Educación Primaria Descriptores Creditos ECTS Caracter Curso Cuatrimestre 6 OB 2 2c

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1 Guía Materia 2013 / 2014 DATOS IDENTIFICATIVOS Didáctica de las ciencias experimentales I Asignatura Código Titulacion Didáctica de las ciencias experimentales I V51G120V01402 Grado en Educación Primaria Descriptores Creditos ECTS Caracter Curso Cuatrimestre Idioma 6 OB 2 2c Castellano Gallego Departamento Departamento de la E.U. de Formación de Profesorado de E.X.B. (Vigo) Coordinador/a Fragueiro Barreiro, María Sandra Profesorado Correo-e Web general Fragueiro Barreiro, María Sandra sandra.fragueirobarreiro@ceu.es Formación para la enseñanza en Educación Primaria de las ciencias experimentales: Física y Química. Competencias de titulación Código A2 A3 A4 A5 A7 A9 0 1 Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en relación con los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del Centro Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilíngües. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana. Fomentar la conviviencia ene el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes. Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo a las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa. Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los es, los valores y las instituciones sociales públicas y privadas. Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sustentable. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural. Páxina 1 de 6

2 2 B3 B5 B6 B8 B Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos. Capacidad de análisis y síntesis. Capacidad de organización y planificación. Comunicación oral y escrita. Conoicimiento de informática. Capacidad de gestión de la información. Resolución de problemas. Toma de decisiones. Trabajo en equipo. Habilidades en las relaciones interpersonales. Reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad. Razonamiento crítico. Compromiso ético. Aprendizaje autónomo. Adaptación a nuevas situaciones. Creatividad. Conocimiento de otras culturas y costumbres. Motivación por la calidad. Sensibilidad por temas ambientales. Competencias de materia Competencias de materia Tipología Competencias Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos alrededor de los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual. hacer hacer hacer B6 3 6 A2 A4 2 B8 B B3 5 7 A4 A5 A Páxina 2 de 6

3 Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible. hacer Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. 0 2 Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverla entre los estudiantes Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación Comprender los principios básicos y las leyes fundamentales de las ciencias experimentales relacionados con la Física y la Química. Conocer el currículo escolar de las ciencias experimentales relacionado con la Física y la Química. El medio físico: espacios y materiales. Máquinas aparatos y tecnologías. Exponer y resolver problemas asociados con las ciencias en la vida cotidiana Valorar las ciencias como un hecho cultural. Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnológico, así como las conductas ciudadanas pertinentes, para procurar un futuro sostenible. Contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas de Primaria las capacidades de conocer y valorar su entorno natural, así como sus posibilidades de acción y cuidado hacer hacer hacer hacer hacer A9 4 2 A2 5 1 B5 6 B A3 A A9 2 Contenidos Tema 1.Introducción: La didáctica de la Física y la Química para la Educación Primaria 2. El currículo oficial de Física y Química para la Educación Primaria 3. Las metodologías para la enseñanza de la Física y Química para la Educación Primaria 4. Los recursos para la enseñanza de la Física y Química para la Educación Primaria Planificación Horas en clase Horas fuera de clase Horas totales Tutoría en grupo Páxina 3 de 6

4 Trabajos tutelados Presentaciones/exposiciones Sesión magistral Trabajos de aula Pruebas de tipo test Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de los alumnos Metodologías Tutoría en grupo Trabajos tutelados Entrevistas que el alumno mantiene con el profesorado de la materia para asesoramiento/desarrollo de actividades de la materia y del proceso de aprendizaje. El estudiante, de manera individual o en grupo, elabora un documento sobre la temática de la materia o prepara seminarios, investigaciones, memorias, ensayos... Presentaciones/exposiciones Exposición por parte del alumnado ante el docente y/o un grupo de estudiantes de un tema sobre contenidos de la materia o de los resultados de un trabajo, ejercicio, proyecto... Sesión magistral Trabajos de aula Exposición por parte del profesor de los contenidos sobre la materia objeto de estudio, bases teóricas y/o directrices de un trabajo, ejercicio o proyecto a desarrollar por el estudiante El estudiante desarrolla ejercicios o proyectos en el aula bajo las directrices y supervisión del profesor. Su desarrollo puede estar vinculado con actividades autónomas del estudiante. Atención personalizada Trabajos de aula Asesoramiento individual o en grupo en el aula, y en las sesiones de tutoría. Tutoría en grupo Asesoramiento individual o en grupo en el aula, y en las sesiones de tutoría. Trabajos tutelados Asesoramiento individual o en grupo en el aula, y en las sesiones de tutoría. Sesión magistral Asesoramiento individual o en grupo en el aula, y en las sesiones de tutoría. Evaluación Trabajos de aula Trabajos tutelados Elaboración de un documento por parte del alumno en el que se reflejan las características del trabajo llevado a cabo solicitadas por el docente. El estudiante, de manera individual o en grupo, elabora un documento sobre la 40 temática de la materia o prepara seminarios, investigaciones, memorias, ensayos... Presentaciones/exposiciones Exposición por parte del alumnado, de manera individual o en grupo, de un tema sobre contenidos de la materia o de los resultados de un trabajo, ejercicio, proyecto... Pruebas de tipo test Pruebas para evaluación de las competencias adquiridas que incluyen preguntas cerradas con diferentes alternativas de respuesta (verdadero/falso, elección múltiple, emparejamiento de elementos...). Los alumnos seleccionan una respuesta entre un número limitado de posibilidades. Calificación Otros comentarios y segunda convocatoria La calificación final de la materia resultará de la integración de las distintas notas en las actividades realizadas. El porcentaje que se le asigne a cada parte será como se muestra en el cuadro superior. Deberán ser superadas todas las partes con al menos un 5 para poder obtener una calificación positiva. Los alumnos que no realicen todas las actividades de evaluación obtendrán la calificación final de suspenso, aunque algunos de los ejercicios estén aprobados. Los alumnos que asistieran a clase menos del 80% tendrán que presentarse a un examen específico debido a sus circunstancias especiales y además entregar los trabajos solicitados durante el curso escolar en las fechas de las entregas Páxina 4 de 6

