariza en cada individuo su propio proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas. El continuo muestreo al que se somete el grupo-clase en el desarrollo de todo tipo de actividades, permite evaluar no solo en momentos puntuales aislados y, sirve como mecanismo 43

44 evaluador del propio proceso de enseñanza desarrollado por los profesores en los proyectos curriculares de centro CRITERIOS DE CALIFICACIÓN En el Decreto 40/2015 de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, se determina que la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora y diferenciada. De manera que los criterios de calificación que adoptamos en nuestra programación didáctica deben ser coherentes con estas características de la evaluación. Así, en su artículo 20 recoge que: Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en el punto 5 de esta programación Sabemos bien que no todos los aprendizajes (en este caso estándares), tienen la misma relevancia dentro de cada materia, ya que no presentan las mismas características internas (procesos cognitivos, contexto, contenidos), de ahí que sea necesario determinar la importancia que tienen los distintos aprendizajes en la programación y en las actividades que se desarrollan en las aulas. Por ello, lo más coherente es atribuir a diferentes estándares, distinto valor (ponderación), a la hora de obtener una calificación de la materia, tanto en las evaluaciones parciales como en la final. Para ordenar los diferentes estándares de aprendizaje, hemos optado por utilizar una clasificación de los mismos en tres grupos de diferente relevancia, lo que nos ayudará a desarrollar el proceso de evaluación a la vez que, una vez comunicados al alumnado, garantizar el derecho a una evaluación objetiva de sus aprendizajes. La selección de aprendizajes BÁSICOS, son aquellos imprescindibles para superar un curso y que marcan la suficiencia en la materia. Acompañando a estos ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS de la asignatura, se incluyen otros estándares que se considerarán los más AVANZADOS, debido a la complejidad de los mismos y que marcarán el nivel más alto de consecución de los criterios de evaluación en cada asignatura. El resto de estándares se considerarán INTERMEDIOS entre los dos grupos anteriores. Los estándares de aprendizaje evaluables por tanto, se clasificarán según la siguiente estructura: B - Estándares de aprendizaje considerados básicos para la promoción del alumnado. A - Estándares de aprendizaje considerados avanzados. I - Resto de estándares de aprendizaje: intermedios. Cada uno de estos grupos de estándares participa en la calificación final según la siguiente proporción, teniendo en cuenta que los estándares que pertenecen a un mismo bloque tendrán la misma relevancia en la evaluación. La CALIFICACIÓN EN CADA EVALUACIÓN será, por lo tanto, la suma de las calificaciones obtenidas en cada bloque de estándares abordados en la misma, a través de la valoración de los 44

45 resultados después de aplicar los diferentes instrumentos de evaluación (pruebas escritas, elaboración y presentación de trabajos, observaciones de aula, cuadernos de clase, etc.). CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN= calif. BÁSICOS + calif. INTERMEDIOS + calif. AVANZADOS La superación de la materia se conseguirá con una calificación igual o mayor que 5. La CALIFICACIÓN FINAL, tendrá en cuenta los resultados obtenidos en cada uno de los estándares de aprendizaje que se hayan abordado a lo largo de las distintas evaluaciones. Dado su carácter de evaluación continua, la calificación que debe otorgarse es la del mayor nivel de logro, que deberá corresponder con la última calificación emitida sobre cada estándar. Junto con la calificación de cada evaluación parcial y final, se informará al alumno y a sus familias, al menos, de aquellos estándares básicos no superados, junto con unas orientaciones para su recuperación (Orden de por la que se regula de evaluación del alumnado en Educación Secundaria Obligatoria). Este informe será fundamental para que el alumno pueda preparar de forma adecuada tanto las pruebas de recuperación y ampliación, como la prueba extraordinaria de septiembre. Al final de cada evaluación se realizará una prueba para la mejora (RECUPERACIÓN y AMPLIACIÓN) de los resultados obtenidos por el alumnado a lo largo de la misma, que estará diseñada para verificar si se han alcanzado, al menos, los estándares básicos no superados por cada alumno en el conjunto de las pruebas realizadas hasta ese momento. Las competencias clave no se califican, pero sí se evalúan, y es preciso registrar el nivel de logro de estos aprendizajes que, por su carácter de transversales a distintas materias, serán el resultado de las aportaciones de todos los docentes que imparten clase a un mismo grupo de alumnos. Con el fin de facilitar la evaluación de estos aprendizajes, los diferentes estándares se asociarán a una o varias competencias clave, de manera que al calificar aquellos, tengamos una referencia de logro de éstas. Los criterios de calificación engloban los tres aspectos de los contenidos, en primer lugar estándares que hacen referencia a conceptos, en segundo lugar estándares de la actitud y el trabajo y por último, competencias claves adquiridas que impregnan todo lo anterior. -Estándares de conceptos: (resultados de pruebas escritas): total de 50% -Estándares de práctica instrumental: (resultado de pruebas prácticas- flauta/ritmo/orff): total de 20% -Estándares del cuaderno, trabajos, esquemas, (resultado que se calificarán mediante ejercicios escritos, presentación, orden y limpieza, ): 20% -Estándares de actitud (resultado que se calificará de la observación diaria: actitud, puntualidad, comportamiento, participación, trabajo de clase, presentación de la documentación ): 10% Una continuada actitud negativa que afecte al desarrollo normal del trabajo en clase y a los derechos más elementales de los compañeros, será considerada de forma negativa, afectando a la superación del área. También se considerará negativamente las agresiones al material didáctico por causa injustificada. 45

