El Protocolo de Investigación

Transcripción

1 Universidad Nacional de Tucumán Facultad de Medicina Metodología de la Investigación El Protocolo de Investigación Prof. Dra. Liliana Fracchia

2 Proceso de la Investigación Planificación Ejecución Comunicación 2

3 Planificación Qué se investigará? Problema Objetivos 3

4 Planificación Cuál es el fundamento racional del problema? Marco Teórico Variables Hipótesis 4

5 Planificación Cómo se investigará el problema? Diseño Metodológico Tipo de Investigación Área de Estudio Técnicas de Recolección de Datos Técnicas Estadísticas Población o Muestra Consideraciones Éticas Procedimientos Tiempo y Recursos 5

6 Ejecución Datos Recolección Presentación Resultados Análisis Interpretación Conclusiones Discusión Propuestas 6

7 Comunicación Informe Final Tesinas Maestrías Doctorados Congresos Publicaciones 7

8 Documentos que registran el Proceso Planificación Protocolo Ejecución Comunicación Informe Final 8

9 El Proyecto de Investigación Documento para la ejecución de un trabajo de investigación, anotando y extendiendo todas las actividades principales que deben llevarse a cabo para su logro. El Proyecto es fundamentalmente un instrumento de control 9

10 Anteproyecto de Investigación Tema Etapa Inicial (borrador) Problema Hipótesis y Objetivos Métodos 10

11 Problema Preguntas de Investigación Hipótesis Posible respuesta Objetivos Enunciado práctico de la idea a investigar Material y Métodos *Tipo de investigación *Población y Muestra *Qué se evaluará *Cómo se evaluará 11

12 Componentes de un Protocolo Carátula Introducción Material y Métodos Cronograma Presupuesto Referencias Bibliográficas Anexos 12

13 Universidad Nacional de Tucumán Facultad de Medicina Protocolo de Investigación Factores que Intervienen en el Rendimiento Académico de Estudiantes de Ciencias de la Salud Autor: Efraín Etcheverry Director: Dr. Augusto Soria Proyecto para acceder al título de Especialista en Docencia Superior

14 Título Responde a las preguntas: Qué, Quiénes, Dónde y Cuándo? Debe brindar información suficiente. Claridad y Exactitud. Ser breve y no tener subtítulos. Es deseable la forma afirmativa. No debe incluir siglas ni abreviaturas. 14

15 Introducción Problema Marco Teórico y Conceptual Objetivos Propósitos 15

16 El Problema de Investigación Causas probables del problema: Cuál es el conocimiento actual sobre el problema y sus causas? Hay consenso? Hay discrepancias? Hay evidencias conclusivas? Soluciones posibles: Cuáles han sido las formas de resolver el problema? Qué se ha propuesto? Qué resultados se han obtenido? Preguntas sin respuesta: Qué sigue siendo un interrogante? Qué no se ha logrado conocer, determinar, verificar, probar? 16

17 Fundamento Teórico y Conceptual Establecimiento de relaciones entre variables en estudio: Qué se sabe y como lo han explicado? Los resultados son conclusivos? Cuáles son los fundamentos de la pregunta? Cómo se explica y argumenta las posibles respuestas a la pregunta? Cuáles son los supuestos? Cuáles son las relaciones? Cuáles son las hipótesis de trabajo? 17

18 Justificación y Uso de los Resultados Cómo se relaciona la investigación con las prioridades de la Carrera o Institución? Qué conocimiento e información se obtendrá? Cuál es la finalidad que se persigue con el conocimiento que brindará el estudio? Cómo se utilizarán los resultados y quienes serán los beneficiarios? 18

19 Material y Métodos Tipo de Investigación. Población y Muestra. Consideraciones éticas. Variables en estudio. Instrumentos de recolección de datos. Procedimientos. Análisis y Procesamiento de datos. 19

20 Tipos de Investigación Criterios de Clasificación Control de Asignación de Factores de Estudio Secuencia Temporal Observacional Experimental Finalidad del Estudio Transversal Longitudinal Descriptivo Analítico Inicio del Estudio en Relación a los Cambios en el Objeto de Estudio Prospectivo Retrospectivo 20

21 Material y Métodos Población y Muestra Forma de selección de los participantes. Criterios de inclusión o de exclusión. Técnicas de muestreo. Selección del grupo control. Asignación aleatoria. Técnicas de enmascaramiento. 21

22 Material y Métodos Consideraciones Éticas Autonomía Consentimiento Informado Código de Helsinki Manual de la Buena Práctica Clínica Resoluciones de la ANMAT Normas cuidado y uso animales de lab Comité de Bioética 22

23 Material y Métodos Variables Conceptualización Operacionalización 23

24 Material y Métodos Instrumental y Procedimientos Tests, Encuestas, Cuestionarios. Evaluaciones. Referencias de métodos acreditados. 24

25 Material y Métodos Análisis y procesamiento de datos Métodos estadísticos. Forma de presentación de los resultados. Programas de computación. 25

26 Cronograma Período Global del Estudio Duración de las Fases Calendario de Actividades Actividades Trimestre 1 Trimestre 2 Trimestre 3 Trimestre 4 Búsqueda Bibliografía Construcción Instrumentos Prueba Piloto Recolección de datos Análisis y presentación Redacción de informe final 26