5 correspondientes. Además los estudiantes que no puedan asistir a clase contarán con actividades y pruebas alternativas que deberán concretar con la profesora al inicio del cuatrimestre. Dada la importancia que la expresión escrita tiene para un/a educador se valorará, especialmente, el cuidado uso del lenguaje: ortografía, acentuación, léxico, ausencia de errores gramaticales, signos de puntuación, estructura del escrito, argumentación, limpieza y caligrafía. De acuerdo con lo anterior se valorarán negativamente los errores señalados expresamente a continuación: Faltas de ortografía. Acentuación Signos de puntuación. Uso de letra ilegible. En los trabajos escritos y exposiciones se descontará de la calificación del contenido científico: 0.25 puntos por cada error de los señalados en que se hubiera incurrido. 1 punto por cada día de retraso que transcurra desde la fecha de entrega propuesta de los trabajos Observaciones: Estos criterios de evaluación son una declaración de intenciones sobre el trabajo de los estudiantes en la materia; por lo que pueden sufrir ligeras modificaciones derivadas del consenso con el grupo clase o por circunstancias imprevistas Las fechas de los exámenes (pruebas tipo test y/o pruebas de respuestas cortas) se determinan oficialmente y se publican en la web. Fuentes de información Abella, R.; Alcázar, V.; Balaguer, L. (2009). Hacemos ciencia en la escuela. Experiencias y descubrimientos. Barcelona: Graó Arias, A. et al. (2009). O traballo por proxectos en infantil, primaria e secundaria. Consellería de Educación e O.U. Xunta de Galicia Driver, R. (1989). Ideas científicas en la infancia y la adolescencia. Madrid: MEC/Morata Duschl, R.A. (1997). Renovar la enseñanza de las ciencias. Madrid: Narcea Friedl, A. E. (2000). Enseñar ciencias a los niños. Barcelona: Gedisa Garrido, J.M.; Perales, F.J.; Galdón. M. (2008). Ciencia para educadores. Madrid: Pearson Educación Harlen, W. (1989). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid: MEC/Morata Jimenez, M.P. (1996). Dubidar para aprender.vigo: Xerais Osborne, R. e Freyberg, P. (1991). El aprendizaje de las ciencias. Madrid: Narcea Páxina 5 de 6

6 Pozo, J.I.; Gómez, M.A. (2000). Aprender y enseñar ciencia. Madrid: Morata Pujol, R.M. (2003). Didáctica de las Ciencias Experimentales en primaria. Madrid: Síntesis Ramiro Roca, E. (2010). La maleta de la ciencia. Barcelona: Graó. Vega, S. (2012). Ciencia 3-6. Laboratorios de ciencias en la escuela infantil. Barcelona: Graó Xunta de Galicia (2007). Decreto 130/2007, do 28 de xuño, por el que se establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia. Recomendaciones Asignaturas que continúan el temario Didáctica de las ciencias experimentales II/V51G120V01502 Asignaturas que se recomienda haber cursado previamente Educación: Diseño y desarrollo del currículo de la educación primaria/v51g120v01201 Psicología: Psicología del desarrollo de 6 a 12 años/v51g120v01103 Ciencias experimentales/v51g120v01302 Otros comentarios Las estrategias de enseñanza deberán adaptarse las circunstancias que se vayan produciendo a lo largo del curso. Páxina 6 de 6