46 No se realizará media aritmética si no se supera la puntuación de 3 en el apartado de conceptos o en el apartado de actitud y trabajo. Las faltas de asistencia a exámenes serán justificadas con certificado oficial médico o similares en tres días hábiles como máximo de lo contrario ese examen computará como suspenso. En caso de falta por huelga general de un grupo el examen se realizará al día siguiente de dicha huelga. Al igual si en la fecha del examen el profesor falta imprevistamente el examen se realizará el siguiente día de clase. En esta área tiene un componente participativo muy importante, tanto como el teórico: además se trabajan estándares actitudinales muy importantes dentro de la formación social y personal del alumnado como son el respeto, la tolerancia, valoración del silencio, etc. Después de cada evaluación se podrá realizar una recuperación, una vez realizados los tres trimestres como norma general se tendrán que superar los tres trimestres para una evaluación positiva en la asignatura, de manera excepcional si son se supra uno de los tres trimestres se podrá superar la materia siempre y cuando la media aritmética de los tres trimestre sea 5 o más y el trimestre no superado tenga una calificación mínima de 4. Se realizará una prueba extraordinaria al final de curso (Septiembre) para aquellos alumnos que no han superado la materia. En esta prueba se examinarán de toda la materia sin subdivisiones. Por causa mayor justificada (enfermedad grave, etc) la evaluación trimestral de un alumno podrá posponerse para no perjudicar su media académica. Dentro de la evaluación de las pruebas escritas se podrá restar hasta un máximo de 2 puntos por faltas de ortografía. Para la ESO al final de cada trimestre se obtendrá una nota global reflejada en los siguientes términos: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable, Sobresaliente que será reflejo de los tres tipos de contenidos, es decir del conjunto de indicadores relacionados con las competencias y que se indicará además de forma numérica según esta pauta: Insuficiente De 0 a 4,99 Suficiente-----De 5 a 5,99 Bien De 6 a 6,99 Notable De 7 a 8,99 Sobresaliente--De 9 a 10 Cuando la nota final sea un número decimal, el redondeo se hará teniendo en cuenta la nota del alumno en la parte de los contenidos prácticos y sobre todo la actitud e interés mostrado durante el trimestre o a lo largo del curso. 46