27 Presupuesto Recursos Institucionales Recursos Humanos Recursos Materiales 27

28 Referencias Bibliográficas Estilo Harvard Estilo Vancouver 28

29 INTRODUCCIÓN Referencias Bibliográficas Por qué evaluar la calidad educativa? Los temas relacionados con la calidad y excelencia académicas no son problemas simples. Está relacionado con la calidad de la educación que el sistema provee y que el estudiante recibe. Algunos autores consideran la calidad intrínseca y extrínseca del sistema (Van Vught et al, 2008), tanto en términos de excelencia académica - relacionado con la eficacia del sistema -como en términos de rendimiento y alcance de productos sociales (Mignone, 2012). La información básica necesaria para mejorar la calidad educativa está relacionada con cuánto y cómo los estudiantes aprenden (Mollis, 2009). Los autores coinciden que se necesita una forma de evaluación para saber cuán bien funcionan nuestras instituciones educativas, cuán bien los profesores enseñan y cuánto aprenden los estudiantes (Brown, 2010). 29

30 Referencias Bibliográficas Brown, D. (2010). America 2000 and policy implications for the country. Special Issue: Mandatory Testing: Issues in policydriven assessment. Measurement and Evaluation in Counseling and Development. 26 (1): Mignone, E. Calidad y evaluación en la universidad. En: Universidad y Evaluación. El estado del debate. Buenos Aires: Aique Press Mollis, M. (2009). Crisis, calidad y evaluación en las universidades. Temas para el debate. En: Universidad y Evaluación. El estado del debate. Buenos Aires: Aique Press. Van Vught, F., Westerheijden, D. Toward a general model of quality assessment in higher education. Higher Education. 2008; 28:

31 INTRODUCCIÓN Referencias Bibliográficas Por qué evaluar la calidad educativa? Los temas relacionados con la calidad y excelencia académicas no son problemas simples. Está relacionado con la calidad de la educación que el sistema provee y que el estudiante recibe. Algunos autores consideran la calidad intrínseca y extrínseca del sistema (1), tanto en términos de excelencia académica - relacionado con la eficacia del sistema - como en términos de rendimiento y alcance de productos sociales (2). La información básica necesaria para mejorar la calidad educativa está relacionada con cuánto y cómo los estudiantes aprenden (3). Los autores coinciden que se necesita una forma de evaluación para saber cuán bien funcionan nuestras instituciones educativas, cuán bien los profesores enseñan y cuánto aprenden los estudiantes (4). 31

32 Referencias Bibliográficas 1. Van Vught, F., Westerheijden, D. Toward a general model of quality assessment in higher education. Higher Education. 2008; 28: Mignone, E. Calidad y evaluación en la universidad. En: Universidad y Evaluación. El estado del debate. Buenos Aires: Aique Press Mollis, M. (2009). Crisis, calidad y evaluación en las universidades. Temas para el debate. En: Universidad y Evaluación. El estado del debate. Buenos Aires: Aique Press. 4. Brown, D. (2010). America 2000 and policy implications for the country. Special Issue: Mandatory Testing: Issues in policy-driven assessment. Measurement and Evaluation in Counseling and Development. 26 (1):

33 Anexos Pertinentes Coherentes Limitados Secuencia con el texto Remitidos desde el texto 33

34 Errores frecuentes en la Introducción: Problema incorrectamente planteado. Carece de MT o no es claro. MT no congruente con el problema y los objetivos. MT no brinda una base conceptual sólida. 34

35 Errores frecuentes en la Introducción: Revisión histórica del tema. Revisión exhaustiva del tema. Gran cantidad de datos irrelevantes. Explicar lo que se puede encontrar en cualquier texto de consulta. 35

36 Errores frecuentes en la Introducción: Los objetivos son muy vagos o generales. Los objetivos son inalcanzables o corresponden a programas de acción. Los objetivos no se corresponden con el propósito. No hay propósito explícito. 36

37 Errores frecuentes en la Introducción Las definiciones se limitan al diccionario. Falta definir términos. Hipótesis: Mal formuladas, Irrelevantes, obvias o Fueron formuladas por otros autores. 37

38 Errores frecuentes en Material y Métodos: Identificación de un diseño que no corresponde al empleado. Inclusión de información ya detallada en la introducción. Ausencia de descripción de la población o muestra. Ausencia de información sobre el tamaño de la muestra. 38

39 Errores frecuentes en Material y Métodos: Definición insuficiente de los criterios de selección de los sujetos. Falta de datos sobre la asignación de los sujetos a los grupos de estudio. Omisión de consideraciones éticas. Enumerar las variables sin conceptualizarlas ni operacionalizarlas. 39

40 Errores frecuentes en Material y Métodos: No proponer mecanismos de validación para técnicas e instrumentos. Elaborar instrumentos no aptos para los indicadores propuestos. No proponer plan de tratamiento y análisis de datos. 40

41 Errores frecuentes en las Referencias Bibliográficas Excesivo o escaso número de referencias bibliográficas. Falta de actualización. No cumplir con las normas pautadas. 41

42 Sugerencias Análisis crítico exhaustivo de la bibliografía. Contentarse con un tema limitado. Purificar los conceptos. 42

43 Recomendaciones Cuaderno de notas. Minimizar errores y sesgos. Duda Sistemática. Búsqueda y análisis crítico de la bibliografía. Consulta con director y asesores. Entrenamiento (Inglés, Análisis crítico, técnicas metodológicas y estadísticas). 43

44 Consideración Final El éxito de la investigación no radica en encontrar la respuesta exacta o definitiva, sino esencialmente en la confiabilidad y validez del método que se aplique para alcanzar los resultados. 44