47 5.3- CRITERIOS DE RECUPERACIÓN Los mecanismos de recuperación están en función de todo lo anteriormente expuesto. Entendemos que cada alumno o alumna ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos propuestos, de modo que: a) Deberá rectificar su actitud si ahí está su dificultad. b) Deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha hecho de modo no satisfactorio. c) Deberá volver a estudiar los contenidos o los procedimientos si ésta es su insuficiencia. De esta manera, no puede haber un único mecanismo de recuperación, pues este se ajustará a la realidad de los alumnos en cada evaluación. El profesor acordará con sus alumnos el momento más adecuado para la realización de las pruebas o trabajos necesarios. Los alumnos que tengan pendiente de recuperación anterior recibirán actividades extra de recuperación, que han de ser motivadoras, significativas y adaptadas al modo de aprendizaje de cada alumno, y que deben ayudarle a alcanzar los objetivos. A modo de empleo, se propone que la realización de dichas actividades, en los plazos y forma que se le establezcan, podría contar un 20% de la nota de recuperación, que se completaría en el 80% restante con la nota obtenida en una prueba objetiva. Un procedimiento similar ha de establecerse con los alumnos que deben recuperar la materia pendiente del año anterior. Para ello debe organizarse un calendario de entrega de actividades y de pruebas objetivas que le permitan recuperar la materia. Para que los/as alumnos/as puedan realizar ambas pruebas será condición indispensable la entrega de todas las actividades, trabajos, esquemas y resúmenes que se haya propuesto. La calificación mínima que los alumnos deben obtener en cada una de las partes para poder aplicar estos porcentajes será de un 3. También para los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua en función de lo establecido en Reglamento de Régimen Interior, debe determinarse un procedimiento de actuación, preferiblemente común para todo el centro. - RECUPERACIÓN EN SEPTIEMBRE Los alumnos que no superen la materia en la convocatoria ordinaria de junio, realizarán la PRUEBA EXTRAORDINARIA de septiembre, que de forma similar a las pruebas de recuperación y ampliación, consistirá en una prueba escrita en la que se incluirán actividades para evaluar una selección de los estándares básicos, intermedios trabajados en el curso.. La calificación de la prueba extraordinaria se obtendrá añadiendo los resultados obtenidos a los ya obtenidos por el alumno durante todo el curso. Los alumnos con la MATERIA PENDIENTE trabajarán con el PTI correspondiente y serán evaluados de acuerdo a lo establecido en el mismo. La evaluación en septiembre constará de 3 partes: 47

48 -La primera parte de la evaluación supondrá un 20% de la nota. Será el resultado de los trabajos y actividades que el alumno presente de los mandados en su PTI para su realización durante el Verano. -La segunda parte supondrá un 20% de la nota. Consistirá en una prueba práctica de lectura musical e interpretación instrumental de un nivel adecuado al trabajado durante el curso. -La tercera parte supondrá un 60% de la nota. Consistirá en una prueba escrita basada en los contenidos teóricos desarrollados a lo largo del curso. La calificación mínima que los alumnos deben obtener en cada una de las partes para poder aplicar estos porcentajes será de un 3. Si el alumno no se presenta a dichas pruebas o no presenta los trabajos indicados quedará automáticamente suspenso, debiendo recuperar la asignatura en septiembre o en caso de que sea esta su última convocatoria no superará la asignatura de música. Los criterios a seguir serán los mismos que para la recuperación de Septiembre. Para la realización de esta prueba será indispensable entregar todos los trabajos y actividades que se hubieran realizado durante el curso. El Departamento valorará los resultados e informará al alumnado, la calificación final se verá reflejada en la evaluación final ordinaria o extraordinaria según corresponda. 6.- INDICADORES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE El proceso educativo debe someterse a revisión tras una recogida sistemática de datos sobre su funcionamiento, pues un desarrollo equilibrado del proceso no puede centrarse solo en la evaluación del aprendizaje. Para adecuar la ayuda pedagógica a la realidad del alumno, el profesor debe usar su programación como una herramienta de trabajo en constante revisión, siempre al servicio del aprendizaje del alumno/a. Al ser la unidad didáctica el punto de encuentro con el alumnado, el profesor podrá comprobar en ella, tras el proceso de evaluación, su adecuación al ritmo de aprendizaje de los alumnos. Habrá que revisar los objetivos didácticos y preguntarse si son lógicos teniendo en cuenta los conocimientos previos del alumno, si recogen capacidades expresadas en los criterios de evaluación para el curso y si responden a un análisis equilibrado de los objetivos generales del área. Se revisará la sección de contenidos de cada unidad. Además de sí se considera conveniente el excluir o incluir algún objetivo, es importante tener en cuenta el carácter cíclico que poseen los contenidos de la música, sobre todo aquellos que desarrollan la vertiente expresiva del área y calibrar bien el momento de desarrollo que se espera de cada uno de ellos. La evaluación debe ser muy sensible al diseño de las actividades, debiendo de revisar el grado de conexión con los intereses del alumno/a, así como una variedad suficiente, su adecuada secuencia, etc. Los materiales curriculares deben ser objeto de revisión, tanto si guían la práctica docente en la totalidad o de forma parcial. Por último, evaluar el grado de utilización de los recursos del aula, tanto si se dispone de espacio o no. Es tan importante este recurso que de él dependerán algunos de los objetivos propuestos. Para evaluar cada uno de los apartados anteriores se utilizarán los siguientes cuestionarios: 48

49 6.1.-ASPECTOS A EVALUAR EN EL DEPARTAMENTO Valora los siguientes estándares de los diferentes apartados. A.- En relación con la programación SÍ NO A VECES 1.- Ha sido elaborada por el Departamento e integra las aportaciones de cada uno de los profesores 2.-Contempla los objetivos generales del área, los contenidos, los criterios de evaluación, estándares, etc. 3.- Son coherentes en cuanto a cantidad y contenidos con los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares. 4.- Incluye temas transversales 5.- Secuencia los contenidos a lo largo de la etapa 6.- Define los criterios metodológicos 7.-Define los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación 8.- Contempla medidas ordinarias de atención a la diversidad 9.- La programación es coherente con el proyecto curricular 10.- La programación es independiente de una opción editorial 11.- Contempla la realización de salidas y visitas al entorno, en relación con los objetivos propuestos La programación toma en consideración la utilización de las TIC B.- En relación con los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares 13.- Los objetivos generales del área hacen referencia a los contenidos del curso Están contextualizados en relación con el nivel de desarrollo y de competencia alumnado 15.- Contempla objetivos y contenidos, criterios de evaluación y estándares Los contenidos están organizados y categorizados en función de bloques temáticos Las unidades de trabajo se desarrollan en espacios de tiempo amplios La secuenciación de los contenidos facilita el recuerdo y el repaso Establece unos mínimos de suficiencia en los criterios de evaluación Las actividades desarrollan suficientemente los diferentes tipos de contenido Las actividades favorecen el desarrollo de distintos estilos de aprendizaje. SÍ NO A VECES 49

50 22.- Las actividades favorecen el desarrollo de la creatividad Las actividades diseñadas toman en consideración los intereses de los alumnos y resultan motivadoras. C.- En relación con la metodología SÍ NO A VECES 24.- El alumnado participa en la función de los objetivos, en la identificación de los contenidos y en la selección de las actividades El profesor habitualmente introduce el tema 26.- El profesorado orienta individualmente el trabajo de los alumnos El alumnado sigue la secuencia de actividades de un texto escolar Se utilizan otros textos de apoyos Se utilizan materiales de elaboración propia Parte de las actividades se realizan en grupo Se atiende a la diversidad dentro del grupo La distribución de la clase facilita el trabajo autónomo La distribución de la clase se modifica con las actividades El tiempo de la sesión se distribuye de manera flexible Se usan otros espacios Se utilizan unidades de tiempo amplias y flexibles El trabajo del aula se armoniza con el trabajo de casa La actuación docente en el aula se guía por un enfoque globalizador o interdisciplinar La actuación docente intenta aprovechar al máximo los recursos del centro y las oportunidades que ofrece el entorno. D.- La evaluación SÍ NO A VECES 40.- Se valora el trabajo que desarrolla el alumno en el aula Se valora el que desarrolla en casa Se evalúan los conocimientos previos Se evalúa el proceso de aprendizaje de manera directa y a través de los cuadernos (materiales) de trabajo del alumnado Se evalúan los resultados Va dirigida a los diferentes tipos de contenido Las pruebas contemplan diferentes niveles de dificultad El procedimiento de corrección facilita la identificación inmediata de los errores Se programan actividades para ampliar y reforzar Participa el alumnado en su evaluación Conoce el alumnado y sus familias los criterios de evaluación y de calificación Se analizan los resultados con el grupo de alumnos. 50

51 52.- Las sesiones de evaluación son suficientes y eficaces Se evalúa periódicamente la programación Participa el alumnado en esa evaluación Se evalúa la propia práctica La evaluación es continua Los resultados de las pruebas de la evaluación confirman las conclusiones de la evaluación continua Los resultados de la pruebas de evaluación estandarizada confirman las conclusiones de la pruebas de evaluación El centro elabora documentos de evaluación que resultan adecuados TEST DE VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE EN Entre todos mejoramos SI NO A VECES I. Cómo trabajamos en clase de...? 1. Entiendo al profesor cuando explica. 2. Las explicaciones me parecen interesantes. 3. Las explicaciones me parecen amenas. 4. El profesor explica sólo lo del libro. 5. Emplea otros recursos además del libro. 6. Pregunto lo que no entiendo. 7. Realizamos tareas en grupo. 8. Utilizamos espacios distintos del aula. II. Cómo son las actividades? 1. Las preguntas se corresponden con las explicaciones. 2. El profesor sólo pregunta lo del libro. 3. Las preguntas están claras. 4. Las actividades se corrigen clase. 5. Las actividades, en general, son atractivas y participativas. 6. En ocasiones tengo que consultar otros libros. 7. Me mandan demasiadas actividades. 8. Reflexiono sobre lo aprendido en clase. III. Cómo es la evaluación? 1. Las preguntas de los controles están claras. 2. Lo que me preguntan lo hemos dado en clase. 3. Tengo tiempo suficiente para contestar las preguntas. 4. Hago demasiados controles. 5. Los controles me sirven para comprobar lo aprendido. 6. El número de controles realizados es escaso. 7. Los controles se comprueban luego en clase. 8. Se valora mi comportamiento en clase. 9. Pienso que se tiene en cuenta mi trabajo diario en clase. 51

52 10. Creo que, en general, la valoración de mi trabajo es justa. IV. Cómo es el ambiente de mi clase? 1. En mi clase hay un buen ambiente para aprender. 2. Me gusta participar en las actividades de grupo. 3. Me llevo bien con mis compañeros y compañeras. 4. En mi clase me siento rechazado. 5. El trato entre nosotros es respetuoso. 6. Me siento respetado por el profesor. 7. Los conflictos los resolvemos entre todos. 8. En general, me encuentro a gusto en clase. V. Me gustaría hacer y responder las siguientes preguntas Lo que me gusta de mi clase es: Porque: Lo que menos me gusta de mi clase: Porque: Valoración a realizar en función de las respuestas obtenidas Como positivo Como mejorable 52

53 6.3.-HOJA DE SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN I.E.S. SERRANÍA BAJA REGISTRO DEL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DE: Música PC- ESO Curso: 2017/18 Curso: Ud. 0 1 Nombre Presentación y evaluación inicial. Tema 0. INTRODUCCIÓN, REPASO E INICIACIÓN Lectura musical: contenidos de Lenguaje musical I,II, III 1º trimestre Tiempo programado Fecha de inicio Fecha de finalización Tiempo real indicado 2 Juegos rítmicos I, II, III 4 3 Afinando tu voz I, II, III 3 4 Audiciones y compositores I, II, III 2 5 Orff. Interpretación musical I, II, III 5 6 Informática musical I 4 30 Observaciones.. Ud. 7 Nombre Lectura musical: contenidos de Lenguaje musical IV, V, VI 2º trimestre Tiempo programado 3 Fecha de inicio Fecha de finalización Tiempo real indicado 8 Juegos rítmicos IV, V, VI 3 9 Afinando tu voz IV, V, VI 2 10 Audiciones y compositores IV, V, VI 2 11 Orff. Interpretación musical IV, V, VI 5 12 Informática musical II 6 Total 21 53

54 Observaciones. Ud. 13 Nombre Lectura musical: contenidos de Lenguaje musical VII, VIII 3º trimestre Tiempo programado 3 Fecha de inicio Fecha de finalización Tiempo real indicado 14 Juegos rítmicos VII, VIII 3 15 Afinando tu voz VII, VIII 2 16 Audiciones y compositores VII, VIII 2 17 Orff. Interpretación musical VII, VIII 6 18 Informática musical III 6 Total 22 Observaciones. Realizado por: Revisado por el Jefe de Dpto. : Firma Firma Fecha: Página : En Landete, a 17 Octubre de 2017 El Jefe del Departamento Miguel Medina Martínez 54